馬玲娟 陳煒

摘 要：少數(shù)民族漢語教學(xué)是一種特殊的教育類型，有特定的教育對象、內(nèi)容、目的、意義，有特定的教育組織形式和教學(xué)方法，要遵循特定的教學(xué)規(guī)律。研究小學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)能手培養(yǎng)內(nèi)容、能力構(gòu)成要素十分必要。本論文立足于理論研究，探尋教學(xué)能手能力構(gòu)成要素，并結(jié)合小學(xué)漢語教學(xué)本身探尋一種行之有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語；教學(xué)能手；能力構(gòu)成

一、引言

教育部教民〔2013〕4號《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》通知中明確規(guī)定了漢語課程的性質(zhì)：漢語課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用國家通用語言文字的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。漢語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，使學(xué)生基本學(xué)會運(yùn)用普通話和規(guī)范漢字進(jìn)行交流溝通。

少數(shù)民族漢語教學(xué)的意義重大：一是要全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)，二是要開展少數(shù)民族學(xué)生思想品德教育，三是要為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才。少數(shù)民族漢語教學(xué)是一種特殊的教育類型，有特定的教育對象、內(nèi)容、目的、意義，有特定的教育組織形式和教學(xué)方法，要遵循特定的教學(xué)規(guī)律。因此，研究小學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)能手培養(yǎng)內(nèi)容、能力構(gòu)成要素十分必要。本論文立足于理論研究，并結(jié)合小學(xué)漢語教學(xué)本身探尋一種行之有效的培養(yǎng)策略。

二、教學(xué)能手的定義界定

2015年5月自治區(qū)教育廳發(fā)布的《新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)能手管理》辦法（試行）中指出：中小學(xué)教學(xué)能手是指在自治區(qū)普通中小學(xué)、特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作中，具有良好的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)效果明顯，并在課堂教學(xué)改革中有一定影響力的優(yōu)秀骨干教師，是自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)能手培養(yǎng)工作室中的中堅力量。

三、小學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)能手能力構(gòu)成要素

1.小學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)能手的基本素質(zhì)

（1）教學(xué)能手應(yīng)具備良好的思想素質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，具有高尚的職業(yè)道德。只有熱愛一份工作才有可能為這份工作奉獻(xiàn)，才有可能對這份工作上心，如果連最起碼的熱愛都沒有，那么其他標(biāo)準(zhǔn)更是無從談起。要能夠切實(shí)做到為人師表，關(guān)愛學(xué)生。能用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和優(yōu)良的思想品德知道和影響學(xué)生，真正做到立德樹人。

（2）教學(xué)能手要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。教師在本專業(yè)范圍內(nèi)，既能教授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)要有特色，能夠深刻理解小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)基本功扎實(shí)、在校內(nèi)舉辦過示范性公開課，教學(xué)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生滿意度達(dá)90%以上。同時還應(yīng)掌握語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識。

（3）教學(xué)改革有成效。教學(xué)能手應(yīng)積極參與課程改革，在教學(xué)實(shí)踐中重視運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，積極參與課程開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真鉆研教科書，根據(jù)學(xué)生的漢語程度和民族語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書。積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

（4）科研能力。教學(xué)能手應(yīng)重視漢語教學(xué)研究，具備語言習(xí)得研究能力，探索學(xué)生如何學(xué)會并掌握漢語的規(guī)律，在教科書理解、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和評價等教學(xué)活動中，不斷總結(jié)和反思，結(jié)合民族語言的特點(diǎn)，研究、掌握漢語教學(xué)規(guī)律。積極參與國家和自治區(qū)科研課題，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文。

2.小學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)能手的專業(yè)知識、教學(xué)能力

依據(jù)教育部教民〔2013〕4號《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》，結(jié)合2015年5月自治區(qū)發(fā)布的《新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)能手管理》辦法（試行），立足于小學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)實(shí)際，筆者從以下四個方面論述小學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)能手的專業(yè)知識、教學(xué)能力：

（1）語言知識：漢語學(xué)科教學(xué)能手應(yīng)熟練掌握漢語語音、詞匯、語法和漢語運(yùn)用規(guī)律知識，同時教師應(yīng)掌握第二語言習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生母語對漢語學(xué)習(xí)的影響，教學(xué)中能靈活地將民族語言文字與漢語言文字適當(dāng)進(jìn)行對照。

（2）語言技能：語言技能是構(gòu)成語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。作為漢語學(xué)科教學(xué)能手的教師應(yīng)掌握漢語教學(xué)的語言技能，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)的原則，不同階段各有側(cè)重，合理分配聽、說、讀、寫各項技能的操練比例。

（3）文化意識：文化教學(xué)包含在語言教學(xué)中，目的是讓學(xué)生了解漢語所承載的文化內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)和提高他們的漢語素養(yǎng)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)積極了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會文化的發(fā)展，具備漢語的文化知識和文化理解，了解世界各民族的優(yōu)秀文化。同時，教師能引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠通過優(yōu)秀文化的積累和熏陶，更好地掌握和使用漢語，增強(qiáng)祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識，理解和尊重人類多元文化。

（4）情感態(tài)度：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的過程中，教師自身的感召力十分重要。教師應(yīng)以自己對漢語言文化的摯愛和感悟激起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識。因此，教師自身應(yīng)該擁有積極的情感態(tài)度，并能感染、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到應(yīng)用漢語的樂趣，樹立學(xué)好漢語的自信心并轉(zhuǎn)換為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

四、教學(xué)能手的培養(yǎng)策略

教學(xué)能手的培養(yǎng)必須具備兩個方面的條件：一是教師個體的自覺成長意識、職業(yè)自信與發(fā)展追求，能夠持之以恒地進(jìn)行個性化的教學(xué)實(shí)踐和研究；二是教師專業(yè)成長所需要的外部支持，如知名教師的專業(yè)領(lǐng)域，互相合作的團(tuán)隊，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思的平臺。只有實(shí)現(xiàn)個體內(nèi)外部條件的有機(jī)結(jié)合，才能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1.內(nèi)部條件

就教師個體的努力來說，主要表現(xiàn)在有以下三個方面。一是轉(zhuǎn)變角色，從知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者，不斷對自己所面臨的問題與經(jīng)驗進(jìn)行反思和研究。二是在集體活動中，要敢于真是、主動地提出自己的困惑和不足，分享自己的教學(xué)心得，時刻保持對他人的問題和經(jīng)驗進(jìn)行反思，并進(jìn)行有準(zhǔn)備、理性的反思，著眼于挑戰(zhàn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過在對話中不斷叩問教育教學(xué)事件，去發(fā)覺教育實(shí)踐背后的個人假設(shè)和教育理論。三是對他人的經(jīng)驗會思想進(jìn)行反思性的甄別、吸收和再造。

2.外部條件

（1）教育部門、學(xué)校為教學(xué)能手的培養(yǎng)搭建平臺，建立教學(xué)能手培養(yǎng)工作室?！蹲灾螀^(qū)中小學(xué)“百千萬”教學(xué)能手培養(yǎng)選拔項目工作方案》指出，將在未來五年，自治區(qū)建立教學(xué)能手工作室50個，地州市建立教學(xué)能手工作室100個，縣市區(qū)建立教學(xué)能手工作室1000個。

教學(xué)能手工作室應(yīng)以實(shí)踐性知識的獲取、能力的提升以及個性化教育智慧的生成為目標(biāo)，同時也應(yīng)該重視理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)對于實(shí)踐過程的宏觀指導(dǎo)和行為規(guī)范。

就教學(xué)能手集體成員來說，需要主持人和導(dǎo)師著力在一線兩分方面發(fā)揮作用。一是積極組織和引領(lǐng)教師之間的對話。作為教學(xué)能手工作室的參與者和組織者，不僅要調(diào)動教師們對話的積極性，也需要在對話匯總發(fā)揮引領(lǐng)性、協(xié)調(diào)性和示范性。二是創(chuàng)設(shè)自由、平等的濃厚對話氛圍，尊重和鼓勵教師表達(dá)個人的經(jīng)驗和見解，并就此進(jìn)行反思性對話和交流，以幫助其在反思中實(shí)現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展。

（2）貫徹終身學(xué)習(xí)教育理念，建立少數(shù)民族漢語（雙語）教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制。少數(shù)民族漢語（雙語）教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、全面規(guī)劃和統(tǒng)一管理。政府和教育主管部門應(yīng)借助行政和法律手段，在政策上對少數(shù)民族漢語（雙語）教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施指導(dǎo)，在教育法規(guī)方面對漢語（雙語）教師入職的標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的規(guī)定，逐步建立和完善少數(shù)民族雙語教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，在其職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障；同時，提高少數(shù)民族雙語教師校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)的有效性。

（3）對小學(xué)漢語教師進(jìn)行分層分類，并開展不同形式和內(nèi)容的職后培訓(xùn)。新入職的青年教師迫切需要提高雙語課堂教學(xué)技能，在入職或職后培訓(xùn)中，都應(yīng)該加強(qiáng)課教學(xué)堂技能，使其盡快熟悉并駕馭課堂，可以讓他們進(jìn)行公開課示范，并完善校本培訓(xùn)中集體聽、評、備課制度。對于老教師而言，尤其是從事雙語教學(xué)6年以上的教師，由于所處教育和社會環(huán)境及個人等因素，專業(yè)水平有下降趨勢，因此應(yīng)當(dāng)在政策或激勵制度上加以引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)變專業(yè)態(tài)度，提升漢語語言能力和教學(xué)技能，并補(bǔ)充專業(yè)知識，從而提升專業(yè)素質(zhì)。少數(shù)民族居住相對集中的地區(qū)缺少漢語言環(huán)境和漢語學(xué)習(xí)氛圍，而語言作為一項技能缺少應(yīng)用的機(jī)會自然會消退，如果沒有外部培訓(xùn)或自身主動學(xué)習(xí)，漢語教師的其他知識和技能水平也會隨時間推移而降低。因此，在漢語教師職后培訓(xùn)方面，應(yīng)因地制宜，采取“分地區(qū)、分層次、滾動式”長效循環(huán)培訓(xùn)模式：即建立并逐步完善少數(shù)民族漢語教師長效培訓(xùn)機(jī)制，控制培訓(xùn)時間段，當(dāng)前一輪教師培訓(xùn)上崗后，后一輪教師開始培訓(xùn)。

此外，在培訓(xùn)中，應(yīng)該對不同年齡、不同職稱、不同漢語水平等級等不同類別的教師在形式上采取有針對性的分組集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上因人而異，同事充分發(fā)揮國家、省、縣和校四級培訓(xùn)人力和物力的作用，以緩解教師培訓(xùn)部門的壓力，又使培訓(xùn)有的放矢，從而提高培訓(xùn)的時效性。

（4）建立漢語課程評價體系。評價是漢語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。應(yīng)充分發(fā)揮其在評估教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面的重要作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)水平不斷提高和課程不斷改進(jìn)的漢語課程評價體系。綜合運(yùn)用多種評價方式，重視評價的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（5）課程資源開發(fā)與利用。漢語課程資源包括教科書及其配套材料、直觀教具和實(shí)物、報紙雜志、音像資料、廣播影視節(jié)目、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源以及班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。合理開發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是實(shí)施漢語課程的重要保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

各地都蘊(yùn)藏著多種漢語課程資源，教育行政部門和學(xué)校要有資源意識，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，積極為漢語教學(xué)配備電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計算機(jī)等多媒體設(shè)備，提供圖書館、語言實(shí)驗室、計算機(jī)房等教學(xué)設(shè)施，并為師生的使用提供方便。有條件的學(xué)校還可以建立自己的漢語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)漢語課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。

教育部門和學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地區(qū)和本校的特點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)有資源的同時，積極開發(fā)利用潛在的資源。學(xué)校應(yīng)建立有效的課程資源管理體系，在充分利用已有課程資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)多層次、多類型的課程資源，以滿足不同的需求，鼓勵教師根據(jù)本民族、本地區(qū)和本校的教學(xué)需求，自己動手開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰臐h語課程資源。

（6）努力建設(shè)開放而有活力的漢語課程。漢語課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國民族中小學(xué)漢語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重學(xué)習(xí)和積累，注重應(yīng)用與實(shí)踐；應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，汲取中小學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，拓寬漢語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的漢語素養(yǎng)。

漢語課程應(yīng)富有創(chuàng)新活力和開放性。要盡可能滿足不同民族地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，努力拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

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（作者單位：新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院））