曹清 吳桂淑

摘 要：職業(yè)高中與普通高中由于辦學目標的不同，所以在學校設施，師資力量，學生來源等諸多方面存在差異，這些差異在目前教育環(huán)境中正好形成職業(yè)學校和普通中學優(yōu)勢互補的基礎。本文旨在通過分析職業(yè)學校和普通學校的異同點，探討兩者資源共享的現(xiàn)實意義，并且給出兩者實現(xiàn)資源共享的合理途徑。

關鍵詞：職業(yè)中學；普通中學；普職通融

一、職業(yè)學校與普通中學的異同點

職業(yè)學校是承擔學歷性職業(yè)教育任務的機構，分為初等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校。本文主要探討的是中等職業(yè)技術學校，即在完成初中教育的基礎上實行職業(yè)教育的學校。我國中等職業(yè)學校共有四類：中等專業(yè)學校（簡稱“中?！保?，技工學校（簡稱“技?！保?，職業(yè)高級中學（簡稱“職業(yè)高中”、“職高”）和成人中等專業(yè)學校（簡稱“成人中專”）。以上幾種職業(yè)技術學校在招生來源等方面略有不同，但是主要的教學方式和基本相同培養(yǎng)目標，均是通過基本通用課程和專業(yè)技術課程學習相結合培養(yǎng)各類技能型人才。普通中學則指的是相對于職業(yè)（技術，中專）中學而言，以全識基礎教育為主的初中和高中。職業(yè)學校和普通中學存在諸多的差異，歸納起來主要有以下幾點：

1.培養(yǎng)目標不同

職業(yè)學校旨在為社會輸出專業(yè)技能型人才，其培養(yǎng)目標主要在于通過對某項技能的專門訓練（包括理論培訓和操作培訓）來提高學生的技能水平，從而在畢業(yè)后從事相關專業(yè)。

而普通高中則是致力于培養(yǎng)知識型人才，旨在通過對基礎性學科的學習（包括語數(shù)外加數(shù)理化或者政史地），使學生達到升學要求，進入高等學府進行進一步的學習。

2.學生來源不同

一般來說，進入職業(yè)學校求學的學生，其學習的主要目的在于技能學習，為以后的工作打下基礎，相對來說，學習基礎較差。進入普通高中的學生，其目的在于升學，因而更注重基礎學科的學習，就其自身而言，學習基礎也相對較扎實。

學校的培養(yǎng)目標和學生的自身素質是職校和普高的主要區(qū)別。與此同時，由于兩者均屬于中等教育，在某些方面，兩者又具有一致性。主要體現(xiàn)在兩點：其一，部分科目設置重合，但是側重點不同，例如職業(yè)高中和普通高中均設有語數(shù)外科目的學習，普通高中也有在技能方面的要求，設置了通用技術等科目；其二，教學目標群體類似，雖然職校與普高的學生在基礎方面存在差異，但是其主體主要是初中畢業(yè)生，均接受了九年義務教育，知識基礎相同。

以上所述職業(yè)學校和普通高中的異同點正是兩者教師資源共享的基礎和前提。

二、兩者教師資源共享可能性和意義

1.教師資源共享的可能性

職業(yè)學校的課程設置與普通高中具有重合的地方，職業(yè)高中一般來說也會在高一高二的時候開設語數(shù)外等基礎學科，特別是某些職業(yè)技術學校也會開設升學班，需要參加高等職業(yè)學校的入學考試，基礎課會顯得尤為重要。而普通高中除了語數(shù)外理化生（或者語數(shù)外政史地）的學習外，還會有通用技術等技術型課程的安排。

但是一般來說，職業(yè)學校教師在基礎課程的教學方面相較于普通高中教師而言，可能會稍遜一籌，而普通高中在通用技術等方面又沒有專業(yè)性的老師。

職校和普高在科目設置上的重合和側重點差異導致兩者具有教師資源共享的可能性。

2.教師資源共享的意義

正如上文所述，職業(yè)學校和普通高中在教師資源共享方面具有現(xiàn)實的可能性，但是共享的目的不在于實現(xiàn)某種可能想，而在于給雙方所帶來的切實可行的好處，那么對于職業(yè)學校和普通高中而言，兩者進行教師資源共享的意義又在哪里？綜合筆者的分析來看，兩者實行資源共享的意義主要有以下兩點：

（1）提升資源利用率，降低教育成本

職業(yè)學校教師在專業(yè)知識的訓練方面具有優(yōu)勢，而普通高中教師則在基礎學科教育方面更為擅長，將兩者有效結合，可以合理的利用優(yōu)質的教學資源，防止有限教師資源的浪費，使每一位教師發(fā)揮其最大教學價值，惠及到更多學生，同時也可以節(jié)約校方的教育經(jīng)費。

（2）提升教學質量，提高學生綜合素質

職業(yè)學校和普通高中在基礎學科方面的差異可以通過邀請普通高中教師講課來進行部分彌補，例如對于普通高中的升學班，可以安排普通高中的語數(shù)外金牌教師進行定期講課，傳授教學方法。雖然兩者教學側重點可能有所不同，但是從不同高度進行指點觀察必然有其不一樣的作用，達到高屋建瓴的效果。

而對于普通高中而言，教師對于不同專業(yè)的了解則是很大一項短板。大部分的普通高中生在高中學習階段，僅僅關注了高考升學科目的學習，對于具體專業(yè)沒有了解，對于以后的工作環(huán)境也沒有相應的認識，據(jù)悉，大部分高中生在進行本科專業(yè)的選擇時對于所選的專業(yè)沒有深度理解或者干脆不知道這個專業(yè)具體是干什么的，從而選擇并不適合自己的專業(yè)，這直接導致了他們在本科學習階段的學習熱情不高，對今后的人生造成不可挽回的影響。造成這種局面的原因一方面在于學生本人的疏忽，另一方面，則是由于高中教育的缺陷。另外，普通高中開設有通用技術這門課程，但是對于大部分高中而言，并沒有相應專業(yè)的老師，在此情況下，很多高中采取的是選擇非專業(yè)教師進行教學，如安排物理老師等。這種做法對于學生充分理解這門課程來說，顯然是不夠盡責的。而與職業(yè)類學校的合作，則可以有效解決這個問題。

三、實現(xiàn)資源共享的具體途徑

綜上所述，職業(yè)學校和普通高中在教師資源共享方面具有現(xiàn)實的可能性，同時兩者進行教師資源共享后既能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以有利于自身教學目標的完成?？偠灾?，兩者實行教師資源共享，值得一試。那在目前的條件下如何實現(xiàn)兩者的教師資源共享呢？據(jù)筆者分析，實現(xiàn)普職資源共享主要有教師互換教學，開展學習講座和假期技能實訓三種形式。

1.教師交換教學

教師交換教學，顧名思義，就是兩個學校的老師，通過協(xié)商，到對方的學校任教。進行教師交換教學主要有兩種實現(xiàn)途徑。

第一，全年交換。即兩所學校選擇相同數(shù)目的老師，交換教學，教學時間可以定為一學期，一學年或者更長的時間，在此間期間，交換教師的教學安排由交換后的學校安排。具體的教師人選可以采用輪流制。如一名普通高中的語文教師在職業(yè)學校任課半年，在此期間，不與原學校發(fā)生任何工作上的關聯(lián)，一切教學任務由職業(yè)高中來安排，半年期滿，返回原學校任教。

第二，就課程交換講學。即兩校的教師均保持原來的教學計劃，但是選擇一部分老師，安排其在對方學校擔任一定的教學課程。例如一名職業(yè)高中的土木工程專業(yè)老師，除卻在本校擔任本校土木工程專業(yè)相應課程的教學，每兩周在相應的普通高中講授一節(jié)通用技術課程。

2.開展學習講座

交換教學是一項較為長期的共享形式，而開展學習講座則是一種比較短期的共享形式。

講座的時間和內容都比較靈活，由學校雙方協(xié)議安排。具體的講座可以這樣安排：普通學校在職業(yè)高校開展英語閱讀做題技巧，高考作文培訓，數(shù)學公式的奧秘等基礎課程提升型講座，旨在為職業(yè)高中的學生打開不一樣的學習視角，以便于他們在基礎課程方面的提高。而與此同時職業(yè)學校教師可在普通高校進行諸如園林專業(yè)就業(yè)前景剖析，談一談生物技術，土木工程到底是什么等專業(yè)普及型講座，旨在使普通高中生在進入大學之前對于一般專業(yè)具有相應了解，開拓他們的視野，便于他們在高考之后進行專業(yè)的選擇。而具體到講座時間的安排，可以每月一次，也可以在某一段時間（如教學交流周）集中安排。

此類教學講座的開展，方便快捷，可操作性強，是職業(yè)高中和普通高中進行教師資源共享的有效途徑。據(jù)悉，石家莊市在2010年開展的“普職通融”活動，即是這樣形式的具體實例，在“普職通融”活動中，“石家莊市職業(yè)學校將與普通學校結對合作，職業(yè)學校向結對普通學校無償提供學校骨干（特色）專業(yè)實驗、實訓場地、圖書館，為學生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力提供物質條件。職業(yè)學校骨干專業(yè)教師也將充當普通學?？妥處?，開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)等講座，并為普通高中實施新課改、開設通用技術課程提供兼職專業(yè)教師和教學設施。而普通學校將與職業(yè)院校共同在初、高中階段開設專題職業(yè)教育講座，開展學生職業(yè)生涯設計、學生升學類型調查?！?/p>

3.假期技能實訓

普通高中學生在技能方面的欠缺是其知識體系短板，技能實訓不但能夠提升普通高中生的動手能力，豐富他們的課余生活，也可以為他們建立對某項工作具體的認識，為其以后的職業(yè)選擇提供參考依據(jù)，但是普通高中由于在此方面資源有限往往不能為在校學生提供相應方面實訓機會。而這恰恰是職業(yè)學校的優(yōu)勢所在，雙方學?？梢酝ㄟ^合作在假期為學生開展職業(yè)技能實訓。由職業(yè)學校負責安排實訓場地和指導老師，評定學生的實習表現(xiàn)。

青島市教育局于2015年出臺的《加強中學教育階段普職融通工作的意見》（以下簡稱《意見》），即明確規(guī)定了中學生每年必須參加5天到10天的職業(yè)體驗，試點設立普通高中與中職學校融合的綜合高中，普通高中與中職資源共享?！兑庖姟芬?guī)定，普通中學學生每年須參加一定時間的職業(yè)體驗，其中，初中不少于5天，高中不少于10天，學生職業(yè)體驗情況以寫實的方式記入學生綜合素質評價內容。鼓勵普通高中學生在職業(yè)體驗中學習了解1-2項職業(yè)技術。普通中學應根據(jù)學生的身心、興趣、知識與能力特點選擇適宜的職業(yè)體驗內容，逐步在有關職業(yè)學校、社會各行各業(yè)等建成穩(wěn)定的職業(yè)體驗基地，利用節(jié)假日、雙休日組織學生開展職業(yè)體驗活動。鼓勵中等職業(yè)學校建設適合普通中學學生開展職業(yè)技能訓練的職業(yè)體驗中心，對全市普通中學開放，并提供相應的職業(yè)體驗課程。

以上所述三種實現(xiàn)途徑中，第一種由于涉及到長期的交換工作，實施起來具有一定的復雜性，但是其作用也是顯而易見的，可以酌情進行嘗試，后兩種途徑則相對比較具有可操作性，并且已經(jīng)有實踐的先例，可以通過總結前人經(jīng)驗后予以推廣。

四、總結

由以上分析可以看出，普職師資共享具有實現(xiàn)的可能性，并且可以為合作雙方帶來顯而易見的價值。雖然目前實施普職通融的實例并不普遍，但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對學生綜合素質要求的提高，這類活動將體現(xiàn)出越來越大的現(xiàn)實意義，也必將別越來越多的學校接受認可。由于目前所能了解的經(jīng)驗有限，所以所談途徑還有不成熟的地方，但是筆者相信，隨著不斷地探索認識，職業(yè)學校和普通中學的合作將具有更多切實可行的途徑。

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（作者單位：吉林農業(yè)大學）