羅碧華

摘 要：以湖南某職業(yè)技術(shù)學院為例，分析和探討內(nèi)涵發(fā)展背景下的高職人文素養(yǎng)教育課程體系的改革和實踐，以期進一步提升高職院校的內(nèi)涵建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展；高職人文素養(yǎng)教育課程；建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0050-03

在歷經(jīng)多年的持續(xù)擴招之后，我國高職教育已從規(guī)模擴張階段向內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)變。如果說規(guī)模擴張是高職院校發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，那么內(nèi)涵建設(shè)則是高職院校內(nèi)在深度的一種拓展。提高內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人文素養(yǎng)教育課程具有不可或缺的地位。這就要求高職院校改變過去“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重專業(yè)輕人文”的做法，特別對于高職工科類專業(yè)為主的院校尤其如此。

因此，在高等職業(yè)教育進入全面質(zhì)量提升的歷史新階段，探討高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)，對增強高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)能力、改變高職院?！爸貙I(yè)輕人文”的發(fā)展模式、提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的境界追求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和指導意義。

一、高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)存在的問題分析[1] 通過對一些高職院校和企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，在高職院校發(fā)展到今天，還是有許多院校存在人文素養(yǎng)教育嚴重缺位的情況，特別是工科類院校尤其明顯，這一點在企業(yè)訪談與調(diào)研中提到最多。主要存在以下幾種情況。

1認為人文素養(yǎng)教育課程實用性不強

許多專業(yè)教師，特別是專業(yè)主任或教研室主任，存在著嚴重的“重專業(yè)輕人文”的思想，認為人文素養(yǎng)教育課程或活動，實用性不強，反而占用了課時，因此在開課時不開、少開人文素養(yǎng)教育類課程，各教學管理層也關(guān)注得比較少，從而忽視了對學生的人文素養(yǎng)教育。這在一定程度上導致了學生人文素養(yǎng)偏低、非專業(yè)知識淺薄，學生社會適應(yīng)力差和學生發(fā)展后勁不足。

2課程設(shè)置缺乏調(diào)研和分析

實際上，在許多高職工科類院校，人文素養(yǎng)教育類課程的開設(shè)取決于開課教師的興趣，隨意性比較大，缺乏調(diào)研分析和科學規(guī)劃。平時，在進行市場調(diào)研時，主要是進行人才需求的總體調(diào)研和專業(yè)知識、技能的需求調(diào)研，很少進行人文素養(yǎng)教育方面的需求調(diào)研，不注意分析各個不同專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)教育課程的差異性需求，不注意中學與大學的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的銜接，不注重與時俱進、激發(fā)學生學習興趣、服務(wù)專業(yè)，課程設(shè)置不科學，教育渠道單一。

3人文課教師相對專業(yè)課教師隊伍顯得過份單薄

目前，各高校都很注重專業(yè)教師，特別是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的引進和培養(yǎng)，比較容易忽視人文教師隊伍的建設(shè)。當這部分的師資力量不夠時，往往就由校內(nèi)管理崗位上的工作人員兼職或外聘教師完成教學任務(wù)。即使是本校教師足夠的情況下，也不注重對這一部分教師的培養(yǎng)和知識更新。這樣，既不利于教學管理和質(zhì)量監(jiān)控，也不利于教改研究和課程建設(shè)。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建[3]

1高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的思路

作為高職院校的教師，應(yīng)經(jīng)常反思的問題是：高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這就牽涉到高職人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計問題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學院在探討這個問題時，主要從高職人才將來的全面發(fā)展需要來考慮，一是社會需要，二是職業(yè)需要，三是生活需要。因此，我們的研究思路是，依據(jù)學院已有的人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計的總體框架，著重研究人文素養(yǎng)教育課程的建設(shè)。人文素養(yǎng)教育課程依托總體框架，根據(jù)社會需要、職業(yè)需要和生活需要來分解出必達的需要目標和各專業(yè)應(yīng)該對應(yīng)開設(shè)的課程。筆者將以建筑工程技術(shù)專業(yè)和市場開發(fā)與營銷專業(yè)為例加以說明。

2高職院校人文素養(yǎng)教育模塊化課程體系的內(nèi)容

由以上兩個專業(yè)比較可以看出，它們在社會需要的分解項里思想素養(yǎng)方面基本相同，在文化素養(yǎng)的分解項里差別較大。即使是同樣對文字功底的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)要求“語文基礎(chǔ)良好，對于文字有著基礎(chǔ)的掌握和控制，可以使用恰當?shù)难哉Z對于自己的意愿進行訴求，對于工程合同或者施工方案的寫法有著基本的掌握”，而市場開發(fā)與營銷專業(yè)的要求是“具備較強的文字表達能力，能撰寫計劃、方案、策劃書等；具備較強的語言溝通能力，具備和客戶溝通的口才和技巧”。因此，我們在設(shè)置人文素養(yǎng)教育課程時既要滿足各類專業(yè)的總體要求，又要注意到各專業(yè)的個性化需求。主要通過四個層面來實現(xiàn)：一是總體課程基本覆蓋，像開設(shè)的概論課、形勢與政策、國防教育、安全教育等課程大體一致，案例各具特色；二是不同專業(yè)課程名稱分開，如數(shù)學在工科類專業(yè)主要開設(shè)工程數(shù)學、文科類專業(yè)主要開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學；三是不同專業(yè)課程名稱相同，但內(nèi)容不同，如應(yīng)用寫作，建筑工程技術(shù)的應(yīng)用寫作課除基本的文字功底訓練外，主要針對性地學習撰寫工程承包合同、施工方案等；市場開發(fā)與營銷專業(yè)除基本的文字功底訓練外，主要針對性地學習撰寫計劃、方案、策劃書等；四是不同的專業(yè)或者是相同專業(yè)的不同興趣愛好者，通過選修課程包的課程來實現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，按照社會需求、職業(yè)需求和生活需求，將人文素養(yǎng)教育課程分為了六大模塊，下面是依據(jù)需求對應(yīng)開始的課程的總體情況。

社會需要：

（1）思想素養(yǎng)：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、國防教育、安全教育課、大學生思政基地實踐活動

（2）文化素養(yǎng)：普通話、文學作品鑒賞、音樂舞蹈鑒賞、社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、高等數(shù)學、工程數(shù)學、經(jīng)濟數(shù)學、大學英語、行業(yè)英語課、大學生辯論賽、口語競賽等第二課堂活動——選修課程包

職業(yè)需要：

（1）職業(yè)文化：校企合作企業(yè)文化講座、職場表達、大學生活與學業(yè)準備、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生職場法務(wù)課

（2）專業(yè)素養(yǎng)：大學生思政基地實踐活動

生活需要：

（1）身體需要：《大學體育》+選修課程包

（2）生活素養(yǎng)：青年講堂、良好的生活習慣養(yǎng)成、《學生日常行為手冊》

（3）心理素養(yǎng)：大學生心理健康教育課程、525大學生心理健康教育月、大學生感恩教育月等

以上課程體系針對不同專業(yè)、專業(yè)大類、同一專業(yè)的各不同興趣愛好者，均進行了更細致的特色化設(shè)計，在實際應(yīng)用時，主要通過不同課程、相同課程不同內(nèi)容和另加選修課程包來完成和實現(xiàn)，在教學運行過程中，主要通過課內(nèi)授課、開設(shè)講堂講座、戶外拓展、基地實訓、學生日常行為習慣養(yǎng)成等來完成，多層次、多方面、多步驟漸進式地實現(xiàn)高職院校人文素養(yǎng)教育課程的改革與創(chuàng)新[5]。

三、高職人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)的實施途徑

1明確指導思想，確定總體建設(shè)目標

教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，我國高職院校的教育目的是“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。這是黨的教育方針在高職院校的體現(xiàn)，表明高職院校不單是培養(yǎng)懂技術(shù)的人才。因此，應(yīng)以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實國家、湖南省教育規(guī)劃綱要 ，堅持“傳承文化，提升素養(yǎng)，融于專業(yè)，服務(wù)社會”的理念，圍繞各學院人才培養(yǎng)目標頂層設(shè)計的基本要求，推動人文素養(yǎng)教育工作更加規(guī)范化，不斷培養(yǎng)高職大學生的人文精神，促進學生在思想道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心健康等方面的全面發(fā)展和綜合提高，以利于學生可持續(xù)性發(fā)展。

最終構(gòu)建好人文素養(yǎng)教育課程體系，打造一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的師資隊伍，培養(yǎng)學生具有基于人文精神滋養(yǎng)、文化傳承和運用的基本素養(yǎng)和基于職業(yè)人文修養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)基于行業(yè)、企業(yè)精神養(yǎng)成的潛能素質(zhì)；在人文素養(yǎng)教育課程體系、課程資源、培養(yǎng)途徑等方面具有示范作用。

2制定切實可行的實施方案

任何目標的實現(xiàn)最終必須落實到執(zhí)行層面，因此，必須有切實可行的實施方案。方案的內(nèi)容可以包括制度建設(shè)、人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源課程開發(fā)、評價標準建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育活動基地建設(shè)等方面。

3完善保障措施

各學院可成立人文素養(yǎng)教育課程項目建設(shè)實施小組，負責項目或方案的管理、組織和實施，做到組織落實，分工明確，協(xié)調(diào)一致。制定、執(zhí)行任務(wù)計劃和規(guī)章制度，建立切實可行的質(zhì)量評估及保證體系，并責任到人，建立和完善激勵與約束機制。合理安排保障資金，保證人文素養(yǎng)教育課程項目或方案實施的實際需要。

參考文獻：

[1]胡勇.探索高職院校人文素養(yǎng)課程設(shè)置的破冰[J].黑龍江教育學院學報，2013，（12）.

[2]劉紅.發(fā)現(xiàn)高職不一樣的大學——首份高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告發(fā)布[J].中國職業(yè)及技術(shù)教育，2012，（9）.

[3]龍春江.論工科類高職院校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建[J].當代教育論壇（管理研究），2011，（3）.

[4]傅剛斌.高職人才培養(yǎng)目標頂層設(shè)計研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（1）.

[5]王炎.高職通識教育課程體系的研究與設(shè)計——以湖南工程職業(yè)技術(shù)為例[J].特區(qū)經(jīng)濟，2015，（10）.

（責任編輯：侯秀梅）