馮俊淇

[摘要]高職教育的任務(wù)在于實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象由學(xué)生角色向準(zhǔn)職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力同其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。通過(guò)調(diào)查研究摸清當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（主要包括主觀認(rèn)識(shí)要素、客觀狀況要素、學(xué)習(xí)動(dòng)力要素、導(dǎo)向維系要素、調(diào)節(jié)干預(yù)要素等五個(gè)方面）的基本情況，最終明確職業(yè)發(fā)展視域下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)工作的基本要素，如內(nèi)容的本質(zhì)、基本要求、難點(diǎn)重點(diǎn)、基本途徑等。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)發(fā)展；高職教育；學(xué)習(xí)動(dòng)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2016） 09-0080-03

職業(yè)發(fā)展（或職業(yè)生涯發(fā)展）是指一個(gè)人從能力的獲得，職業(yè)興趣的培養(yǎng)，職業(yè)選擇，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，或者說(shuō)是一個(gè)人從職業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始到職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束的一個(gè)旅程。高職教育銜接著基礎(chǔ)教育和職業(yè)發(fā)展的兩端，任務(wù)在于推動(dòng)教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向準(zhǔn)職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。故而，將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)放在職業(yè)發(fā)展的視域下考量意義重大：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力二者存在密切的內(nèi)在相關(guān)性，其動(dòng)力系統(tǒng)的基本構(gòu)成大致相同。對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激勵(lì)有助于解決高職學(xué)生就業(yè)能力中的動(dòng)力不足問(wèn)題，幫助其形成更加充沛的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

本研究結(jié)合了我們對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的先期認(rèn)識(shí)及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并查閱借鑒了大量的相關(guān)研究成果。基于以下的思路和假設(shè)設(shè)計(jì)調(diào)查研究問(wèn)卷：高職學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，主要包括：主觀認(rèn)識(shí)要素、客觀狀況要素、學(xué)習(xí)動(dòng)力要素、導(dǎo)向維系要素、調(diào)節(jié)干預(yù)要素等五個(gè)方面。

主觀認(rèn)識(shí)要素：包括學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題如學(xué)習(xí)基本理論、人與學(xué)習(xí)的關(guān)系、自身主觀感受等主觀感知狀況；

客觀狀況要素：包括學(xué)習(xí)主體當(dāng)前學(xué)習(xí)的客觀狀況，包括主體的自身狀態(tài)及外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)主體所產(chǎn)生的影響；

學(xué)習(xí)動(dòng)力要素：學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況，主要包括學(xué)習(xí)效率、平均睡眠時(shí)間、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；

導(dǎo)向維系要素：學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)向維系的方式和狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在導(dǎo)向、外部維系、自身的支配方式及保護(hù)保持等；調(diào)節(jié)干預(yù)要素：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)及外部干預(yù)的方式和狀態(tài)。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)覆蓋了上述全部方面，每個(gè)方面設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題，共計(jì)20個(gè)問(wèn)題。本次調(diào)查隨機(jī)選取我院若干專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷189份，回收率94.5%。其中有效問(wèn)卷189份，有效率100%。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件spss11.5進(jìn)行分析處理，明確當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在的基本問(wèn)題，并對(duì)此提出高職德育工作改革創(chuàng)新方案。

一當(dāng)前高職學(xué)生存在的主要問(wèn)題

（一）高職學(xué)生的精力相對(duì)過(guò)剩與精力支配利用方式不當(dāng)之間存在矛盾

根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足并非其精力總量上的不足，而是使用于學(xué)習(xí)方面的精力比重偏小，而其精力在整體上卻是實(shí)際相對(duì)過(guò)剩的。我們不妨將高職學(xué)生已用于學(xué)習(xí)方面的精力稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的存量，將其過(guò)剩可應(yīng)用于學(xué)習(xí)方面的精力稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的增量，就目前高職學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段的既有精力總量而言，激勵(lì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力工作內(nèi)容的本質(zhì)在于，一方面要提高學(xué)習(xí)動(dòng)力存量的使用效率，另一方面要增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的增量。但是側(cè)重點(diǎn)各有不同：前者側(cè)重于提高當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的既有學(xué)習(xí)效率，其中改善學(xué)習(xí)方法環(huán)節(jié)是重點(diǎn)和關(guān)鍵；后者側(cè)重于引導(dǎo)高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展背景下引導(dǎo)形成嶄新學(xué)習(xí)系統(tǒng)，樹(shù)立更高的職業(yè)目標(biāo)、豐富職業(yè)情感體驗(yàn)、進(jìn)一步升華職業(yè)理想追求，使得學(xué)生既能獲得更多增量又能將增量轉(zhuǎn)化為存量。

（二）職業(yè)發(fā)展的需要與高職學(xué)生既有的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)之間存在矛盾

高職學(xué)生曾經(jīng)歷的長(zhǎng)期中小學(xué)教育對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了三個(gè)方面的影響：第一，高職學(xué)生的精力總量及使用方式更加適應(yīng)于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育；第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的存量部分的使用很容易延續(xù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三，高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下難以形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的增量。

另一方面，在我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的歷史進(jìn)程中，封建農(nóng)耕社會(huì)的遺留影響依然存在，加之高職生源中來(lái)自農(nóng)村的比重較大，所以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)、人格系統(tǒng)同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)人才需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。

職業(yè)發(fā)展能力包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、工作態(tài)度、思想道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力等，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和素質(zhì)能力的要求更高更全面。就當(dāng)前高職學(xué)生既有學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，迫切需要在以下幾個(gè)方面著力改善：①擴(kuò)大學(xué)習(xí)精力的總量；②提高既有學(xué)習(xí)動(dòng)力的使用效率；③提高在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下獲取更多外部動(dòng)力支持的能力；④能夠在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下對(duì)自身的動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)干預(yù)等。

（三）潛意識(shí)教育的內(nèi)隱性與學(xué)校教育環(huán)境的局限性之間存在矛盾

高職學(xué)生所長(zhǎng)期經(jīng)歷的中小學(xué)教育的影響，很多已經(jīng)內(nèi)化為潛意識(shí)。改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的難點(diǎn)即在于涉及潛意識(shí)的內(nèi)在系統(tǒng)的改變。潛意識(shí)的改變需要有思索、感悟、潛移默化的過(guò)程。高職院校的學(xué)制只有二到四年的時(shí)間，并且很多高職教育理念和方法尚處于摸索階段，加之高職生源的水平和能力總體偏低，因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)工作的改革創(chuàng)新要求更加迫切。激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵在于齊抓共管，需要綜合利用環(huán)境熏陶法、榜樣示范法、情緒感染法、精神調(diào)節(jié)法[6]等方法，途徑應(yīng)當(dāng)全面、務(wù)實(shí)、有效，改善環(huán)境，營(yíng)造從課堂到寢室，構(gòu)建學(xué)校到社會(huì)、企業(yè)，從學(xué)校到家庭，從實(shí)體校園到虛擬校園的一體化激勵(lì)教育體系，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高潛意識(shí)教育的效率和實(shí)效性，從而切實(shí)解決學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)的瓶頸問(wèn)題。

（四）外部環(huán)境客觀硬性規(guī)制較多與主觀關(guān)懷激勵(lì)較少之間存在矛盾

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。提高當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)鍵在于增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心、親切感及其他積極主觀體驗(yàn)，這樣才能從根本上幫助其抵制來(lái)自其他方面的誘惑、干擾，進(jìn)而從根本上增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的增量。職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家庭等外界教育資源的整合持續(xù)作用。而在當(dāng)前高職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中存在著諸多過(guò)分服從和依賴(lài)于外部壓力、外部驅(qū)動(dòng)和外部干預(yù)的因素，這不僅影響實(shí)效性，而且容易增加心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)抵觸、逆反甚至厭學(xué)情緒，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

二對(duì)策分析

我們認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀為高職院校的學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)工作提出了基本的要求：全面激勵(lì)、定位準(zhǔn)確、影響深入、效果確切、實(shí)踐內(nèi)化、激勵(lì)持續(xù)。具體來(lái)講，包括以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)激勵(lì)資源調(diào)查摸底

高職學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)工作迫切需要在職業(yè)教育的有限時(shí)間空間范圍內(nèi)提高實(shí)效性。應(yīng)在充分調(diào)研行業(yè)和企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)及崗位需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分考慮來(lái)自中小學(xué)教育和學(xué)生家庭的影響，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要和實(shí)際構(gòu)建其學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)模型，這樣學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)的各項(xiàng)工作才能有的放矢。我們認(rèn)為，其中主要包括兩個(gè)子模型：職業(yè)責(zé)任模型、自身需求及期待模型。職業(yè)責(zé)任模型是根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際將其人生責(zé)任進(jìn)行具體劃分，包括來(lái)自國(guó)家、市場(chǎng)和社會(huì)、企業(yè)、家庭、自身等方面的責(zé)任，既使學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展要求的認(rèn)知更加確切，又有助于幫助學(xué)生明確在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下獲取外部動(dòng)力支持的手段和渠道；自身需求及期待主要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身實(shí)際和需要，有效表達(dá)自身訴求，在職業(yè)發(fā)展中尋求解決方案，從而形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)期待，進(jìn)而確立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校應(yīng)主動(dòng)延伸拓展教育的時(shí)間空間，密切同企業(yè)、政府、社會(huì)組織、中小學(xué)及學(xué)生家庭等各方面的聯(lián)系，擴(kuò)大資源的范圍和數(shù)量，從根本上獲得教育的主導(dǎo)權(quán)和主動(dòng)地位，充分調(diào)動(dòng)各方面積極因素，整合各類(lèi)相關(guān)教育資源，這樣才能有助于前文所述各種矛盾的根本解決。

（二）形成“學(xué)習(xí)激勵(lì)資源類(lèi)”

系部及相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位內(nèi)學(xué)生的實(shí)際在自身職權(quán)范圍內(nèi)選取可用資源，綜合調(diào)動(dòng)，特別是要根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)的需要及高職學(xué)生的實(shí)際對(duì)各類(lèi)資源需要進(jìn)行分類(lèi)、重組，形成若干具體確切又行之有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)資源類(lèi)，可大體分為：激發(fā)興趣部分、理想升華（權(quán)威取代）部分、激勵(lì)動(dòng)力部分、環(huán)境暗示影響部分、心理及行為調(diào)節(jié)控制部分、平衡撫慰心態(tài)部分、與外部環(huán)境溝通互動(dòng)部分、引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣部分等八個(gè)方面。當(dāng)然，同一資源可以劃分為不同的類(lèi)別，比如到企業(yè)調(diào)研及頂崗實(shí)習(xí)，可以同時(shí)歸為激發(fā)興趣部分及與外界環(huán)境溝通互動(dòng)部分；同樣，不同資源也可以劃分為同一類(lèi)別，比如同學(xué)生的家庭溝通互動(dòng)和寢室環(huán)境建設(shè)可以同時(shí)平衡撫慰心態(tài)部分。關(guān)鍵在于對(duì)資源的功能作用必須定位準(zhǔn)確，使院校的各類(lèi)教育資源明確具體功能屬性。

（三）組合“學(xué)習(xí)激勵(lì)場(chǎng)”

學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)的作用部分，難點(diǎn)在于需要應(yīng)對(duì)家庭教育及中小學(xué)教育作用于高職學(xué)生潛意識(shí)的既有影響。輔導(dǎo)員/班主任作為學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)的微觀主體具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)各班級(jí)生源的實(shí)際，由輔導(dǎo)員/班主任將各教育資源類(lèi)基于學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)場(chǎng)進(jìn)一步定位、重組。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)激勵(lì)場(chǎng)單元，其形式則可以不拘一格，內(nèi)容要求完整（比如讀書(shū)單元，應(yīng)包括時(shí)間、空間、目標(biāo)、要求、環(huán)境依托等完整的設(shè)計(jì)和定位），功能作用于學(xué)生的主觀部分、能夠?qū)W(xué)生的潛意識(shí)產(chǎn)生確切深入的影響，使分散于課堂、課后、教室、圖書(shū)館、寢室及校內(nèi)外等各方面的教育資源能夠根據(jù)學(xué)生需要而形成微觀功能單元；根據(jù)學(xué)生需要組合成學(xué)習(xí)激勵(lì)場(chǎng)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)問(wèn)題，即可以通過(guò)組合升華職業(yè)追求、引導(dǎo)閱讀、寢室環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)同家庭聯(lián)系等激勵(lì)單元構(gòu)建一個(gè)激勵(lì)場(chǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)場(chǎng)的構(gòu)成有兩個(gè)基本要素：其一，學(xué)習(xí)激勵(lì)場(chǎng)是彌漫著學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)因子的時(shí)間和空間范圍；其二，主觀激勵(lì)功能完備，指向明確，作用確切，影響深入。可以分為幾個(gè)類(lèi)型：學(xué)習(xí)主體內(nèi)部激勵(lì)場(chǎng)和外部激勵(lì)場(chǎng)；集中激勵(lì)場(chǎng)與分散激勵(lì)場(chǎng)（課堂內(nèi)外、課上課下）；校內(nèi)激勵(lì)場(chǎng)和校外激勵(lì)場(chǎng)；（結(jié)合成長(zhǎng)歷史的）糾正場(chǎng)與激勵(lì)場(chǎng)；當(dāng)前激勵(lì)場(chǎng)與持續(xù)激勵(lì)場(chǎng)（如畢業(yè)生與在校生之間、校企之間）等。

（四）構(gòu)建“學(xué)習(xí)激勵(lì)‘超市”

學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)工作微觀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于：自主科學(xué)選擇、良性互動(dòng)調(diào)整、跟蹤持續(xù)作用。高職的學(xué)情實(shí)際要求我們的工作既要充分尊重其自主權(quán)，又要加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，可以考慮構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵(lì)“超市”的方式。

學(xué)習(xí)激勵(lì)“超市”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)特點(diǎn)：其一是學(xué)生主體自主選擇，其二是雙方互動(dòng)調(diào)整。構(gòu)建兩級(jí)“學(xué)習(xí)激勵(lì)要素‘超市”：學(xué)生與班主任/輔導(dǎo)員之間，學(xué)生是需方，班主任/輔導(dǎo)員是供方；班主任/輔導(dǎo)員與系部（上級(jí)管理部門(mén)）之間，班主任/輔導(dǎo)員是需方，系部（上級(jí)管理部門(mén)）是供方。其中，班主任/輔導(dǎo)員發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用，負(fù)責(zé)調(diào)查、摸底，然后對(duì)學(xué)生全程進(jìn)行指導(dǎo)幫助，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)激勵(lì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與過(guò)程的掌控調(diào)整，及時(shí)對(duì)效果進(jìn)行反饋、評(píng)估、分析、調(diào)整、鞏固，并且?guī)椭谌雽W(xué)生所擬定的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，同時(shí)在學(xué)生與系部、學(xué)校之間發(fā)揮溝通的橋梁作用。系部（上級(jí)管理部門(mén)）根據(jù)崗位需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，調(diào)整資源供給，必要時(shí)組織集體或?qū)ｎ}活動(dòng)進(jìn)行集中激勵(lì)。

（五）設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)激勵(lì)實(shí)踐項(xiàng)目”

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐技能型人才。所以，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)應(yīng)該采取主動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)磨練其學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)：通過(guò)模擬職業(yè)環(huán)境，積極設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，豐富積極的職業(yè)化或準(zhǔn)職業(yè)化體驗(yàn)和經(jīng)歷；通過(guò)豐富多彩的業(yè)余文化生活，調(diào)整心態(tài)，陶冶情操，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)充分利用前面學(xué)習(xí)激勵(lì)“超市”加以解決。應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的方法和能力方面的引導(dǎo)教育，從思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)探究等方面加強(qiáng)綜合演練，并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查閱資料、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力和習(xí)慣；應(yīng)始終重視心理咨詢(xún)與心理疏導(dǎo)工作，著力增加職業(yè)環(huán)境下的成功體驗(yàn)，加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，密切同學(xué)生家庭及中小學(xué)基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，推動(dòng)學(xué)生同外部環(huán)境之間良性溝通交流；在職業(yè)化或準(zhǔn)職業(yè)化發(fā)展環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自我保護(hù)、自我激勵(lì)的意識(shí)和能力，使之更加能動(dòng)地規(guī)避、化解消極因素，轉(zhuǎn)化、增加積極因素，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理自身與環(huán)境的關(guān)系。

（六）構(gòu)建一體化持續(xù)激勵(lì)體系

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)應(yīng)以高職院校為主導(dǎo)，構(gòu)建貫穿企業(yè)、社會(huì)、家庭乃至中小學(xué)的一體化激勵(lì)體系，實(shí)現(xiàn)持續(xù)激勵(lì)。這需要科學(xué)管理，有序組織，整體規(guī)劃：①在高職院校內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)院校、系部、輔導(dǎo)員/班主任三級(jí)主體的建設(shè)，既分工明確又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)體系；②加強(qiáng)信息溝通，構(gòu)建包括院校內(nèi)部、院校與外部各方面（企業(yè)、社會(huì)、中小學(xué)、家庭、畢業(yè)生等）、實(shí)體資源與網(wǎng)絡(luò)資源等方面相互之間的溝通互動(dòng)平臺(tái)；③相關(guān)的配套機(jī)制改革，如學(xué)分制、班主任/輔導(dǎo)員工作機(jī)制、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)與第二課堂等各類(lèi)激勵(lì)資源等各方面的互動(dòng)銜接；④在加強(qiáng)高職院校品牌及內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，著重增加外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的主觀激勵(lì)，使高職學(xué)生始終深切地感受到外部環(huán)境的友好、溫暖和生機(jī)勃勃。

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