哈斯其其格

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不單是閱讀能力的培養(yǎng)，也和學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感等諸多心理因素及思想德行、藝術(shù)審美等文化素質(zhì)息息相關(guān)。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的文本延伸及拓展情況，提出應(yīng)注意的事項(xiàng)并尋求解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀；文本延伸及拓展；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0007-01

英語(yǔ)教學(xué)在高中階段，不只是讓學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要千方百計(jì)地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在這種情況下，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，擴(kuò)大文本的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效性拓展便成了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的手段之一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中往往存在著諸多問(wèn)題。

一是閱讀拓展形式模式化。大多數(shù)教師往往只根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、熟悉程度、教學(xué)習(xí)慣以及便利程度等選擇閱讀拓展形式，模式往往比較固定，比較單一。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更加重視與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展，卻很少重視遷移性拓展和比較性拓展，而恰恰是與課文表達(dá)形式相類(lèi)似的遷移性拓展及具有比較與鑒別意義的比較性拓展，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、提高閱讀能力具有更為重要的作用。二是閱讀拓展方法單一化。教學(xué)實(shí)踐中，一般的閱讀拓展方法基本上是學(xué)生一遍遍地做高考閱讀理解題，然后教師進(jìn)行解答，這樣學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，終究都是在被動(dòng)地閱讀，從而失去了學(xué)習(xí)與思考的真正動(dòng)力。三是學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，教師讓讀什么就讀什么，教師讓怎么讀就怎么讀，基本沒(méi)有自己的主見(jiàn)。在許多閱讀課上，無(wú)論是拓展性的閱讀材料，還是閱讀時(shí)間的安排基本上都是教師說(shuō)了算，學(xué)生基本處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的文本延伸及拓展上，還應(yīng)注意以下五個(gè)方面。

一、要關(guān)注閱讀文本本身

閱讀教學(xué)拓展和延伸的根基是文本，離開(kāi)了文本其他一切內(nèi)容也就成了無(wú)源之水，談不上內(nèi)外銜接，更談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把文本解釋為“例子”，既然是例子，教師就需要用足用好。為了保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，拓展和延伸必須在完成文本閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在透徹理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文本語(yǔ)言，以便建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式和閱讀技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和把握整篇文章、運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題的能力。

二、所選閱讀文本要有趣味性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有的智力活動(dòng)都要依賴于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀材料感興趣，才會(huì)積極努力地去閱讀，才會(huì)進(jìn)行拓展延伸，所以教師在選擇閱讀文本的時(shí)候要從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生感興趣的閱讀文本開(kāi)始，逐漸擴(kuò)大閱讀材料的數(shù)量和種類(lèi)，從而豐富學(xué)生的閱讀題材，進(jìn)一步拓展其知識(shí)儲(chǔ)備。

三、要注重思維訓(xùn)練

要想做到文本閱讀的有效性延伸就要增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度。如果只注重閱讀面的擴(kuò)展和內(nèi)容的延伸而忽略了學(xué)生的內(nèi)在理解，那么這種延伸只能是表面的，沒(méi)有任何實(shí)際意義。教師要深入研究文本材料，挖掘和提煉文本的精髓所在，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、意向興趣及能力需求等多種因素，并進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控。

四、要讓學(xué)生成為拓展的主體

教師根據(jù)教學(xué)適時(shí)適度地進(jìn)行文本拓展，要注重將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和思維的發(fā)展?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為文本延伸和擴(kuò)展的切入點(diǎn)，無(wú)論是課前、課中還是課后，重要的是如何選準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，誘發(fā)表達(dá)的欲望，促進(jìn)其體驗(yàn)、感受、理解和思考。

五、要注意延伸及拓展的基本方法

一是單詞的拓展。隨著英語(yǔ)教材的改革及學(xué)生年級(jí)的遞增，要求學(xué)生掌握的詞匯量也在不斷增加。如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯無(wú)疑是每一位教師的重任。于是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者更注重單詞的擴(kuò)展教學(xué)，以便給學(xué)生更多的信息量。二是短文的擴(kuò)展?，F(xiàn)代教材的編排大多側(cè)重語(yǔ)言的交際功能，很多語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)在對(duì)話中呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)完一篇文本后，是否能用一小段話概括文本主題，是對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段。三是文化背景的拓展。語(yǔ)言是文化的物質(zhì)載體，是文化鏡像的折射，是人們表達(dá)文化觀點(diǎn)和參與社會(huì)交際的主要工具。學(xué)生只有深刻地了解該文化背景，才能準(zhǔn)確地把握文本的真正含義，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，拓展相應(yīng)的文化背景知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力。

在生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要時(shí)刻以文本為根基，善于把握文本延伸和拓展的火候。用好文本延伸和拓展這根指揮棒，是對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是每一位英語(yǔ)教師的教學(xué)追求。英語(yǔ)教學(xué)如果都能以文本為根基，進(jìn)一步延伸和拓展文本閱讀的廣度和深度，那課堂必將是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的小天地。

參考文獻(xiàn)：

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