虞冬英

摘 要：小學(xué)生會在朗讀的過程中潛移默化地養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，逐漸提升閱讀能力。通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果朗讀是口和眼的交流，那么閱讀就是眼與腦的融合。朗讀不但是獲取知識的過程，也是學(xué)生在文本閱讀過程中的一段經(jīng)歷、一段體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0064-01語文是我們民族文化的基石，語文教育應(yīng)該從娃娃抓起。近年來，社會把教育關(guān)注點(diǎn)聚焦在了高考改革上，很少關(guān)注小學(xué)教育的發(fā)展。實(shí)際上，小學(xué)語文教育，比其他任何時(shí)期的教育都重要，從某種意義上來說，小學(xué)語文學(xué)科教育具有戰(zhàn)略性。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色。通過朗讀，我們可以讓無聲的漢字轉(zhuǎn)化為有聲的語音材料，通過耳與腦的合作，把這種聲音材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生的記憶材料，為學(xué)生的閱讀服務(wù)。那么，我們教師如何發(fā)揮朗讀的最大功效，提升學(xué)生的閱讀能力呢？

一、合理選擇閱讀篇章，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)樂趣

聲音對人類經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)揮了重大的作用，因此，朗讀能力尤為重要。作為小學(xué)語文教師，我們可以通過聲音這一形式，促進(jìn)學(xué)生的字詞和語言的掌握，豐富小學(xué)生腦海中的語言文字材料，為將來學(xué)生參與閱讀做好準(zhǔn)備。朗讀是促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)、文字積累、閱讀深入的一種有效方式。我們需要選擇符合學(xué)生特性的材料，同時(shí)配合圖片進(jìn)行教學(xué)，借助形象的圖片培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如，有位教師在教學(xué)中特別注重閱讀材料的選擇，在學(xué)習(xí)古詩《山行》時(shí)，為了全面提升學(xué)生的閱讀能力，教師用閱讀課的授課方式進(jìn)行講解訓(xùn)練。這首古詩不僅僅是認(rèn)識幾個(gè)字那么簡單，我們還應(yīng)探尋詩的意境美、作者的情感表達(dá)。許多教師在課堂上講太多成人世界里的東西，對三年級的學(xué)生來說，是很難理解的。所以，在教學(xué)活動中，教師為了讓學(xué)生對于所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，在幻燈片上分別展示幾張描繪詩歌內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生嘗試描述圖片的內(nèi)容，然后，教師聲情并茂地把圖片上描述的內(nèi)容簡化成課本上的詩句。利用形象記憶，讓學(xué)生嘗試著遠(yuǎn)離課本，看著圖片嘗試?yán)收b這首古詩。學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)閱讀的樂趣，在課堂上逐漸掌握了這首古詩。

合理選擇閱讀材料，通過形象的朗讀，讓學(xué)生在聲音的世界里感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的情感，讓學(xué)生在潛移默化中深受漢語的熏陶，從而為學(xué)生今后深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、合理利用電子教材，鼓勵學(xué)生參與模仿

在教學(xué)過程中教師要注意多種教學(xué)手法的綜合運(yùn)用，合理利用電子教材，鼓勵學(xué)生積極參與，模仿學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師首先要起到表率作用，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)朗讀和閱讀的樂趣。這就要求教師掌握教育學(xué)知識，把理論運(yùn)用于實(shí)際，才能讓學(xué)生達(dá)到朗讀與閱讀的完美融合。

例如，在教學(xué)《西湖》這篇課文時(shí)，教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生參與到閱讀活動中，開課之前，教師借助電子教材的音頻，先讓學(xué)生閉上雙眼靜靜聆聽朗讀者的聲音，體驗(yàn)西湖之美，讓學(xué)生在“人間天堂”中穿梭，想象著西湖的孤山、綠島、白堤等美麗的景物，感受西湖的自然與文化之美。聆聽幾遍后，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿朗誦者的語言、語氣，在朗讀的過程中逐漸加深對《西湖》這篇文章的情感，從而達(dá)到情感與朗讀技巧的統(tǒng)一。

通過模仿，我們可以讓學(xué)生在朗讀的過程中，逐漸把握作者作文的情感，這種有意識的模仿和無意識的模仿結(jié)合，可以豐富學(xué)生的精神世界，豐富學(xué)生的漢語詞匯量以及漢語表達(dá)技巧，為今后深入閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、以朗讀為動力源泉，將閱讀當(dāng)作最終目的

我們對外界事物的認(rèn)識，大部分是眼睛和耳朵這兩大感官獲取的，我們的嘴巴大多數(shù)情況下僅僅是參與對信息的表達(dá)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多朗讀，將眼睛和耳朵獲取的信息用嘴巴傳達(dá)出來，促使學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力，使學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)《火星，地球的“孿生兄弟”》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻理解這類科技文章，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提升朗讀能力，教師安排學(xué)生分段朗讀，從粗讀到細(xì)讀層層遞進(jìn)?？墒窃诮虒W(xué)過程中，不少學(xué)生針對課文內(nèi)容提出了許多問題，如：我們?yōu)槭裁床簧钤诨鹦牵看藭r(shí)，教師需要想方設(shè)法向?qū)W生解釋復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，于是教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生知曉火星與地球的關(guān)系，以及它們各自形成時(shí)期的狀況，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。

在教學(xué)過程中，教師要特別注意讓學(xué)生理解文本后再閱讀，并表揚(yáng)那些在朗讀過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師要做好引領(lǐng)。通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教育的重中之重。只有扎實(shí)的語文素養(yǎng)和較高的閱讀能力，學(xué)生才能有豐富的知識積累，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

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