湯乃建　張貴明

摘 要：有效提高中職學(xué)生技能水平是當(dāng)前職業(yè)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)，將項目化教學(xué)引入到中職實訓(xùn)課程教學(xué)中是提高中職學(xué)生技能水平的有效途徑之一。本文旨在分析項目化教學(xué)對中職學(xué)生技能水平提升的影響。

關(guān)鍵詞：項目化 改革 實訓(xùn)

隨著社會的進(jìn)步，人才競爭越來越激烈。中職學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前環(huán)境，學(xué)會利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，不斷提高自身的技能水平。在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備，讓學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺，同時結(jié)合社會的需求，培養(yǎng)一批能適應(yīng)社會并有一定技能的中職優(yōu)秀學(xué)生，使他們能在社會上通過努力，迅速融入社會。

一、項目化教學(xué)在中職實訓(xùn)課中使用

項目化教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將若干個課題組合成一個項目，讓學(xué)生在項目化實訓(xùn)的過程中，充分發(fā)揮小組的能動性。一個小組由多個成員組成，有加工者、檢測者、設(shè)計者等等。

首先布置實習(xí)項目，由設(shè)計者進(jìn)行實際加工的模擬，再由加工制造者進(jìn)行加工，最后由檢測者進(jìn)行產(chǎn)品的檢測，這樣形成一整套的工作模式，這也是項目化教學(xué)的特點，以完成一個項目為最終目標(biāo)。將項目化教學(xué)應(yīng)用到中職實訓(xùn)課中，改變了先前課題化教學(xué)的模式，這樣學(xué)生更能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，學(xué)到更多的技能知識，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

大力培養(yǎng)高技能人才隊伍，是科技協(xié)調(diào)發(fā)展之策、構(gòu)建和諧社會之基、建設(shè)創(chuàng)新型國家之舉。因此，要充分發(fā)揮中職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的主渠道作用，通過轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化技能、提高層次、突出特色，使職業(yè)教育成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。

在當(dāng)前社會，企業(yè)需要多樣型、復(fù)合型的技術(shù)人才，通過企業(yè)調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的實習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的需求。

在走訪企業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要能夠懂得生產(chǎn)工藝流程、能夠在更短的時間內(nèi)生產(chǎn)出更多產(chǎn)品的調(diào)配方案及方法，以及能夠合理調(diào)配公司資源的管理人員。結(jié)合企業(yè)需求人才的方案，筆者認(rèn)為在學(xué)校要采取工廠化實習(xí)的模式，采用項目化教學(xué)的方法，在實訓(xùn)課程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在項目化教學(xué)的過程中，充分扮演企業(yè)中的多重角色。這樣才能夠讓學(xué)生適應(yīng)將來社會的需要，才能滿足企業(yè)用人的需求。

根據(jù)企業(yè)人才的需求目標(biāo)，學(xué)校要制訂適合企業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合企業(yè)人才培養(yǎng)的項目化教學(xué)教材。新的項目化教材改變了原有課題化教學(xué)的課程體系，采用“問題的提出、項目的布置、任務(wù)的執(zhí)行、產(chǎn)品的檢驗”等的方式進(jìn)行教學(xué)，從中職學(xué)生最基本的能力出發(fā)，由簡單到復(fù)雜，從低級到高級的順序，每個項目任務(wù)按照生產(chǎn)過程進(jìn)行編寫。

二、項目化教學(xué)使實習(xí)場所有所改變

項目化教學(xué)對實習(xí)場地有較大的改變，對學(xué)校實習(xí)資源的分配也有所改變。在實習(xí)場所的實習(xí)模式和企業(yè)的流水線模式相近，有管理者、設(shè)計者、生產(chǎn)者、檢測檢驗者等人員安排，幾乎與企業(yè)的管理模式相近，學(xué)生猶如在企業(yè)中生產(chǎn)實習(xí)，有一種身臨其境的感覺。

根據(jù)企業(yè)崗位需要，采用工廠化的現(xiàn)場管理模式，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范的教育。這樣讓學(xué)生在實習(xí)的過程中，不僅學(xué)到了理論知識，而且在技能方面更接近企業(yè)的實習(xí)模式；不僅感受到了企業(yè)化的職場氛圍，也提高了技能實訓(xùn)的綜合效果。

在整個技能實習(xí)教學(xué)過程中，將教室移動到實習(xí)場所，讓學(xué)生成為企業(yè)的員工，按照項目化教學(xué)的模式實施教學(xué)過程，將教師的實習(xí)教學(xué)過程與學(xué)生的實習(xí)訓(xùn)練過程相結(jié)合，讓學(xué)生在實習(xí)中體驗工廠化實習(xí)的新穎實習(xí)教學(xué)模式，便于學(xué)生更容易掌握實習(xí)技能，更易于激發(fā)學(xué)生的實習(xí)興趣，有效地提高了實習(xí)教學(xué)的效果，有利于學(xué)生技能水平的提高。

三、項目化教學(xué)考核模式的改變

中職實訓(xùn)課程實施項目化教學(xué)后，考核的模式在改變。傳統(tǒng)的考核模式是學(xué)生做產(chǎn)品，然后檢測結(jié)果。項目化教學(xué)模式是以小組的模式進(jìn)行設(shè)計、加工、檢測等程序，最后形成檢測結(jié)果，教師抽測。與此同時實行“雙證書”畢業(yè)制，將課程實習(xí)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，同時推動職業(yè)技能鑒定工作。

以前，中職學(xué)生的實習(xí)積極性不高，參加技能考證的人數(shù)比較少，通過率較低。進(jìn)行項目化課程實習(xí)教學(xué)改革后，參加技能考證的人數(shù)增多，獲證率大幅度提高。

項目化教學(xué)的實習(xí)模式實施以來，在實訓(xùn)實習(xí)中取得了較好教學(xué)效果，形成了以就業(yè)實習(xí)為指導(dǎo)方向、以掌握技術(shù)能力為培養(yǎng)核心的教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生技能實習(xí)與企業(yè)崗位需求相對接的模式，充分發(fā)揮實習(xí)設(shè)備的功能，對中職學(xué)生技能水平的提高起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祥敏.運(yùn)用項目化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)控技能水平[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2012（29）.

[2]陳曉華.對提升職業(yè)教育技能教學(xué)水平的幾點思考[J].廣東教育·職教，2012（7）.

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）