尚華云

摘 要：研究表明，一個人全部知識的80%是通過閱讀獲得的。網(wǎng)絡環(huán)境下，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓每一個孩子都徜徉在網(wǎng)絡閱讀的幸福和溫馨里，享受成長的快樂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡；課外閱讀；有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0008-01

《義務教育語文課程標準》提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”“進行探究性閱讀”。課外閱讀教學在信息社會有了更豐富的內(nèi)涵。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高小學生課外閱讀的有效性。

一、未成曲調(diào)先有情——激發(fā)學生課外閱讀興趣

1.自主搜索，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強?！币龑Ш⒆痈鶕?jù)閱讀興趣，自己上網(wǎng)搜索所需的篇目；在閱讀過程中產(chǎn)生疑問，自己搜索答案。這個自己動手篩選知識、解決問題的過程，也是閱讀的過程。

2.因“網(wǎng)”之宜，評選閱讀之星。我們可以利用課件，直觀形象地指導孩子學會用精讀、略讀、瀏覽、速讀、默讀等幾種常用的閱讀方法；教會孩子邊讀邊思考，邊讀邊想象，邊讀邊繪畫，邊讀邊做記錄……指導孩子在網(wǎng)絡閱讀的同時，撰寫閱讀筆記，每學期選出班級“網(wǎng)絡閱讀之星”，在校園網(wǎng)絡平臺上公布，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡閱讀習慣，增強學生的網(wǎng)絡閱讀興趣，激勵、督促、指導學生多讀書，讀好書，好讀書，將網(wǎng)絡閱讀進行到底。

3.情景再現(xiàn)，調(diào)動多種感官。如欣賞宋詞《清平樂·村居》時，我們可利用互聯(lián)網(wǎng)，為學生呈現(xiàn)上馬可殺敵、下馬可安邦，兼具文韜武略的南宋豪放派詞人辛棄疾的人生畫卷和寫作時代背景。利用互聯(lián)網(wǎng)，在課堂上，教師吟詞示畫，以畫講詞，化抽象的文字為具體可感的圖畫，配以音樂……這樣的情境再現(xiàn)式閱讀使古詩詞的閱讀豐厚起來，帶給學生的是廣闊的文化視野 。

二、千樹萬樹梨花開——有效選擇課外閱讀作品

網(wǎng)絡世界，閱讀資源豐富多彩，但良莠不齊。一些書學生們讀了非但無益，反而有害。小學生受年齡、能力和興趣的限制，辨別能力差，有較大的盲目性。他們自主選擇閱讀，不僅浪費時間，還有可能受不健康的思想毒害，迷失在“大染缸”中，其后果和危害可想而知。那么，教師該如何幫助學生選擇適合的課外讀物呢？

1.以教材為輻射推薦網(wǎng)絡讀物?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量大，在網(wǎng)絡上選擇優(yōu)秀課外讀物，猶如大海撈針一樣困難。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。 我們不妨用好這個例子，將教材由薄讀厚。如在教學《海倫·凱勒》后，不妨推薦閱讀《假如給我三天光明》。總之，教師要善于以教材為輻射，推廣閱讀網(wǎng)絡好書，引導學生把課內(nèi)閱讀延伸為課外網(wǎng)上的悅讀。

2.以作者為線索展開網(wǎng)絡閱讀。教材中有許多知名作家作品，課后也有不少“作家名片”。在學習《只揀兒童多處行》一課時，孩子們就可以上網(wǎng)瀏覽《再寄小讀者》《小橘燈》等書；學習了《小草和大樹》，孩子們就可以在線閱讀《簡·愛》《呼嘯山莊》等作品。

3.以經(jīng)典為紐帶引導網(wǎng)絡誦讀。中華經(jīng)典記錄著民族的智慧，傳承著圣賢的光輝思想。有人把它形象地比喻成“母乳”。引導孩子通過網(wǎng)絡誦讀《三字經(jīng)》《增廣賢文》等，不僅能讓孩子體驗到中華經(jīng)典的精髓，還提高了他們的文化品位、審美情趣、人格魅力。

三、千朵萬朵壓枝低——開展豐富的網(wǎng)絡閱讀活動

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應當使其提供的東西作為一項禮物讓學生接受，而不是作為沉重的負擔讓學生承擔。開展豐富多彩的網(wǎng)絡閱讀活動，如讀書電子報的評比、讀書日記交流、網(wǎng)絡征文活動等，教師把網(wǎng)絡閱讀作為一項珍貴的禮物讓學生去接受，可以激發(fā)學生的閱讀積極性。

1.參加網(wǎng)絡征文活動。學生網(wǎng)絡閱讀后，教師可以組織學生積極參加網(wǎng)絡讀書征文活動，指導學生寫出真情實感，并組織學生在線閱讀后進行投票。這樣，不但能激發(fā)學生網(wǎng)絡閱讀的興趣，保持網(wǎng)絡閱讀的熱情，還能提高學生的寫作水平。

2.引導開設班級QQ群。網(wǎng)絡課外閱讀是孩子與網(wǎng)絡讀物的對話和互動。因年齡、經(jīng)歷、閱歷、個性等因素的影響，他們閱讀體驗有差異?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！比鐚τ凇段饔斡洝?，學生有的讀出智慧，有的讀出法力，有的讀出堅持，有的讀出正義，有的讀出情義……同樣是讀曹操，有人讀出他的豪壯，有人讀出他的知人善任，有人讀出他的疑心，有人讀出他的心狠手辣……這樣的閱讀體驗是多元化的，是發(fā)散思維迸發(fā)的火花，需要老師保護。教師應該充分利用網(wǎng)絡，設立班級QQ群，開展QQ與BBS論壇交流。學生可通過論壇暢所欲言，在網(wǎng)絡這不受時空限制的超文本閱讀空間，碰撞思維的火花。

3.展示交流閱讀作品。網(wǎng)絡為學生的閱讀作品展示交流提供了平臺。教師可以將學生的讀后感、讀書筆記制作成精美的課件，凸現(xiàn)原作、評改互動。師生共同欣賞，品評佳處，在共同修改和完善中提高寫作能力。通過自評、他評、師評，提高評價的實效性，確立學生的主體地位，為學生的持續(xù)閱讀和終身學習提供不竭的動力。當學生的佳作被展示和品讀時，他們閱讀、寫作的動力也就更足了。

參考文獻：

陳小華.網(wǎng)絡環(huán)境下課外閱讀問題拾零及對策探究[J].中國信息教育，2009，（6）.