摘要：現(xiàn)代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。文中以《Web前端技術》課程為例，將工作中的實際項目引入，進行任務分解，對每個任務中的技術操作重難點進行錄制同步的微課，保障信息化教學下，學生的課程學習和項目實踐效率，提出一套對現(xiàn)代學徒制的教學改革研究的思路。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 Web前端技術 項目化 微課

一、推進實施IT專業(yè)現(xiàn)代學徒制的重要性和意義

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關系。現(xiàn)代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。

《Web前端技術》作為IT專業(yè)的職業(yè)方向課程，多年來，一直深入長三角、無錫國家軟件園和江陰地方IT企業(yè)進行交流和調(diào)研，結合IT企業(yè)的人才需求目標，實現(xiàn)課程校企共同建設和開發(fā)，積極將工作崗位中的真實項目引入教學內(nèi)容，教學實施模擬仿真企業(yè)員工崗位情景，為地方IT企業(yè)輸送了大批合格的Web前端工程師，課程建設也取得了可喜的成績——《Web前端技術》獲無錫市精品資源課程和《Web前端開發(fā)項目化教程》由清華大學出版社公開出版。

二、傳統(tǒng)教學視頻和微課建設的不足

08年《Web前端技術》課程在建設中，按照課程教學內(nèi)容和項目化實施錄制了教學同步視頻，每個視頻課件時長為45分鐘，每個視頻大小在400M左右，視頻總容量在20G左右，由于教學同步視頻以上的特性，直接決定了學生在課后預復習和項目實踐操作中無重難點，并且在觀看、傳播等方面出現(xiàn)了不人性化等障礙因素，不利于學生的學習效率等問題。

近年來，在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國高職教育信息化資源建設的重點和研究熱點。微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合，有效地解決了教學同步視頻帶來的問題。但目前國內(nèi)高職院校的微課資源都以知識點來組織和拍攝，雖然能夠有效地為學習者解決某一理論知識的學習和理解，但是，對于現(xiàn)代學徒制下的高職課程學習并非是最有力的保障措施。因此，圍繞現(xiàn)代學徒制下“工”、“學”交替的高職人才培養(yǎng)目標，按照工作項目標準化過程，分解項目任務，以任務技能知識和操作為重難點的同步教學微課的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。

三、項目化微課開發(fā)和應用流程和步驟

（一）課程實施項目導入，任務驅動

《Web前端技術》課程經(jīng)過多年深入一線IT企業(yè)對Web前端工程師等崗位的調(diào)研、交流及校企共同建設，積極引入了企業(yè)真實項目——叮當網(wǎng)上書店電子商務平臺作為課程教學導入項目，遵循IT軟件開發(fā)的標準化工作過程，精心分解任務和組織教學內(nèi)容，模擬仿真IT企業(yè)員工崗位工作情景，開展情景化教學實施，于2015年2月由清華大學出版社出版發(fā)行了《Web前端開發(fā)項目化教程》，教材組織結構如下圖所示：

（二）分解任務技能知識技能，拍攝項目化同步微課

以《Web前端開發(fā)項目化教程》的任務8（“叮當網(wǎng)上書店”頁面布局與定位）為例，本任務主要實現(xiàn)“叮當網(wǎng)上書店”各頁面的功能模塊的浮動定位的頁面效果。本任務中的任務技能知識和操作的重難點主要有CSS盒子模型的理解和文檔流浮動定位的實現(xiàn)兩個，因此，針對以上重難點，課程組教師和超星公司結合“叮當網(wǎng)上書店”首頁的功能模塊，錄制了項目任務制作和實現(xiàn)過程中的兩個配套同步微課，有效地幫助了學習者理解和掌握本任務的制作實現(xiàn)。其他任務的項目化同步微課，同上流程進行錄制和開發(fā)。

（三）通過云視頻平臺和二維碼等媒介，充分利用項目化同步微課

隨著校園信息化和移動應用等學習模式的不斷深入，課程組將已有的項目化同步微課視頻，通過云視頻平臺進行發(fā)布，實現(xiàn)了基于多終端響應式訪問和學習交流模式。為能夠更加結合《Web前端開發(fā)項目化教程》教材的同步學習效果，課程組將云平臺上的微課視頻訪問地址生成了二維碼，后續(xù)將聯(lián)系清華大學出版社進行教材改版發(fā)行，將同步配套的微課視頻二維碼融入到每個任務中去，讓學生在紙質(zhì)教材學習的同時，通過手機等終端設備進行掃描二維碼觀看同步微課視頻，將固定不變的紙質(zhì)教材跟實時動態(tài)的微課視頻有機的緊密聯(lián)系在一起，為現(xiàn)代學徒制和翻轉課堂的實施提供有力的保障。最終任務8中文檔流浮動定位的微課訪問二維碼如下圖所示：

隨著高職教育的不斷深入改革以及混合學習和移動學習日益盛行，以人為本，以生為本的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和翻轉課堂的教學模式終將會滲入到高職教育的各個環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)以上目標，項目化微課的開發(fā)和利用就顯得尤為舉足輕重，它終將會成為實現(xiàn)以上目標的保障利器。本文旨在通過《Web前端技術》課程為例，為高職教育教學的改革作拋磚引玉的探索和研究。

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（作者簡介：湯明偉，碩士研究生，江陰職業(yè)技術學院講師，研究方向：軟件技術。）