王美慶

[摘 要] 課堂提問(wèn)式教學(xué)已逐漸成為教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較頻繁的教學(xué)方式，有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考. 本文筆者從提問(wèn)式教學(xué)的意義、提問(wèn)式教學(xué)的不足、如何開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)等方面進(jìn)行了有針對(duì)性的分析闡述.

[關(guān)鍵詞] 提問(wèn)式教學(xué)；有效提問(wèn)；課堂效率

近年來(lái)，課堂提問(wèn)式教學(xué)已逐漸成為教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較頻繁的教學(xué)方式，它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的主要形式，通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí). 但在教學(xué)過(guò)程中，有些教師所提出的問(wèn)題并沒(méi)有針對(duì)性，又或者提出的問(wèn)題偏離了大多數(shù)學(xué)生所理解的范疇等情況出現(xiàn)，這樣往往并不能達(dá)到一個(gè)很好的效果. 只有有效的提問(wèn)才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，并最終對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完全掌握. 伴隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求. 尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科涉及的大多是一些比較枯燥的數(shù)字、公式、概念等內(nèi)容，如何讓學(xué)生愉快而有效地掌握這些知識(shí)更稍顯困難. 因此，正確把握課堂提問(wèn)式教學(xué)，進(jìn)行有效提問(wèn)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率有著舉足輕重的作用.

正確把握提問(wèn)式教學(xué)的意義

從事這么多年的教育工作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一堂課的內(nèi)容其實(shí)說(shuō)到底主要就是由若干個(gè)問(wèn)題組成的，而每個(gè)問(wèn)題從提出到解決都是一次收獲. 教師教學(xué)水平的高低、學(xué)生所獲知識(shí)的多寡，往往都與教師在課堂上所提問(wèn)題的質(zhì)量息息相關(guān). 一個(gè)好的教師不僅在于會(huì)講授，更在于會(huì)有效提問(wèn). 正確有效的提問(wèn)式教學(xué)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率有著重要的意義.

（1）正確有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于他們注意力的集中. 初中生群體大多正處于青春期的叛逆期，對(duì)于傳統(tǒng)的教師一個(gè)人講課的教學(xué)方式可能會(huì)感覺(jué)比較枯燥，提不起他們的興奮點(diǎn)，這樣他們就很難將注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)，只有適當(dāng)有效的提問(wèn)，才會(huì)將他們帶入問(wèn)題，觸發(fā)他們的興趣點(diǎn)，然后展開(kāi)思考，最終達(dá)到較為理想的聽(tīng)課效果.

（2）通過(guò)提問(wèn)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果. 對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科里一些定理、概念等，不能說(shuō)學(xué)生能背就是掌握了，關(guān)鍵還要會(huì)運(yùn)用，還能舉一反三. 在這里，正確有效地進(jìn)行提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生所反饋的信息，我們就會(huì)了解到他們都掌握了些什么，還有哪些是需要補(bǔ)充的；又或者說(shuō)對(duì)于他們所理解的有歧義的地方列舉事例加以進(jìn)一步說(shuō)明，直到他們完全弄明白為止.

（3）通過(guò)提問(wèn)除了可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力外，還能鍛煉他們的觀察力以及語(yǔ)言的表達(dá)力. 教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)，可針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論；也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的方式，邊建模邊提出問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)師生間的互動(dòng)，最終共同努力尋求出更能有效解決問(wèn)題的方法. 在這一過(guò)程中，無(wú)形當(dāng)中，學(xué)生的觀察力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)有所提高.

（4）通過(guò)提問(wèn)，有利于教師同學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，同時(shí)也有利于愉快學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建. 最終，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在相對(duì)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得教師的授課效率更高效.

日常教學(xué)中提問(wèn)方式的不足

之處

課堂提問(wèn)式教學(xué)雖已頻繁地在教學(xué)課堂上呈現(xiàn)，然而，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候的提問(wèn)質(zhì)量都不是很高，提問(wèn)都存在著這樣或那樣的問(wèn)題. 其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提問(wèn)過(guò)多過(guò)虛，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量；②提問(wèn)太難太偏，超出學(xué)生所能理解的范疇；③問(wèn)題的提出缺乏思維發(fā)散空間，學(xué)生沒(méi)有自由思考的余地；④提問(wèn)只局限于問(wèn)題答案本身，輕視學(xué)生的反饋；⑤問(wèn)題的提出只針對(duì)極少數(shù)數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生，不能顧及一般或較差的學(xué)生群體.

正確把握提問(wèn)式教學(xué)，進(jìn)行有

效提問(wèn)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互作用的. 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵. 正確有效的提問(wèn)更能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高. 那么如何正確把握提問(wèn)式教學(xué)，進(jìn)行有效提問(wèn)呢？可以嘗試著從以下幾個(gè)方面著手.

（1）正確有效的提問(wèn)一定要有明確的目的性. 明確問(wèn)題的提出是針對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，還是概念、理論等比較容易混淆的地方；又或者是為了突破某些重點(diǎn)、難點(diǎn). 課堂教學(xué)中不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，只有明確了目標(biāo)，才能設(shè)置出合理的問(wèn)題. 確保所提的問(wèn)題對(duì)學(xué)生確有啟發(fā)性，能真正解決問(wèn)題.

（2）教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考再進(jìn)行作答，而不是只會(huì)問(wèn)“是不是這樣”“對(duì)不對(duì)”等，這些問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 另外，教師在獲得學(xué)生反饋的信息時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生所給出的解題思路與答案，切不可拘泥于答案本身，而限制學(xué)生發(fā)散性思維的拓展.

比如我們?cè)谥v解二元一次方程組時(shí)，有這樣一個(gè)題目：已知x，y滿足方程組x+2y=5，2x+y=4，求x-y的值. 對(duì)于這個(gè)方程組，首先，我們可以這樣提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，怎么樣能解出x-y的值？”讓學(xué)生思考一會(huì)兒，大部分學(xué)生馬上想到的可能是先分別解出x和y的值，再求解. 然后我們可以接著追問(wèn)：“有誰(shuí)還有不同的解法？”這時(shí)候，讓學(xué)生繼續(xù)思考，可能有比較細(xì)心的學(xué)生會(huì)觀察到方程組隱含的一個(gè)小技巧，就是將下式減去上式，直接得到的就是x-y的值. 在這里不僅讓學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，同時(shí)也考察了學(xué)生的觀察力.

（3）正確有效的提問(wèn)應(yīng)注重難易程度的結(jié)合. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些題目可能比較容易，學(xué)生基本上都能馬上掌握；而有的題目可能難度比較大一些，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多一點(diǎn)、雜一點(diǎn)，那么在講解這類題目時(shí)，我們可以先設(shè)置一些比較容易的有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，各個(gè)擊破，保證問(wèn)題的提出在學(xué)生所能承受的范疇，避免問(wèn)題因?yàn)檫^(guò)難而讓學(xué)生無(wú)法作答. 必要的時(shí)候要用到變式分析法，就是將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，等到學(xué)生看清本題的實(shí)質(zhì)后，再啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前走.

比如有這樣一個(gè)習(xí)題：已知a，b，c是△ABC的三邊長(zhǎng)，且滿足a3+ab2+bc2=b3+a2b+ac2，推定△ABC的形狀. 一看到這個(gè)題目可能很多同學(xué)便感覺(jué)無(wú)從下手. 首先，我們可以從問(wèn)題本身出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：要推定三角形的形狀肯定要明確三角形的三邊關(guān)系，那么接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣利用等式去推導(dǎo)三邊關(guān)系. 這時(shí)可以這樣提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這里要用到什么知識(shí)點(diǎn)？”通過(guò)觀察可能就會(huì)有學(xué)生會(huì)回答要用到因式分解. 接著，我們又可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有注意到這個(gè)等式本身有何特點(diǎn)？”這樣，學(xué)生可以回憶以往的知識(shí)點(diǎn)并相互討論，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里主要考查了分組分解法進(jìn)行因式分解，利用因式分解最后整理成多項(xiàng)式的乘積等于0的形式是解題關(guān)鍵. 接下來(lái)這個(gè)題目便有了比較清晰的思路了.

（4）正確有效的提問(wèn)還應(yīng)處理好少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系. 這里的少數(shù)是指思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，多數(shù)指的是理解能力一般或較差的學(xué)生. 在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)從多數(shù)學(xué)生的理解程度出發(fā)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)問(wèn)題參與討論和作答，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，這樣才能達(dá)到大家學(xué)習(xí)水平的共同提高. 另外，值得注意的一點(diǎn)是，提問(wèn)一定要留給學(xué)生一個(gè)思考的空間，不能一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完了，就自己回答了. 同時(shí)，對(duì)學(xué)生所給出的解題思路要認(rèn)真思考，幫助他們分析其利弊，千萬(wàn)不可只局限于問(wèn)題答案本身.

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中比較關(guān)鍵的階段，他們的身心將在這一階段逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，同時(shí)這個(gè)階段也是他們的數(shù)學(xué)思維能力比較活躍的時(shí)期. 此時(shí)，他們的思維如果能得到有效開(kāi)發(fā)，可以為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ). 因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以課本理論知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，以能啟發(fā)學(xué)生思維能力為準(zhǔn)繩，運(yùn)用正確的設(shè)問(wèn)技巧，進(jìn)行有效提問(wèn). 在構(gòu)建愉快學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力在有效問(wèn)答的過(guò)程中得到提高，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效.