李祖杰

[摘要]高等教育國(guó)際化是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，立足本國(guó)，面向世界是其應(yīng)有之義。本文在深刻理解高等教育國(guó)際化的背景與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，理性面對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并從國(guó)家、高校、教師三個(gè)層面提出進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]高等教育國(guó)際化；現(xiàn)狀；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2016）09-0004-03

一高等教育國(guó)際化的背景與內(nèi)涵

（一）高等教育國(guó)際化的發(fā)展背景

高等教育國(guó)際化并不是一個(gè)新命題，歷史上，其特點(diǎn)在中世紀(jì)已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)。按照時(shí)間順序，本文將高等教育國(guó)際化進(jìn)程分為三個(gè)階段。

第一，中世紀(jì)大學(xué)的國(guó)際化階段。中世紀(jì)大學(xué)的“游教”和“游學(xué)”之風(fēng)相當(dāng)盛行，中世紀(jì)大學(xué)展示了強(qiáng)烈的國(guó)際性屬性，雖然國(guó)際交流的范圍比較小，形式比較單一，例如學(xué)生和教師都來(lái)自全歐，學(xué)生以母語(yǔ)、出生地、歷史等共同點(diǎn)組成了“同鄉(xiāng)會(huì)”，但它展示了高等教育國(guó)際性的本質(zhì)屬性?！按送?，大學(xué)所教授的知識(shí)是歐洲世界共有的，所使用的拉丁語(yǔ)言文字是全歐統(tǒng)一的，教學(xué)方式、學(xué)位也是歐洲通行的。這些既是中世紀(jì)大學(xué)國(guó)際化的表現(xiàn)，也加強(qiáng)了中世紀(jì)大學(xué)初期國(guó)際化的發(fā)展。”

第二，19世紀(jì)德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)建，洪堡模式階段。由于普法戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，德國(guó)陷入困難境地。洪堡、費(fèi)希特等一批新人文主義者在這艱難時(shí)期創(chuàng)建了柏林大學(xué)。柏林大學(xué)以“學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合”為原則，使得近代大學(xué)模式得以形成，對(duì)歐洲大學(xué)以及世界大學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響，拉開(kāi)了高等教育國(guó)際化的帷幕。洪堡在柏林大學(xué)創(chuàng)建之初聘請(qǐng)了全歐洲最杰出的教師，建成之后影響了整個(gè)世界，“除對(duì)美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)以外，還對(duì)日本、希臘、荷蘭、比利時(shí)、俄國(guó)、丹麥、挪威、瑞典等國(guó)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！?/p>

第三，20世紀(jì)80年代高等教育國(guó)際化的高潮階段，各國(guó)政府高度重視高等教育國(guó)際化。二戰(zhàn)結(jié)束后，世界的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了重大變化，“和平與發(fā)展”成為時(shí)代主題，信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，世貿(mào)組織的成立和運(yùn)行，已把高等教育國(guó)際化作為服務(wù)貿(mào)易的一個(gè)方面提上了國(guó)際社會(huì)政府間的談判議程，使高等教育國(guó)際化正式帶上了政治、官方和商業(yè)化的色彩，也使高等教育國(guó)際化進(jìn)入其歷史上的新階段”。這一階段，高等教育國(guó)際化形成一股不可阻擋的潮流，國(guó)際化的內(nèi)容豐富，國(guó)際化的形式多樣。例如：人員的國(guó)際交流，教育觀念的國(guó)際化，教育資源的共享，課程內(nèi)容的國(guó)際化等。

筆者認(rèn)為高等教育國(guó)際化是受到各方面因素的影響，以下幾個(gè)因素在促成和加速高等教育國(guó)際化方面發(fā)揮了重要作用：政治力量、經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)、信息傳播的全球化、文化交流、人類對(duì)世界和平的追求、教育本身發(fā)展的要求以及國(guó)際組織的推動(dòng)。政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化在高等教育國(guó)際化過(guò)程中都發(fā)揮著各自的作用，產(chǎn)生各種對(duì)高等教育國(guó)際化的力，從而產(chǎn)生合力牽引著高等教育的走向。然而高等教育的國(guó)際性的本質(zhì)屬性則是推動(dòng)其國(guó)際化的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

高等教育國(guó)際化源于歷史，并已經(jīng)成為一股新的時(shí)代潮流。然而，關(guān)于高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)議頗多，尚未達(dá)成共識(shí)。雖未達(dá)成一致見(jiàn)解，但擁有著大體一致的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。主要是教育觀念的國(guó)際化、人員國(guó)際化、教育資源國(guó)際化、課程和專業(yè)設(shè)置的國(guó)際化。伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高等教育國(guó)際化的進(jìn)程得到推進(jìn)，特別是經(jīng)濟(jì)全球化的形成，賦予了高等教育國(guó)際化更深刻、廣泛的涵義和內(nèi)容。國(guó)際化是以民族國(guó)家的存在為前提的，強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家與國(guó)家之間的交流。基于此，筆者認(rèn)為高等教育國(guó)際化是以國(guó)家主權(quán)、民族文化或是高校文化氛圍等為前提，面向世界開(kāi)放教育市場(chǎng)，加強(qiáng)與其他國(guó)家高等教育的交流合作，培養(yǎng)出具有國(guó)際觀念、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才。

二我國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在我國(guó)，鄧小平同志早在1983年就睿智地提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，指出了我國(guó)教育走國(guó)際化道路的必然。2001年，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織。我國(guó)加入WTO組織以后，將是經(jīng)濟(jì)全球化中的重要成員，我們一方面要培養(yǎng)大批走向國(guó)際社會(huì)的各類人才，一方面要積極傳播中國(guó)的文化。隨著經(jīng)濟(jì)、科技及知識(shí)的發(fā)展，高等教育被WTO納入服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定，國(guó)際教育交流日益頻繁，高等教育國(guó)際化和現(xiàn)代化成為眾多國(guó)家高等教育發(fā)展的主要特征和重要趨勢(shì)，我國(guó)也不例外。我國(guó)高等教育在“三個(gè)面向”方針指導(dǎo)下，十分重視高等教育的國(guó)際化和現(xiàn)代化。下面從高等教育國(guó)際化的內(nèi)容的維度來(lái)分析我國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀。高等教育國(guó)際化的基本內(nèi)容可歸納為四個(gè)要點(diǎn)：一是高等教育觀念的國(guó)際化，二是高等教育人員的國(guó)際化，三是高等教育資源的國(guó)際化，四是高等教育專業(yè)、課程設(shè)置方面的國(guó)際化。

第一，我國(guó)樹立了國(guó)際化的教育觀念。教育觀念對(duì)教育行為具有導(dǎo)向作用，我國(guó)從戰(zhàn)略角度，將高等教育的改革和發(fā)展置于世界大背景中，以國(guó)際社會(huì)的視野把握高等教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而不再是局限于本民族的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。這樣，就從宏觀層面確立了國(guó)際化觀念的位置。

第二，我國(guó)積極促成學(xué)者、研究人員、一線教師以及廣大學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)。學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)最主要的形式是留學(xué)生教育，包括吸收外國(guó)留學(xué)生和向國(guó)外派遣留學(xué)生。高校積極聘請(qǐng)國(guó)外的知名學(xué)者或者外籍專家來(lái)校從事教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有計(jì)劃地選派本校教師學(xué)者出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。在對(duì)外改革開(kāi)放政策的推動(dòng)下，我國(guó)在大量選派教育工作者和科研學(xué)者積極參加國(guó)際化的學(xué)術(shù)會(huì)議的同時(shí)，也盡力舉辦各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并開(kāi)展國(guó)際性的研究項(xiàng)目，加強(qiáng)人員的國(guó)際性交流。

第三，我國(guó)通過(guò)開(kāi)展國(guó)際跨國(guó)教育實(shí)現(xiàn)高等教育資源的國(guó)際化。教育資源主要包括教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)施、人力資本以及教育知識(shí)等，高等教育資源的國(guó)際化就是實(shí)現(xiàn)這些資源的共享與跨國(guó)流動(dòng)。我國(guó)采取的跨國(guó)教育形式主要包括建立遠(yuǎn)程教育，開(kāi)辦海外分校，與國(guó)外知名大學(xué)合作辦學(xué)等。遠(yuǎn)程教育使我們不出家門就可以聽(tīng)到國(guó)外資深專家的講學(xué)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。海外分?！怀鰢?guó)門的出國(guó)留學(xué)，我們?cè)诒緡?guó)就能夠進(jìn)入一流大學(xué)學(xué)習(xí)。合作辦學(xué)更體現(xiàn)了教育資源的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)互惠，有利于國(guó)家間教育的合作發(fā)展。

第四，我國(guó)高校積極推進(jìn)課程改革，增設(shè)國(guó)際化專業(yè)、開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程。國(guó)際化人才的培養(yǎng)離不開(kāi)國(guó)際化專業(yè)和課程的開(kāi)設(shè)，課程是培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和技能、基本理論和素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程建設(shè)是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措。所以高校為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，構(gòu)建國(guó)際化課程體系尤為關(guān)鍵。我國(guó)很多高等院校尤其是重點(diǎn)高校通過(guò)課程建設(shè)和改革來(lái)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要以及國(guó)際社會(huì)發(fā)展的需要。除了開(kāi)設(shè)國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)等課程，還增設(shè)關(guān)于其他國(guó)家文明歷史的課程，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野，強(qiáng)化對(duì)外語(yǔ)的重視程度，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際通用語(yǔ)的掌握和運(yùn)用。

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，特別是加入WTO后我國(guó)國(guó)際地位的提高，推動(dòng)了我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展，在人員交流、合作辦學(xué)、跨國(guó)教育、合作研究、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容改革等方面，開(kāi)展了廣泛的國(guó)際交流與合作。但是，我國(guó)高等教育國(guó)際化層次還有很多大問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

一是高等教育國(guó)際化觀念不夠清晰。高等教育國(guó)際化不僅僅是國(guó)際間的合作，還包括教育競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)加入WTO，高等教育被納入服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定，要求各國(guó)在充分利用國(guó)外教育市場(chǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)放本國(guó)的教育市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)高等教育市場(chǎng)的對(duì)外開(kāi)放存在著國(guó)外教育資源與我國(guó)高等教育資源之間的競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上，國(guó)外的優(yōu)秀教育資源對(duì)我國(guó)形成威脅，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，離不開(kāi)學(xué)習(xí)先進(jìn)來(lái)提升自己的水平。除此之外，必須認(rèn)清高等教育國(guó)際化的含義。高等教育國(guó)際化強(qiáng)調(diào)的是交流與合作，最終形成多元化，既不等于“西方化”，更不等于“美國(guó)化”，而是為世界各國(guó)所認(rèn)同并普遍接受的國(guó)際教育慣例的一體化進(jìn)程，是建立在平等競(jìng)爭(zhēng)、互利雙贏，在保持高等教育多樣化和民族化的基礎(chǔ)上，逐步形成國(guó)際高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的過(guò)程。我國(guó)高等教育必須立足本國(guó)，認(rèn)清特色，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行國(guó)際化，走出中國(guó)特色高等教育國(guó)際化之路。

二是高等院校辦學(xué)缺乏足夠的自主權(quán)。在教育國(guó)際化的大背景下，高校之間學(xué)生的跨國(guó)學(xué)習(xí)日益頻繁，帶來(lái)了對(duì)優(yōu)秀留學(xué)生資源的競(jìng)爭(zhēng)。擁有優(yōu)質(zhì)的留學(xué)生關(guān)系到高校的切身利益，高校必須擁有競(jìng)爭(zhēng)主體的地位，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，并根據(jù)國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)情況做出決策、付諸行動(dòng)。但我國(guó)高等院校對(duì)外交流的主體仍是政府。例如，我國(guó)所有的出國(guó)人員以及來(lái)華講學(xué)的學(xué)者都必須經(jīng)過(guò)主管部門的批準(zhǔn)，過(guò)程繁瑣，時(shí)間較長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了高等院校進(jìn)行國(guó)際交流與合作的進(jìn)程，而且也不符合國(guó)際上通行的做法。這就需要政府下放權(quán)力，給予高校對(duì)外交流的權(quán)利，讓高校能充分發(fā)揮國(guó)際交流的主動(dòng)性。

三是留學(xué)生工作、人才流失問(wèn)題。一方面，同西方國(guó)家相比，我國(guó)接受和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生工作還存在三個(gè)明顯的差距：數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家；層次上，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生主要以本科層次的為主；管理上，我國(guó)在有關(guān)外國(guó)留學(xué)生的法治系統(tǒng)和社會(huì)服務(wù)保障體系的建立方面的工作還不夠成熟。另一方面，留學(xué)生“學(xué)而不歸”造成人才的大量流失。我國(guó)是世界上外派留學(xué)生人數(shù)最多的國(guó)家，由于西方國(guó)家擁有相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源、良好的學(xué)習(xí)和生活待遇，吸引國(guó)內(nèi)大批的學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)深造。隨著國(guó)外學(xué)習(xí)的熏陶，受西方價(jià)值觀生活觀影響，大多數(shù)學(xué)生忘記歸國(guó)服務(wù)的職責(zé)，選擇在國(guó)外發(fā)展，造成了我國(guó)大量的人才流失。

四是本土文化喪失，教育主權(quán)弱化問(wèn)題。高等教育國(guó)際化要求各國(guó)對(duì)外開(kāi)放本國(guó)的高等教育市場(chǎng)，加快了中西文化間的碰撞和交融。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面處于強(qiáng)勢(shì)地位，利用我國(guó)在國(guó)際化中學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念，對(duì)我國(guó)進(jìn)行價(jià)值傳播、文化滲透，使我國(guó)的教育發(fā)展面臨著與本民族的教育傳統(tǒng)斷裂的危險(xiǎn)，使我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華和民族特色被侵蝕，結(jié)果導(dǎo)致外來(lái)文化的日益擴(kuò)張，本土文化的日益淡化和縮小?！八鼈冞€在教育規(guī)模、價(jià)值觀、語(yǔ)言、科學(xué)知識(shí)產(chǎn)品等方面有淹沒(méi)和排擠中國(guó)的趨勢(shì)，特別是在高等學(xué)校的質(zhì)量評(píng)估、學(xué)位的等值互認(rèn)方面有嚴(yán)重的歧視現(xiàn)象”。所以，在國(guó)際化進(jìn)程中要強(qiáng)化民族意識(shí)，要維護(hù)我國(guó)的教育主權(quán)。

三推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略

（一）國(guó)家層面

第一，增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)。國(guó)家可以通過(guò)制定法律法規(guī)強(qiáng)化對(duì)教育國(guó)際化觀念的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化的理解，使國(guó)際化的觀念融入他們的意識(shí)當(dāng)中，落實(shí)到行動(dòng)之處。

第二，進(jìn)一步擴(kuò)大高校的自主權(quán)。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促使國(guó)際化交流主體明顯發(fā)生變化，由政府逐漸變?yōu)楦咝＃咝?yīng)是高等教育國(guó)際化的主體，政府應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，發(fā)揮好對(duì)高等教育的政策、資金支持、宏觀指導(dǎo)的作用，為高等教育國(guó)際化的實(shí)施與完善保駕護(hù)航。政府應(yīng)在真正落實(shí)高校自主權(quán)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大高校的自主權(quán)，使高校開(kāi)拓對(duì)外交流的廣度，增強(qiáng)合作交流的力度。

第三，走國(guó)際化和民族化相結(jié)合的道路。我國(guó)在大力提倡和推動(dòng)中國(guó)高等教育國(guó)際化的同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地注重高等教育的本土化或民族化，即建立有中國(guó)特色的與本國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的現(xiàn)代化高等教育體系。在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，民族化和國(guó)際化的關(guān)系不容忽視，必須得到妥當(dāng)處理。我們要牢記高等教育國(guó)際化是獨(dú)立的民族國(guó)家為實(shí)現(xiàn)民族利益而進(jìn)行的國(guó)際交流與合作，立足點(diǎn)是本民族文化，特別是民族優(yōu)秀文化。所以，我國(guó)在借鑒西方成果的同時(shí)要把它與我國(guó)特色民族文化融合，形成民族特色，建成有中國(guó)特色的高等教育模式，走高等教育強(qiáng)國(guó)之路。

（二）學(xué)校層面

第一，強(qiáng)化教育管理人員、教師學(xué)者和學(xué)生的國(guó)際化觀念。高?？梢园迅叩冉逃龂?guó)際化的觀念納入大學(xué)章程中，以示對(duì)其重視的程度，并加強(qiáng)教職工與學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)與了解。此外，舉辦相關(guān)的講座和培訓(xùn)，深化師生員工對(duì)國(guó)際化的理解，拓寬他們的國(guó)際視野，并以國(guó)際水準(zhǔn)要求自己，力爭(zhēng)在教育管理、科研和學(xué)術(shù)方面達(dá)到國(guó)際要求。高?？啥ㄆ陂_(kāi)展以“國(guó)際化”為主題的校園活動(dòng)來(lái)構(gòu)建國(guó)際化的校園文化。比如，舉辦“英語(yǔ)國(guó)家文化周”增強(qiáng)師生的參與意識(shí)，可以舉辦“中西文化習(xí)俗比較”的講座等。

第二，提高學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量，吸引人才、留住人才。質(zhì)量是高等教育的生命線，教育質(zhì)量則是高等院校生存和發(fā)展的生命線。高等院校要想成功推進(jìn)高等教育的國(guó)際化，必須重視提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量。我國(guó)高等院校在國(guó)際化的過(guò)程中，要科學(xué)合理定位，分析學(xué)校特色，辦好學(xué)科特色，力爭(zhēng)在某一學(xué)科領(lǐng)域辦出國(guó)際水平，獲得國(guó)際認(rèn)可，借此提高高校的綜合實(shí)力。因?yàn)楦咝５木C合實(shí)力是吸引學(xué)生生源以及留住優(yōu)秀人才的重要影響因素，同樣也對(duì)留學(xué)生教育實(shí)用。高校的綜合實(shí)力包含了多方面的內(nèi)容：如教學(xué)質(zhì)量、師資水平、學(xué)科建設(shè)、科研能力等方方面面，高水平的教學(xué)質(zhì)量是高校吸引人才、留住人才的重要保證。

第三，合作辦學(xué)中注意維護(hù)教育主權(quán)。合作辦學(xué)最糟糕的結(jié)局是喪失對(duì)進(jìn)口高等教育的控制力，從而使自身的高等教育自治權(quán)和發(fā)展權(quán)受到?jīng)_擊。中外合作辦學(xué)如果管理不當(dāng)很容易讓教育主權(quán)受侵蝕。因此，我國(guó)高校在合作辦學(xué)過(guò)程中要注意維護(hù)國(guó)家教育主權(quán)，在合作辦學(xué)項(xiàng)目的執(zhí)行中要把國(guó)家與民族利益放在第一位，中方高校對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目要有控制權(quán)，外國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)必須要接受中國(guó)教育行政部門的管理與監(jiān)督。并且能巧妙地處理在合作辦學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的因文化差異等因素帶來(lái)的敏感問(wèn)題。如針對(duì)教材問(wèn)題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)問(wèn)題、學(xué)位認(rèn)證問(wèn)題等，都應(yīng)謹(jǐn)慎。

（三）教師層面

第一，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型高級(jí)人才重任，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身綜合素質(zhì)，開(kāi)拓國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)際交往能力，為培養(yǎng)國(guó)際型、創(chuàng)新型人才而努力。能夠根據(jù)國(guó)際化的課程內(nèi)容和專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)具有全球性意義的問(wèn)題如環(huán)境問(wèn)題、和平問(wèn)題、多元文化發(fā)展等開(kāi)設(shè)專題，以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族情感、民族文化教育。高等教育國(guó)際化必然帶來(lái)世界各國(guó)各民族的思想觀念、價(jià)值觀念、文化觀念之間相互碰撞、相互融合，也必然會(huì)對(duì)大學(xué)生的人生觀、道德觀產(chǎn)生一定的影響，使得大學(xué)生遭遇多元化道德選擇的疑惑，可能會(huì)帶來(lái)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀道德和文化的淡忘。高校教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)民族文化和觀念認(rèn)同感，防止國(guó)際化進(jìn)程中本民族文化的失落。

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