李麗莉

【內(nèi)容摘要】閱讀能力是中學生語文綜合能力中至關重要的，其關系到了學生對新知識的接受程度。為此，語文教師應該在教學中致力于提高學生的閱讀能力。本文將從注重教學模式的創(chuàng)新、注重生活實踐同語文閱讀的關聯(lián)性、組織學生進行名著讀本匯編，強化學生的閱讀參與熱情、注重創(chuàng)新閱讀的科學性與系統(tǒng)性、注重導讀環(huán)節(jié)五個層面展開論述，以供參考。

【關鍵詞】中學語文 閱讀能力 導讀

素質(zhì)教育一直是教育工作者所追求的目標?；跒閷W生提供有效的素質(zhì)教育考量，語文教師應在語文教學中，秉承創(chuàng)新思維，務求將傳統(tǒng)的語文閱讀教學提升到新的層次。原因在于，學生語文素養(yǎng)的形成，相當大的程度取決于其閱讀能力的養(yǎng)成。閱讀教學的宗旨在于提高效率，培養(yǎng)閱讀習慣，營造讀書氛圍，使學生通過閱讀不斷吸收人類先進思想和創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。有鑒于此，語文教師秉承創(chuàng)新教學思維，并借助有效的教學模式，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的養(yǎng)成意義不言而喻。

一、注重教學模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新是時代前進的不竭動力。基于提升中學語文閱讀教學有效性的考量，中學語文教師應秉承時代發(fā)展對語文教育的內(nèi)在訴求，進行積極的閱讀教學模式創(chuàng)新，如教師可以在教學中采取個性化閱讀等教學模式，提升學生的閱讀參與熱情。同時，中學語文教師應善于利用各類資源，如期刊、文學名著等，從而使學生形成良好的閱讀習慣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)精度和淺讀的結合，并且擴大其知識面，使學生能夠做到博聞廣知。所謂的精讀，就要求學生能夠?qū)ξ恼卤旧韽偷匮凶x，對文章總體的把握和細節(jié)的認識都到游刃有余；多角度閱讀，重點把握文章體、個別句子、詞語等，提高閱讀質(zhì)量。

二、注重生活實踐同語文閱讀的關聯(lián)性

語文閱讀教學的目的，并非滿足于使學生的語言運用能力得以增強，更在于借助對文章作品的閱讀，使學生的內(nèi)心獲得美的熏陶。因此，中學語文教師在閱讀教學過程中，應注重對學生想象力的培養(yǎng)，使學生藉由閱讀插上想象的翅膀。德國哲學家指出，現(xiàn)實世界乃是人類活動的基礎所在。因此，可以將語文教育活動視為重要的社會實踐活動，基于此種考量，唯有實現(xiàn)教育活動同現(xiàn)實生活的有效契合，進而實現(xiàn)課堂教學的空間延展，方能使學生感受到閱讀的魅力所在。閱讀教學有一個中心，這“中心”就是事，就是實際生活。引導學生親近大自然、關主社會現(xiàn)實、體驗日常的生活，從中提高學生的領悟能力。閱讀即生活，在中學語文閱讀教學中，教師要善于通過生活化的語言，依托生活實踐進行語文閱讀教學，能夠藉由平實化的生活視角減少和降低學生語文知識學習的疏離感，從而使學生實現(xiàn)對語文知識的最大程度知識吸收與內(nèi)化，進而對文章作品的價值內(nèi)涵形成充分的體悟。

三、組織學生進行名著讀本匯編，強化學生的閱讀參與熱情

受閱讀面狹窄的限制，阻滯了學生語文素養(yǎng)的提升。有鑒于此，筆者在閱讀教學過程中，組織學生遴選出其所鐘愛的文學名著，并將這些名著向其他同學進行內(nèi)容講解和推薦，如此一來，使學生藉由成就感的獲得，實現(xiàn)了對語文閱讀課的興趣和喜好，并在這一過程中，使學生的語言表達能力、邏輯歸納能力得以增強。同時，基于好勝的心理，學生會主動搜集和閱讀文學名著，以便獲得課上向其他同學推薦與講解的機會。同時，筆者要求學生將其所推薦名著的推薦理由形成書面報告的形式，并匯總裝訂，使得學生的文字表達能力也得以提升，從教學組織效果看，學生無論從名著的推薦，到書寫都會嚴格要求自己，不只閱讀能力提高了，其實，寫作能力、書寫能力、編輯排版能力等多種能力整體提高了。這就回歸到“一個中心”的落腳點，學生的綜合素質(zhì)提高了。

四、注重創(chuàng)新閱讀的科學性與系統(tǒng)性

中學語文教師在語文閱讀課教學過程中，應結合學生的具體學情，為學生制定不同學習階段的完備閱讀計劃，并對閱讀重點內(nèi)容與閱讀難點內(nèi)容進行精細化的講解指導，從而使學生借助常態(tài)閱讀機制的創(chuàng)設，循序漸見的擴大閱讀范圍，增大其知識容量，進而提升語文閱讀理解能力。

五、注重導讀環(huán)節(jié)

中學語文教師在語文閱讀教學過程中，應注重對文章導讀環(huán)節(jié)的把握。原因在于，學生雖然對一些文章讀懂大意，然而對于文章作者在字里行間中所表達的一些較為隱晦的思想，其難以有效的洞悉和把握。教師應在此時給予學生必要的導讀指導，使學生能夠豁然開朗。在閱讀導讀環(huán)節(jié)，教師應注重對閱讀內(nèi)容重點與難點的把握，注重對學生閱讀方向與閱讀方式的正確引導，并務求作到通過導讀實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。此外，教師還應鼓勵學生對存疑的問題進行發(fā)問，并組織學生依托小組合作學習的模式進行不同閱讀觀點的交流碰撞，以便使學生彼此之間形成有效的互助提升。

以上，筆者對中學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的幾個層面展開了論述。培養(yǎng)學生閱讀能力是一個長期而艱巨的任務，希望廣大語文教師能夠更多地予以探索。

【參考文獻】

[1] 賈珍. 初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[D]. 中央民族大學，2013.

[2] 張瑩. 中小學語文閱讀教學的本質(zhì)研究[D]. 海南師范大學，2013.

[3] 周瑾. 期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究[D]. 上海師范大學，2013.

[4] 趙妮娜. 新課程理念下建構主義在語文閱讀教學中的應用研究[D]. 陜西師范大學，2013.

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第一中學）