張艷芬

[摘要]隨著地方高等師范院校（簡(jiǎn)稱“高師”）向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化成為一種必然。優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以采取三種策略：樹立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念、構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制、設(shè)計(jì)符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量評(píng)估體系。

[關(guān)鍵詞]地方高師；小學(xué)教育；專業(yè)人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2016）09-0011-03

近年，隨著地方高等師范院校（簡(jiǎn)稱“高師”）向應(yīng)用型本科的正式轉(zhuǎn)型，一種以應(yīng)用型為辦學(xué)定位、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展方向或辦學(xué)格局已經(jīng)形成。這就要求，地方高師各個(gè)專業(yè)要以此為先導(dǎo)，構(gòu)建新的能夠培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。小學(xué)教育專業(yè)，作為地方高師的一個(gè)組成部分，調(diào)整既有的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，使之與學(xué)校整體的辦學(xué)格局相適應(yīng)，已經(jīng)是一種必然。

優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要求對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系作出調(diào)整，全面體現(xiàn)“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才，以符合地方高師整體的發(fā)展方向?；诖耍瑑?yōu)化小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，地方高師小學(xué)教育專業(yè)需要建立以下策略：樹立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念，構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制，設(shè)計(jì)符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量評(píng)估體系。

一樹立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，首先需要思想觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的前提和基礎(chǔ)，也是為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式建立理論層面的支撐體系。不樹立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念，就不可能構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制和建立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量評(píng)估體系?？梢?，樹立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念，是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的基本策略。

應(yīng)用型的辦學(xué)定位作為地方高師發(fā)展進(jìn)程中的戰(zhàn)略選擇，應(yīng)該是指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的最上位、最重要的教育理念，是符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念。因此，樹立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念，就是要樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才為目標(biāo)的教育理念。這表現(xiàn)在：確立以具有應(yīng)用型人才素養(yǎng)為核心的小學(xué)教育專業(yè)人才觀和以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為取向的小學(xué)教育專業(yè)課程觀。

（一）確立以具有應(yīng)用型人才素養(yǎng)為核心的小學(xué)教育專業(yè)人才觀

人才觀是人們對(duì)于人才基本素養(yǎng)的認(rèn)知、看法和期望。確立以具有應(yīng)用型人才素養(yǎng)為核心的小學(xué)教育專業(yè)人才觀意味著：在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要明確指出，小學(xué)教育專業(yè)人才的核心素養(yǎng)應(yīng)該是完備的小學(xué)教育職業(yè)技能以及較強(qiáng)的小學(xué)教育職業(yè)能力。具體內(nèi)容如下。

1完備的小學(xué)教育職業(yè)技能。完備的小學(xué)教育職業(yè)技能是指從事小學(xué)教育教學(xué)工作、完成小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的多種職業(yè)本領(lǐng)的總和。它是小學(xué)教育專業(yè)人才整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上決定著小學(xué)教育專業(yè)人才整體素養(yǎng)的優(yōu)劣，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)人才入職后教育水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的好壞具有重要影響。完備的小學(xué)教育職業(yè)技能包括：教學(xué)工作技能和教育工作技能。前者包括語言表達(dá)技能、板書技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、簡(jiǎn)筆畫技能；后者主要指小學(xué)班主任工作技能，包括：設(shè)計(jì)主題班隊(duì)會(huì)的技能、召開班級(jí)例會(huì)與晨會(huì)的技能。

2較強(qiáng)的小學(xué)教育職業(yè)能力。較強(qiáng)的小學(xué)教育職業(yè)能力，是指勝任小學(xué)教育工作所應(yīng)該具備的良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力，也可以稱為實(shí)際工作能力。這種能力的強(qiáng)弱對(duì)于小學(xué)教育工作成效的好壞具有非常直接的關(guān)系。小學(xué)教育教學(xué)工作十分復(fù)雜與艱巨，沒有一定的小學(xué)教育職業(yè)能力，就不能夠順利地完成小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)。較強(qiáng)的小學(xué)教育職業(yè)能力包括：了解、分析學(xué)生以及與學(xué)生溝通的能力，分析與處理教材的能力，組織與管理課堂教學(xué)的能力，開展班級(jí)活動(dòng)的能力，選擇與運(yùn)用教學(xué)手段的能力，進(jìn)行班級(jí)日常管理的能力，處理各種突發(fā)事件的能力，小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施的能力以及從事小學(xué)教育研究的能力等。

（二）確立以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為取向的小學(xué)教育專業(yè)課程觀

課程觀是人們對(duì)課程的基本看法。包括對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程價(jià)值、課程實(shí)施等方面的認(rèn)知和期望。課程觀是人才觀的具體反映，有什么樣的人才觀就會(huì)有什么樣的課程觀。以培養(yǎng)具有應(yīng)用型人才素養(yǎng)為核心的小學(xué)教育專業(yè)人才觀，決定了以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為取向的小學(xué)教育專業(yè)課程觀。這是觀照應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本理念。它意味著：在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要明確指出，在課程結(jié)構(gòu)上要以強(qiáng)化實(shí)踐性教育課程為特色，在課程實(shí)施上要以鼓勵(lì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為取向。

1在課程結(jié)構(gòu)上要以強(qiáng)化實(shí)踐性教育課程為特色。在課程結(jié)構(gòu)上要以強(qiáng)化實(shí)踐性教育課程為特色，就是指，要大膽地調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃和課程體系，縮減公共課、理論課的課時(shí)比重，最大限度地增加實(shí)踐性教育課程的課時(shí)比重。這是基于應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)在制約性而提出的一種信念，強(qiáng)化實(shí)踐性教育課程是小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值導(dǎo)向，它對(duì)于體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置特色具有獨(dú)特價(jià)值。具體體現(xiàn)為：要拓展實(shí)踐性教育課程的設(shè)置種類以及要增加現(xiàn)有實(shí)踐性教育課程的學(xué)分。

2在課程實(shí)施上要以鼓勵(lì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為取向。推動(dòng)實(shí)踐性教育課程是小學(xué)教育專業(yè)課程實(shí)施的邏輯起點(diǎn)?；诖?，在課程實(shí)施上，要以鼓勵(lì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為取向，在把小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的過程中，要采取一系列措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)課程實(shí)施者推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的積極性，使其重視并善于利用、挖掘所設(shè)置課程中蘊(yùn)含的實(shí)踐性元素，以彰顯實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的核心價(jià)值地位。具體反映在：加大課程內(nèi)容中實(shí)踐性內(nèi)容的比例以及增加課程實(shí)施中用于學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)。

二構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在樹立理念的基礎(chǔ)上，還需要調(diào)整教育運(yùn)行機(jī)制，這是為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐層面建立支撐體系。不構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制，樹立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育理念就成了一紙空談，建立符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量評(píng)估體系也就成了無緣之木，無源之水?？梢?，構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制，是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的又一重要策略。

長期以來，地方高師小學(xué)教育專業(yè)的教育運(yùn)行機(jī)制存在著封閉、狹隘的特點(diǎn)，主要原因是：地方高師過去的辦學(xué)定位以及以其為先導(dǎo)的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在地方高師向應(yīng)用型辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型的背景下，構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制，就是要構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才為目標(biāo)的教育運(yùn)行機(jī)制，這就要求：要建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境、要制定適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略。

（一）建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境

教育環(huán)境是教育運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，它是保障實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一切物力和人力條件的總和。長期以來，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育環(huán)境稍顯缺失與薄弱，并且已經(jīng)制約了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，限制了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制，首要的一點(diǎn)就是建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。這意味著：要健全必備的教學(xué)基礎(chǔ)條件以及要建設(shè)新型的師資隊(duì)伍。

1健全必備的教學(xué)基礎(chǔ)條件。一定的教學(xué)基礎(chǔ)條件，是教學(xué)環(huán)境中的物力條件。培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才，需要相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)條件作保障，才能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的需要。健全必備的教學(xué)基礎(chǔ)條件包括：以多媒體教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)模擬設(shè)施為代表的教學(xué)設(shè)施的完善、滿足實(shí)踐性教學(xué)方法和多樣化教學(xué)手段應(yīng)用的設(shè)備的充足以及真正意義上的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

2建設(shè)新型的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是教學(xué)環(huán)境中的人力條件。與專業(yè)人才培養(yǎng)理念相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，是一種重要的教育環(huán)境，是構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制的必要內(nèi)容，也是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的重要措施。建設(shè)新型的師資隊(duì)伍，就是要強(qiáng)化能夠培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的師資力量，打造能夠體現(xiàn)新的人才培養(yǎng)理念的師資隊(duì)伍。可以采取兩種方式：一是適量引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教育一線的優(yōu)秀教師；二是通過崗位培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等方式強(qiáng)化在職教師的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

（二）制定適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是教育運(yùn)行機(jī)制的又一重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)策略在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中稍顯短缺和落后?；诖?，制定適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略，對(duì)于構(gòu)建符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的教育運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，顯得尤為緊迫和重要。

1選擇實(shí)踐性教學(xué)方法。實(shí)踐性教學(xué)方法是一系列以“實(shí)踐”為取向的教學(xué)方法的總稱，主要包括：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、案例教學(xué)法等。其突出的特征是：注重還原實(shí)踐情境，參與度高，體驗(yàn)性強(qiáng)。其功能是：學(xué)生在做的過程中既能熟練掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠形成多種專業(yè)技能與實(shí)際工作能力。因此，小學(xué)教育專業(yè)的核心課程都應(yīng)該選擇這種方法，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與崗位實(shí)踐的結(jié)合，通過崗位實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。

2運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。高師小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與其他專業(yè)不同，其對(duì)于應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念決定了：必須擺脫傳統(tǒng)的、單一的以“一支粉筆一本書”為特征的教學(xué)手段，選擇和使用多樣化的教學(xué)手段，將小學(xué)教育專業(yè)人才應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，而不是單純運(yùn)用旨在傳授理論知識(shí)的教學(xué)手段。比如：運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、語言等直觀手段，采取模擬性或示范性教學(xué)手段等。實(shí)踐證明，多樣化的教學(xué)手段，給高師小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的積極影響是深遠(yuǎn)的。

三設(shè)計(jì)符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量評(píng)估體系

現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系，內(nèi)容單一，方式機(jī)械，評(píng)價(jià)主體局限于專業(yè)內(nèi)部，不符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的需要，不能起到強(qiáng)化以培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才為目標(biāo)的教育理念和教育運(yùn)行機(jī)制的作用，相反，存在著明顯的制約傾向。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，還需要探索符合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量評(píng)估體系，即建立以培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才為目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)估體系，這是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的又一重要策略。它主要包括兩點(diǎn)：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才作為設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系的邏輯起點(diǎn)；二是以開放、靈活、多元作為設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系的基本思路。

（一）以培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才作為設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系的邏輯起點(diǎn)

質(zhì)量評(píng)估體系要充分體現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性要求，要把培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才作為設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。要能使人從中看到對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，以及對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)各方面工作的基本要求。它應(yīng)該起到“指揮棒”的作用，引領(lǐng)著小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面朝著預(yù)定目標(biāo)開展建設(shè)與改革工作。

（二）以開放、靈活、多元作為設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系的基本思路

1評(píng)估內(nèi)容要鮮明。確立評(píng)估內(nèi)容是設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系的關(guān)鍵。評(píng)估內(nèi)容要鮮明，是指要科學(xué)地制定評(píng)估指標(biāo)，一方面，評(píng)估內(nèi)容要明確、清晰；另一方面，也是更為重要的一點(diǎn)，要有明顯的價(jià)值取向。應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的核心素養(yǎng)是小學(xué)教育職業(yè)技能和小學(xué)教育職業(yè)能力，這應(yīng)該是其質(zhì)量評(píng)估體系的基本的并且是核心的價(jià)值取向。

2評(píng)估方式要多樣。選擇評(píng)價(jià)方式是設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系的落腳點(diǎn)。評(píng)估方式要多樣，是指要采用豐富的、靈活的評(píng)估手段與方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。比如，可以采用布置小學(xué)教育實(shí)踐任務(wù)的手段，通過實(shí)踐作業(yè)的方式，完成對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)。

3評(píng)估主體要多元。確立評(píng)估主體是質(zhì)量評(píng)估體系的核心。評(píng)估主體要多元，是指在保留既有的評(píng)估主體的同時(shí)，盡可能多地吸納多方相關(guān)因素，參與小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，以體現(xiàn)出開放的評(píng)估思路。可以選作評(píng)估主體的有：具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)教育工作者、入職不久的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生、小學(xué)生家長、小學(xué)生以及社會(huì)上的小學(xué)教育工作研究者等。

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