呂松洋

摘 要：在高職院校中，應(yīng)用寫作不僅僅是一門基礎(chǔ)理論課程，同時也是具有實(shí)踐性質(zhì)的技能課程。正確面對高職院校中應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題，同時提出相關(guān)應(yīng)對措施，有利于提升高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。通過對高職應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ睦碚摻梃b。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用寫作；項(xiàng)目化；問題對策

在現(xiàn)代社會中，應(yīng)用文具有非常重要的作用，是國家黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個人在工作、學(xué)習(xí)和生活中用以處理事務(wù)、傳播信息、表達(dá)意愿的一種有效方式。因此，高職院校在開展應(yīng)用寫作教學(xué)活動時，必須及時解決教學(xué)中存在的問題，而項(xiàng)目化教學(xué)作為一種具有強(qiáng)烈目的性、實(shí)踐性教學(xué)模式，能夠有效鍛煉高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力，提升學(xué)生綜合能力，進(jìn)而滿足社會發(fā)展所需。

一、高職應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用寫作課程，對于高職學(xué)生提出了一定需求，只能具備良好的技能和實(shí)際應(yīng)用能力，才能掌握扎實(shí)的應(yīng)用寫作技巧。在過往的高職教學(xué)活動中，教師更加注重知識的講解，而忽視學(xué)生能力的鍛煉；注重理論知識，忽視實(shí)踐活動，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力嚴(yán)重不符，主要在以下幾個方面表現(xiàn)。

1.教學(xué)理念較為陳舊。應(yīng)用文具有明確的行為規(guī)范，必須保證其具有強(qiáng)烈的政策性、工具性、規(guī)范性以及法規(guī)性等等，所以在高職學(xué)生學(xué)習(xí)階段，主觀感受不夠強(qiáng)烈導(dǎo)致學(xué)生常常被動學(xué)習(xí)，而教師也無法在課堂上，開展有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，只是盲目的向?qū)W生傳授寫作技巧和理論，要求掌握寫作結(jié)構(gòu)，以及分析實(shí)際例文，被動的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法真正有效掌握知識。

2.教學(xué)目標(biāo)過于偏離。在現(xiàn)階段的高職教學(xué)中，教師比較注重知識的傳授，而目前高職院校使用的應(yīng)用寫作教材，還依舊使用學(xué)科體系的教材，使學(xué)生向?qū)W術(shù)性人才方向培養(yǎng)，并不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)綜合性人才需求[1]。在應(yīng)用寫作內(nèi)容方面，在過往教學(xué)中教師主要是以文章作為研究對象，比較強(qiáng)調(diào)總結(jié)方法，常常忽視學(xué)生寫作過程的分析、思維能力的培養(yǎng)以及能力技巧的培養(yǎng)，造成高職學(xué)生理論和實(shí)踐能力嚴(yán)重不符，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。此外，過于應(yīng)試化教條化的教學(xué)方式，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、高職應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)具體措施

1.及時更新教學(xué)觀念，重視應(yīng)用寫作?，F(xiàn)階段，我國正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期，對應(yīng)用文寫作的需求正在逐漸提升，因此，必須對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力給予足夠重視。高職院校在開展教學(xué)活動時，需要加強(qiáng)應(yīng)用文在實(shí)際生活中的深刻認(rèn)識，明確應(yīng)用文寫作課程的重要地位；高職教師更需要向?qū)W生不斷闡明應(yīng)用文寫作在以后工作和生活中的作用和意義，引起學(xué)生的重視。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師在講解時可以合理引入實(shí)際生活素材，以此使高職學(xué)生明確應(yīng)用寫作的具體存在，此外教師也可以舉例相關(guān)畢業(yè)生的實(shí)際工作實(shí)例，表明應(yīng)用寫作在社會職場中的地位，還可以邀請畢業(yè)生到課堂中講座，保證所有學(xué)生能夠深刻了解應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的意義。

2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)針對性。只有做好相關(guān)社會調(diào)查，才能具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力。首先，高職教師需要做好社會企業(yè)調(diào)查工作，明確企業(yè)對于畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力的需求，納入學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生能力和特點(diǎn)，將應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)與課堂知識相結(jié)合，進(jìn)而對教材進(jìn)行改編和創(chuàng)新，總結(jié)和編寫一套滿足社會需求、同時能夠促進(jìn)學(xué)生能力提升的高職應(yīng)用寫作教材；教師也可以根據(jù)通用教材，擴(kuò)展教學(xué)思想，考慮到不同專業(yè)的差異性，針對不同專業(yè)合理填充適當(dāng)知識內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化出知識的實(shí)用性質(zhì)[2]。

3.加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用寫作需要高職學(xué)生具有理性的思維能力，如果僅僅依靠對知識的死記硬背，并不利于提升寫作能力；寫作是一種實(shí)際能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生反復(fù)重復(fù)的練習(xí)，才能不斷掌握寫作技巧，熟成生巧，最終使自身能力獲取提升。所以，高職教師在開展應(yīng)用寫作教學(xué)時，以提升學(xué)生實(shí)踐能力作為主要內(nèi)容，在提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，精講多練，不斷訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師需要將社會實(shí)際工作、學(xué)校工作、或者其他社會活動等等相結(jié)合，使高職學(xué)生能夠在活動中積極參與，寫出于實(shí)際環(huán)境、或者交際目的相適應(yīng)的應(yīng)用文體，幫助所有學(xué)生真正掌握到應(yīng)用寫作能力。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作同社會職業(yè)相聯(lián)系。時代的發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了進(jìn)一步需求，特別是社會實(shí)踐能力。在高職應(yīng)用課程中，寫作是課堂教學(xué)的主體，而高職學(xué)生是應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)的主體，學(xué)生只有掌握足夠扎實(shí)的應(yīng)用寫作能力，才能滿足當(dāng)今社會企業(yè)用人所需。高職學(xué)生如果想要在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價值，充分發(fā)揮自身潛力，成為企業(yè)有用的人才，必須同社會職業(yè)相聯(lián)系，參與到社會職業(yè)的認(rèn)識當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)對應(yīng)用寫作的認(rèn)識。例如：撰寫工作計劃、工作總結(jié)等日常應(yīng)用寫作，與企業(yè)簽訂合同、協(xié)議等相關(guān)經(jīng)濟(jì)利益的應(yīng)用寫作，都需要參與到社會職業(yè)的認(rèn)識中。如果學(xué)生沒有參與到社會企業(yè)的職業(yè)認(rèn)知中，必然缺乏對社會職業(yè)的感性認(rèn)識，更不用說理性的認(rèn)知，寫出來的應(yīng)用文也只是結(jié)合寫作結(jié)構(gòu)的基本框架而已。因此，社會企業(yè)對于應(yīng)用寫作的需求大大提升，應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為社會發(fā)展中不可缺少的重要組成部分。而高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革，正式基于知識與理論相結(jié)合，課堂教學(xué)與職業(yè)活動相結(jié)合的模式，以此培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需的綜合性人才。突出實(shí)踐性教學(xué)，并不是降低應(yīng)用寫作理論教學(xué)內(nèi)容，只有在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能順利開展實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。

三、結(jié)語

應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代社會對于人才的主要需求之一，因此，高職院校在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)階段，必須提高對應(yīng)用寫作教學(xué)活動的重視程度，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在完成理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大力開展學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將書本知識與實(shí)踐活動充分相結(jié)合，做到學(xué)以致用，以此提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯維麗.淺論高職院校學(xué)生在應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國科技投資，2014（A14）：526-526.

[2]趙春輝.高職學(xué)生應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技致富向?qū)В?014（27）：323-323.

（作者單位：四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）