李健湄

摘 要 通過對(duì)新人教版初中生物教材及初高中生命科學(xué)教學(xué)要求的分析，明確核心概念教學(xué)在初高中教學(xué)銜接的重要性，進(jìn)而分析核心概念教學(xué)的方式，在理論層面提出以情感態(tài)度價(jià)值觀指導(dǎo)核心概念的教學(xué)并運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)銜接分析，以期為教師的初高中階段教學(xué)銜接提供一定的教學(xué)方法建議。

關(guān)鍵詞 新人教版 核心概念 教學(xué)銜接 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2012年秋季，人教社發(fā)布新版初中生物教材，全國各地陸續(xù)投入使用。教材作為使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到學(xué)生在知識(shí)、思維方式等方面的順利過渡，關(guān)系到高中階段教學(xué)的順利進(jìn)行，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出以情感、態(tài)度與價(jià)值觀指導(dǎo)核心概念教學(xué)銜接，以期為教師在初高中階段的教學(xué)銜接提供一定的教學(xué)方法建議。

1 新人教版初中生物教材特點(diǎn)

2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內(nèi)容（包括知識(shí)內(nèi)容的安排和表述、科學(xué)探究活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)）、呈現(xiàn)方式（重要概念呈現(xiàn)方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點(diǎn)是都圍繞著“有利于落實(shí)重要概念”而變。

知識(shí)內(nèi)容上，為了強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，教材的知識(shí)內(nèi)容編排、詳略程度及練習(xí)題發(fā)生了相應(yīng)的變化。比如：為了突出八年級(jí)下冊(cè)“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”單元核心概念，將七年級(jí)上冊(cè)的“基因、DNA、染色體內(nèi)容”移至八年級(jí)下冊(cè)；每個(gè)單元引言指向了本單元重要概念、部分章節(jié)標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；每節(jié)內(nèi)容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節(jié)學(xué)習(xí)你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要的概念；課后習(xí)題則增加了辨析概念題型；單元小結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行總結(jié)和梳理。

科學(xué)探究活動(dòng)上，刪除了幾個(gè)可性性不高或價(jià)值不高的探究活動(dòng)（植被對(duì)空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子、廢電池對(duì)生物的影響），提高了探究活動(dòng)材料選擇的開放性，突顯了科學(xué)方法的指導(dǎo)，增加了實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)；增加了反映時(shí)代發(fā)展的閱讀內(nèi)容。通過這些精選的事實(shí)材料及探究活動(dòng)支撐概念建構(gòu)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)及其它趣味材料中切身理解、領(lǐng)悟核心概念，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解與應(yīng)用。

呈現(xiàn)方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學(xué)生用自己的語言去理解記憶，同時(shí)學(xué)生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；版式設(shè)計(jì)突出不同功能板塊的區(qū)分（如主副欄編排，學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容放主欄，相對(duì)次要的內(nèi)容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內(nèi)容上；插圖選擇上，更突出原創(chuàng)性，提高圖片的精美度，吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也非常有利于學(xué)生對(duì)核心概念的建構(gòu)。

由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實(shí)核心概念教學(xué)。

2 從核心概念教學(xué)銜接探討初高中教學(xué)銜接的重要性

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規(guī)律的學(xué)科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實(shí)及強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，而早在2003年實(shí)驗(yàn)版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：教材知識(shí)性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念為重點(diǎn)、教師需重視高中階段核心概念教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念、在命題評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由此可見，核心概念的教學(xué)在初高中階段都具有非常重要的地位。

初高中階段，教材呈現(xiàn)的是相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)，這為初高中生物教學(xué)銜接提供了相同的背景及實(shí)施可行性。但這些相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)背后蘊(yùn)含的同一生物學(xué)核心概念在初高中卻有不同的教學(xué)要求及表述方式。有研究者分析了高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后提出，他們學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)陷入困境的原因之一則是對(duì)生物學(xué)的概念不清晰，而高中生物教學(xué)是對(duì)初中生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，做好初高中生物核心概念教學(xué)銜接，對(duì)于學(xué)生在高中階段更好地“重拾”生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。

3 核心概念教學(xué)的方式

一般來講，初高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)面臨雙重任務(wù)，即概念的形成和概念的發(fā)展。概念形成是概念教學(xué)的第一步，重在對(duì)概念的建立和本質(zhì)屬性的理解，即概念內(nèi)涵的理解，同時(shí)還需對(duì)概念所反映的對(duì)象的全部范圍進(jìn)行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)層次的要求。透析概念內(nèi)涵就是要明確概念的本質(zhì)屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應(yīng)用概念的前提。

概念發(fā)展則是在概念形成基礎(chǔ)之上的提升，注重概念在更高層次的應(yīng)用，并探究概念與概念之間的邏輯聯(lián)系，在構(gòu)建概念體系中達(dá)成對(duì)概念的有效遷移。在概念建構(gòu)之后，教師既要設(shè)法有效揭示概念內(nèi)涵外延，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，這也是三維教學(xué)目標(biāo)中對(duì)能力目標(biāo)層次的要求。

除知識(shí)、能力之外，有研究者指出：從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)來看，能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念，也即三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)，當(dāng)前國內(nèi)外生物教育的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是十分重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，各國的生物教學(xué)也不約而同的把對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育放在了重要位置。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)對(duì)其他教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起到促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知不僅需要學(xué)生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發(fā)生知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)，才能更好地達(dá)成知識(shí)及能力目標(biāo)的要求。由此可見，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育是統(tǒng)領(lǐng)在知識(shí)、能力目標(biāo)之上。那么，作為生物教學(xué)的重中之重——核心概念的教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但由于初高中學(xué)生心理發(fā)展的程度不同，對(duì)事物認(rèn)知能力不同，對(duì)相同的核心概念，其情感態(tài)度價(jià)值觀在初高中階段會(huì)有不同的要求。因此，在情感態(tài)度價(jià)值觀下指導(dǎo)初高中核心概念教學(xué)的銜接，是適應(yīng)國際生物教育趨勢(shì)，是站在生物學(xué)科教育終極目標(biāo)下進(jìn)行的指導(dǎo)，具有非常重要的意義。

4 以“細(xì)胞”為例進(jìn)行核心概念教學(xué)銜接分析

初中階段將“細(xì)胞”的核心概念表述為：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀在初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有特別針對(duì)某個(gè)具體概念提出，參照姚本荔碩士學(xué)位論文編制的“教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細(xì)胞”情感態(tài)度價(jià)值觀要求制定如下——初中階段：喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)，初步形成生物體是一個(gè)高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)；高中階段：站在系統(tǒng)層面，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，認(rèn)同物質(zhì)世界高度統(tǒng)一。在初中階段，教師更注重引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，高中階段更強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待問題，初高中階段都需要學(xué)生認(rèn)同物質(zhì)世界的統(tǒng)一，但程度不同。因此，可將不同的情感態(tài)度價(jià)值觀要求及相同的情感態(tài)度價(jià)值觀但不同程度的要求作為切入點(diǎn)，貫徹“走近細(xì)胞”章節(jié)（高中生物必修1第1章）進(jìn)行初高中教學(xué)銜接，包括章節(jié)導(dǎo)入、兩個(gè)課時(shí)之間的銜接、章節(jié)總結(jié)及升華。

總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學(xué)策略的銜接、課后活動(dòng)及作業(yè)的銜接等，有效進(jìn)行生物初高中的銜接，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，從各個(gè)方面下功夫，比如創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，在教師與學(xué)生的共同努力下，以達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的。

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