相偉

[摘 要] 近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一種新型教學(xué)模式——微課. 作為新型模式，在應(yīng)用之初，就展現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法替代的優(yōu)越性和高效性，在提升數(shù)學(xué)課堂效率上，亦有著優(yōu)秀表現(xiàn).

[關(guān)鍵詞] 微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接；思考

“微課”的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)模式的一次革新. 微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義的講授式教學(xué)和多媒體教學(xué)，作為一種嶄新的教學(xué)模式，對(duì)于活躍課堂氛圍、提升課堂效率，有著其他教學(xué)模式所無(wú)法比擬的獨(dú)特性和優(yōu)越性. 本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行初步探討.

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極

作用

初中數(shù)學(xué)作為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，側(cè)重于較為枯燥乏味的基礎(chǔ)性概念傳授，課堂效率普遍不高. 而科學(xué)有效地應(yīng)用微課教學(xué)，可以提升課堂學(xué)習(xí)效率. 筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能科學(xué)合理地運(yùn)用微課對(duì)傳統(tǒng)課堂講授進(jìn)行輔助性教學(xué)，將起到極為重要的促進(jìn)作用.

1. 能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，在課堂上，學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的. 特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，會(huì)引起他們思維疲勞，甚至厭煩. 于是，不失時(shí)機(jī)地利用微課這一獨(dú)特教學(xué)模式，可把抽象語(yǔ)言描述的具體事物變得生動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情景，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，還能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思考，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí).

？搖2. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

？搖數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、枯燥，許多內(nèi)容無(wú)法形象表現(xiàn)，而學(xué)生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，難以想象、難以表達(dá)，因此學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)事物. 微課參與到課堂，大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象具體、圖文并茂. 所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課對(duì)一些變化過(guò)程進(jìn)行顯示、對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，還能大大地提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)個(gè)別教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的不足，給課堂增添色彩.

例如，在初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何圖形時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫，再結(jié)合必要的講解，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，使其產(chǎn)生一種立體效應(yīng)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué). 此外，還可以創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生挖掘圖形內(nèi)在聯(lián)系的能力. 動(dòng)畫模擬不僅能打破傳統(tǒng)教育教學(xué)中枯燥乏味、難以理解、憑空想象之苦，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的.

3. 拓展教學(xué)空間

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的升華和延伸. 教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間，而互聯(lián)網(wǎng)的普及為教師提供了取之不盡的教學(xué)資源，使得教師可以通過(guò)微課獲取自己所需的資料，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間. 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，以及多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的普及，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，大量的操作練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，也可將學(xué)生自己的答題與微課對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題，縮小差距，進(jìn)行反思，從而完善解題過(guò)程和答題技巧規(guī)范. 也可以將課堂中未解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課外不受教師限制地學(xué)習(xí)充電. 也可以利用設(shè)備將小結(jié)、復(fù)習(xí)、反思等，制成微課供大家分享，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)多個(gè)輔導(dǎo)式教學(xué).

例如，執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，可以這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入：同學(xué)們，你們可有想過(guò)汽車的車輪為什么是圓的？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，學(xué)生也未能說(shuō)出所以然，這時(shí)，教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生展開討論：如果做成橢圓形、三角形或者正方形的車輪，這輛車還能行駛嗎？當(dāng)你行駛在公路上時(shí)又是怎樣一種情形？在學(xué)生眾說(shuō)紛紜、欲罷不能時(shí)，教師可運(yùn)用微課呈現(xiàn)這三組畫面，通過(guò)直觀感受讓學(xué)生了解到乘坐在這三種形狀車輪的汽車中的顛簸情形，緊接著，再播放形狀為圓形的車輪的汽車行駛情況. 為了揭示問(wèn)題本質(zhì)，教師可同時(shí)呈現(xiàn)出四種汽車啟動(dòng)、行駛軌跡的畫面，通過(guò)畫面對(duì)比，學(xué)生就能更加清楚地了解到車輪形狀為圓形的道理.

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)存在的

主要問(wèn)題

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課的實(shí)踐性操作還處于起步和探索階段，很多學(xué)校的微課教學(xué)多是重形式輕效率. 對(duì)于如何快速地提升微課教學(xué)效率，是當(dāng)前亟待解決的主要問(wèn)題. 筆者參考了相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)部分初中數(shù)學(xué)教師微課實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題.

1. 對(duì)于微課概念實(shí)質(zhì)含義的混淆

從本質(zhì)上說(shuō)，微課不同于傳統(tǒng)意義上的說(shuō)課、微型課教學(xué)方式. 所謂微課，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師挑選出某一概念或知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行講解. 如有教師在進(jìn)行三角形內(nèi)角和定理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要分為以下幾個(gè)步驟：引入——自主探索——定理生成——練習(xí)鞏固——小結(jié)回顧，雖然這完整地展現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程，但其所需時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)加快教師教學(xué)速度，更無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)回答與解決. 教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前大部分初中教師對(duì)于微課的概念理解多停留在微型課和說(shuō)課上.

2. 課堂時(shí)間太過(guò)隨意，缺乏科學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)際調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況未能有充分的了解，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況和問(wèn)題缺乏科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，對(duì)教材的把握不到位，未能給出完善的解決方案.

如教師運(yùn)用微課進(jìn)行平行四邊形概念的設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生生活中有關(guān)平行知識(shí)的了解，未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做相應(yīng)引導(dǎo). 如從學(xué)生不熟悉或不擅長(zhǎng)的生活領(lǐng)域出發(fā)，加大了其學(xué)習(xí)難度；甚者略過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行平行四邊形的概念教學(xué)，這顯然又太過(guò)隨意，缺乏鋪墊，急于求成. 對(duì)于時(shí)間有限卻力求實(shí)效的微課來(lái)說(shuō)，效果難免打折扣.

3. 全面出擊，中心不明

從硬性指標(biāo)來(lái)說(shuō)，微課無(wú)論是時(shí)間還是內(nèi)容都力求簡(jiǎn)短、濃縮和高效，而筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往在思維模式上依附于常規(guī)課堂教學(xué)，一節(jié)微課有時(shí)會(huì)包含多個(gè)主題，重點(diǎn)不突出，中心不明確，主題含糊不清. 學(xué)生往往這個(gè)主題的疑惑還未完全解決，教師就急于進(jìn)行下一個(gè)主題的講授，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)囫圇吞棗，不深不透.

對(duì)策建議

微課作為新興的教學(xué)模式，在當(dāng)前傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)占主導(dǎo)的大形勢(shì)下，在一段時(shí)間內(nèi)難免讓部分教育工作者排斥. 因?yàn)榕懦?，所以研究不深不透，運(yùn)用不到位、不科學(xué)也是常有之事. 但新生事物必有其不可比擬的優(yōu)越性，只要認(rèn)真反思，解決問(wèn)題，必將對(duì)課堂教學(xué)起到有力的促進(jìn)作用. 筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前微課教學(xué)所存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，需從以下幾方面入手：

1. 深入、科學(xué)地理解微課的含義

作為課堂主導(dǎo)的任課教師，對(duì)微課的概念、內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)深入的理解將直接決定課堂教學(xué)的方向和實(shí)效，因此，廣大任課教師需首先認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的理論內(nèi)涵，吃透其內(nèi)在精神，充分認(rèn)識(shí)其本質(zhì)規(guī)律，只有這樣，才能將微課真正上成微課，而不是新瓶裝舊酒，毫無(wú)新意.

2. 實(shí)現(xiàn)“三備”——備好目標(biāo)、備好學(xué)生、備好教材

對(duì)不同層次學(xué)生知識(shí)掌握情況的全面了解，是上好微課的重要前提之一. 同時(shí)，教師要想方設(shè)法突破難點(diǎn)，體現(xiàn)重點(diǎn). 因此，教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入視頻、游戲等豐富的感官素材以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以確保教學(xué)過(guò)程中能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的水到渠成的知識(shí)生成. 比如三角形內(nèi)角和定理的探究部分，可以充分利用多媒體課件來(lái)動(dòng)態(tài)展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官興趣，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣不但能加深學(xué)習(xí)印象，也有利于學(xué)生更深入、系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收.

3. 合理分配時(shí)間，集中力量突破重、難點(diǎn)

短短的15分鐘微課，不可能每個(gè)環(huán)節(jié)都像常規(guī)課堂教學(xué)那樣全面展開，因此，如何分配時(shí)間也是一個(gè)重要環(huán)節(jié). 筆者認(rèn)為，開頭部分建議采取多媒體引入，既節(jié)省時(shí)間，又引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 小結(jié)環(huán)節(jié)要求干凈利落，既提綱挈領(lǐng)，又畫龍點(diǎn)睛，提升整體認(rèn)識(shí)的層次，使課堂得到升華. 但開頭和結(jié)尾對(duì)于講授部分來(lái)說(shuō)畢竟重要性較低，時(shí)間控制在1分鐘左右較為妥當(dāng)，如需板書，也需要恰當(dāng)安排，一定既要考慮時(shí)間，又要大方得體，否則在此環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，則喧賓奪主. 講授部分也要科學(xué)把握節(jié)奏，快慢有度：學(xué)生回答、練習(xí)環(huán)節(jié)適當(dāng)提速，引導(dǎo)思考、閃光點(diǎn)處要適當(dāng)放緩，如此便于學(xué)生充分掌握知識(shí)，消化吸收. 當(dāng)然，對(duì)于各環(huán)節(jié)時(shí)間的科學(xué)有效調(diào)控，非一朝一夕之功，需要教師不斷積累、磨煉與反思.

微課是一種新時(shí)代教學(xué)模式變革的產(chǎn)物，在信息化不斷發(fā)展、教學(xué)模式不斷改革的今天，微課給予教師更多的選擇，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，具有其他教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性. 雖然當(dāng)前多數(shù)教師對(duì)于微學(xué)教學(xué)存在一定的實(shí)踐問(wèn)題，但只要投入精力認(rèn)真把握其本質(zhì)，在課堂中適當(dāng)、適度地運(yùn)用，必將對(duì)課堂教學(xué)起到積極影響，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué). 可以說(shuō)，微課教學(xué)，前景廣闊，但任重而道遠(yuǎn).