余濤

[摘 要] “發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進(jìn)而解決問題、總結(jié)規(guī)律，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者. 它是在了解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力.

[關(guān)鍵詞] 發(fā)現(xiàn)；思考；分享；反思

新課改提出，在教學(xué)過程中要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，必須堅(jiān)持主體教育觀，實(shí)施主體性教學(xué)，并構(gòu)建出主體性教學(xué)的有效教學(xué)模式. “發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式就體現(xiàn)了學(xué)生的主體. “發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而具有分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式.

教學(xué)體會(huì)與反思

本節(jié)是習(xí)題課，并沒有采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)——完成習(xí)題”的方法，而是采取“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，由一道比較能靈活處理的題目引出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)生自主思考、小組討論，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解題方法，并將其展示出來. 在整個(gè)過程中，教師的角色始終定位在引導(dǎo)、梳理、判斷.

在學(xué)生思考的過程中，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的方法突破了反比例函數(shù)內(nèi)容的框架，涉及相似、等面積轉(zhuǎn)換，運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想有構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、分類等，遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式所達(dá)到的效果.

上述題目學(xué)生通過思考、討論，最終“發(fā)現(xiàn)”了4種解題方法，當(dāng)然可能方法并沒有全部列舉出來，但這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極意義是不言而喻的.

“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)要求在具體教學(xué)中以提出問題讓學(xué)生思考或討論為開始，以學(xué)生或老師的總結(jié)為結(jié)束. 為了避免對學(xué)生思維的束縛，教師一般情況下不干涉學(xué)生思考，也不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)學(xué)生在探索階段前不使用教材，以保證按照預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行探索，它所起的積極作用有：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力與態(tài)度；（2）引導(dǎo)外部學(xué)習(xí)動(dòng)力向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化；（3）發(fā)現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)；（4）對知識(shí)的記憶、理解和保持. 雖然不是所有科目、不是所有內(nèi)容都適合采取“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，但“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽設(shè)想、充分論證的過程中具有積極的作用.