董迪雯

摘 要：在當(dāng)前高職英語課程的實際教學(xué)中，應(yīng)該堅持將“英語的實用性內(nèi)容以及對英語知識掌握量”作為主要的教學(xué)的方針，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語的實際運(yùn)用能力，以及職業(yè)行為和自主獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障?；诖?，首先探究”人本主義”學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵，然后綜合分析當(dāng)前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，最后根據(jù)實際情況提出”人本主義”教學(xué)理念在高職英語改革中實施的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；人本主義；基本內(nèi)涵；過程評價

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0139-03

當(dāng)代教育注重體現(xiàn)“人本主義”的教學(xué)理念和思想，但是在當(dāng)前高職英語課堂的實際教學(xué)過程中[1]， “人本主義”的教學(xué)理念的應(yīng)用依然浮于表面，尚未真正滲透到高職英語課堂教學(xué)的內(nèi)部，從而制約了高職英語課堂教學(xué)水平的提升[2]。

一、“人本主義”學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

“人本主義”，顧名思義即“以人為本”，是一種主張解放思想及突出個性的理念，而落實該理念需要給予他人充分的尊重，通過自身的體驗來發(fā)展自我。在高職英語教學(xué)中實行以人為本的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在教師給予學(xué)生充分的尊重，使其主動參與到學(xué)習(xí)過程中，從而充分激發(fā)自身的潛能來實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。該理念認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程實際上是累積和形成經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者的最終目的在于通過學(xué)習(xí)來滿足自身需求，而教師在此過程中，必須給予學(xué)生充分的尊重，無論是主觀或情感上均需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以重視，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)[3]。此外，“以人為本”的教學(xué)理念主張教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重向?qū)W生教授正確的學(xué)習(xí)方法，繼而形成有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的人格上?！耙匀藶楸尽钡膶嵸|(zhì)便是將人的自然、社會以及精神屬性有效地結(jié)合到一起。秉承“以人為本”的教學(xué)理念便是將學(xué)生塑造成符合現(xiàn)代社會要求的人，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展[4]。

二、高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代高職英語教學(xué)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)語言知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。但目前的高職英語教學(xué)若要達(dá)到這一目標(biāo)，仍需廣大從事英語教育工作的教師共同努力。

1學(xué)生方面

目前，高職院校的招生形勢已日趨嚴(yán)峻，生源質(zhì)量也不如以前。高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，此前學(xué)生因缺乏聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，而導(dǎo)致了詞匯量的匱乏，對提高學(xué)生的英語水平造成了嚴(yán)重的阻礙。以此同時，學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的主動性而缺少學(xué)習(xí)英語的興趣。在諸多條件限制下，學(xué)生未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，最終喪失了自學(xué)能力。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)注重樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2教材方面

隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求也越來越高，在英語的讀寫能力上也有著較高的要求。面對這種情況，現(xiàn)代高職院校中所推行的高職英語教材也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。但對于高職院校的學(xué)生來說，僅僅依靠教材很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并缺乏與實際生活的聯(lián)系，進(jìn)而不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。此外，高職院校中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容，而教師在教學(xué)過程中，往往也是注重教授英語的相關(guān)詞匯與語法而忽略了學(xué)習(xí)的方法，未能落實新時代的先進(jìn)教學(xué)理念與思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率優(yōu)先，自然阻礙了學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)。

三、“人本主義”教學(xué)觀在高職教學(xué)中的體現(xiàn)

秉承“以人為本”教學(xué)理念的高職教育，首選需要對學(xué)生有充分的了解，掌握其發(fā)展的方向。再者便是明確教學(xué)方向。高職學(xué)生自身形象思維十分突出，因此采用情景化教學(xué)方式更適合學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識。高職學(xué)生缺少的并不是理論，而是實際的操作能力以及學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)高職人才必須結(jié)合學(xué)生的自身需求與能力。利用學(xué)生的個人特色為其確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。開展“以人為本”的高職教育，需打破注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想，并將能力訓(xùn)練放到首位。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能力才能為日后的生活提供有力的幫助。只有知曉如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能在實際工作與生活中運(yùn)用自如。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需從學(xué)生的各方面入手，包括核心能力的培養(yǎng)。與此同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的特長，并在學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生充分的尊重，使其能以獨(dú)特的能力優(yōu)勢在社會中找到自身的立足之地。秉承“以人為本”教學(xué)理念的高職教育，需落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在社會中能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量?！耙匀藶楸尽北仨毟镄陆逃挠擞^，從人格方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育，從知識育人發(fā)展到技能育人，最終形成文化育人?，F(xiàn)代企業(yè)除了看重員工的能力外還看重其思想道德、工作態(tài)度以及團(tuán)隊合作的能力與精神。部分企業(yè)甚至以“忠誠第一，能力第二”的觀念作為評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，加強(qiáng)學(xué)生的人格教育，讓學(xué)生滿足社會發(fā)展的需求。

四、“人本主義”教學(xué)理念在高職英語改革中實施的具體措施 1樹立以人為本的教育思想

“人本主義”的教學(xué)理念順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，是教育改革的必然途徑。在新課程深化改革的背景下，需打破傳統(tǒng)教學(xué)體制與教學(xué)觀念，落實“以人為本”的教學(xué)理念也是推行素質(zhì)教育的前提。以人為本即在人和諧的前提下尋求發(fā)展，是一種價值的取向。其針對的對象主要在人，人才是以人為本的主體。在教學(xué)中，以人為本便是以學(xué)生為本，具體從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是將學(xué)生的全面發(fā)展作為最基本的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的利益，為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，以滿足社會對人才的要求；二是圍繞學(xué)生生存與發(fā)展，給予學(xué)生充分的尊重，正視學(xué)生之間的個體差異，將學(xué)生的發(fā)展與生存作為首要目標(biāo)。除此之外，以人為本還包括教師，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中缺少任何一環(huán)便難以完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生做人，還要將雙方的積極性充分調(diào)動起來，彼此密切配合以完成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)“Your Resume”內(nèi)容時，教師便應(yīng)該將推動學(xué)生全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，提出“How to Write a Resume？”，然后讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行填寫；當(dāng)大部分學(xué)生寫完之后，便問道：“Is My Resume All Right？”教師再根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行綜合評價，從而讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會用英語“Write a Resume”。

再如：在學(xué)習(xí)“An Invitation Card？”時，教師便可以讓學(xué)生以“一頓晚飯為主題，制作An Invitation Card”，通過引導(dǎo)學(xué)生親自動手，有利于幫助學(xué)生深入理解設(shè)計An Invitation Card時需要注意的問題。同時，教師還應(yīng)該正視學(xué)生間存在的個體差異性，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效提升自己的綜合素養(yǎng)。

2讓學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的重要性

通過調(diào)查我們得知，大部分學(xué)生還是認(rèn)為學(xué)習(xí)英語具有非常重要的意義。但經(jīng)過深入的訪談我們了解到，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的理解只停留在表面。以學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過等級考試，為自己將來找工作提供便利。這種學(xué)習(xí)動機(jī)是經(jīng)不住考驗的，一旦學(xué)生了解到通過英語三級考試對求職并沒有多大助益時，且在現(xiàn)代社會中，實施英語應(yīng)用能力的考試時間不長，還未能得到社會的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便會減弱，學(xué)習(xí)英語的動力便會停留在完成該門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，自然而然地便失去了學(xué)習(xí)的意義。此后的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再考慮自己的最初意愿。以羅杰斯的話說，現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要采取了“熬”的心態(tài)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分理解學(xué)好英語不僅為求職提供幫助，對今后的生活也是大有助益的。在新的時代背景下，擁有一定的英語基礎(chǔ)將會得到更好的發(fā)展機(jī)會。

例如：在學(xué)習(xí)“I Want to Further My Study Abroad”時，教師提出：“May I Ask You Some Questions？” “You go abroad for further study， you need a language exchange” “At this time the importance of English will be highlighted”通過堅持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生改變以往被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生愿意主動投身到高職英語課堂學(xué)習(xí)中，從根本上提升高職英語課堂的教學(xué)效率。

3建立平等、民主的師生關(guān)系

開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀是以人為本教學(xué)理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，從而促使學(xué)生人格的健全發(fā)展。為此，教師要給予學(xué)生充分的尊重，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，學(xué)生的內(nèi)在需求也要引起教師的重視，多站在學(xué)生的角度思考問題，不要將自身意愿強(qiáng)行施加于學(xué)生身上。開展教育的前提必須擁有良好的師生關(guān)系是人盡皆知的。在高職英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的興趣，正視學(xué)生的愛好，以滿足學(xué)生在情感方面的需求。高職英語教師要為學(xué)生營造出民主的教學(xué)氛圍，盡量讓每位學(xué)生的需求得到滿足，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)正視學(xué)生之間的個體差異性，為每位學(xué)生制定符合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。

例如：在學(xué)習(xí)“Tourist Information”內(nèi)容時，教師便應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生獨(dú)特的興趣，營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。首先讓學(xué)生大膽用英語說出自己“旅游過的地方，以及這些地方的風(fēng)土人情”，并且具體談一談“Tourist Information Passage”“Applied Writing Pick Up Your Grammar Merry Learning”，事實證明，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，有利于提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4建立立體的英語教材資料庫，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)資料

科學(xué)、正規(guī)的教材是發(fā)展以人為本教學(xué)理念的物質(zhì)基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的教材能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引領(lǐng)到英語的世界中，是快速提高學(xué)生英語能力的重要途徑，也是教師課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的基本保障。因此，高職院校教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將人文主義理論作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，建立科學(xué)、合理、豐富的教材系統(tǒng)，在實際教學(xué)中為不同班級或不同專業(yè)的班級選擇不一樣的教材以豐富學(xué)生的信息量。此外，還應(yīng)將其他課程的文化知識引入英語課堂，使英語課堂的有效性與趣味性得到提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

高職院校不僅要注重教材的實用性，還要注重教材的適應(yīng)度，英語教材尤為重要。但目前，相當(dāng)一部分高校仍采用傳統(tǒng)本科教材，這些教材已脫離了現(xiàn)代社會學(xué)生的需求，其難度并不能適應(yīng)現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生的英語水平，高職院校如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)老舊的教材，無疑在浪費(fèi)學(xué)生的時間去學(xué)習(xí)一些與時代脫節(jié)的教材內(nèi)容，便會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，并抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前部分高校使用了自主編創(chuàng)的教材，其教材內(nèi)容雖較為靈活、滿足國家教學(xué)大綱的要求，有著職業(yè)院校的特殊特色并與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符，但不夠完善，沒有很強(qiáng)的系統(tǒng)與連續(xù)性。因此，為學(xué)生研發(fā)一套符合高職學(xué)生發(fā)展規(guī)律的專業(yè)教材已刻不容緩。在實際的教學(xué)過程中，教師也要改變傳統(tǒng)教學(xué)套路，摒棄灌輸式的教學(xué)模式，將生活中的實例引入日常教學(xué)過程中，結(jié)合生活實際將教材生活化，才能幫助學(xué)生進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化。

例如：以“詞匯講解為例”，教師在教學(xué)過程中便可以適當(dāng)引入一部分與學(xué)生實際生活非常貼近的生活案例進(jìn)行講解，盡量避免使用一些專業(yè)性強(qiáng)且比較難理解的例子，以便學(xué)生能夠更好地理解。如：在學(xué)習(xí)“refer to”時，在教材中便舉出了這樣的例子“Although the news-paper article named no names， everyone knew it was referringto the bad behavior of the voted World Footballer of the Year”，但是該句子較長，由于高職學(xué)生的英語水平本身就比較低，所以在理解的過程中存在一定的障礙。針對這種情況，教師便可以結(jié)合句子的意思，將該句子簡化成為：“This incident in his childhood is never againreferred to”該句子非常簡練，便于學(xué)生理解。這種教學(xué)方法正好符合“人本主義”教學(xué)理念，即根據(jù)自己的實際需求將教材中的各種知識點(diǎn)有效連接起來，從而形成系統(tǒng)完善的英語知識體系。

5創(chuàng)新英語課程教學(xué)評價體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評價

建立科學(xué)、合理的評價體系滿足以人為本的教學(xué)理念，也是運(yùn)用”人本主義”最基礎(chǔ)的理念。結(jié)合以人為本的教學(xué)評價需以多樣化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核：其一，革新考試形式，采用豐富的內(nèi)容和多樣化的考試形式，同時考核學(xué)生聽、說、讀、寫的各方面能力；其二，在考核學(xué)生時，不能僅憑學(xué)生的平時成績來定位學(xué)生能力，而是應(yīng)以綜合的眼光來看待。此外，還要結(jié)合學(xué)生在日常英語課堂中的表現(xiàn)給予積極正面的評價；其三，除了教師考評，還要采用學(xué)生自評以及學(xué)生之間互評的方式進(jìn)行評價，教師不能作為評價結(jié)果的落槌者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過評價更好地認(rèn)識自己并增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動性。

例如：在“Traveling in China”之后，教師便應(yīng)該改變傳統(tǒng)以筆試測試的形式，采用多樣化的評價形式，從多角度、多方面來評價學(xué)生的聽說讀寫能力，綜合評價學(xué)生的英語能力，將“以人為本”的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更加全面地了解自己，以便更加積極主動地參與到高職英語課堂教學(xué)中，從而有效提高高職英語課堂的教學(xué)水平。

五、結(jié)論

總而言之，當(dāng)代教育注重體現(xiàn)“人本主義”的教學(xué)理念和思想，但是在當(dāng)前高職英語課堂的實際教學(xué)過程中，“人本主義”的教學(xué)理念的應(yīng)用依然浮于表面，尚未真正滲透到高職英語課堂教學(xué)的內(nèi)部，從而制約了高職英語課堂教學(xué)的水平。“人本主義”的教學(xué)理念注重體現(xiàn)人性的發(fā)展，并看重人的內(nèi)在潛能，其教學(xué)過程、目標(biāo)以及結(jié)果都致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)性、自由性高的全能型人才。在高職英語教學(xué)過程中，落實以人為本的教學(xué)觀念，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更能激發(fā)學(xué)生的情感，使其學(xué)習(xí)充滿積極性，并使學(xué)生的個人潛力得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生更全面地成長。教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，還要啟迪學(xué)生的心靈，始終貫徹落實人文精神的滲透工作，讓“人本主義”的全民教育思想得到真正的體現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）