陳堯

摘 要：任何語言背后都含有深厚的文化作為支撐，因此對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要經(jīng)歷一個相對復(fù)雜的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果取決于學(xué)習(xí)中對其背后文化的關(guān)注程度。因此，在教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的環(huán)境，同一個教師進(jìn)行教學(xué)卻在學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。這樣的差異有智力因素的影響，但是其中非智力因素的影響力也不容小覷。從心理學(xué)的角度出發(fā)，對非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的影響進(jìn)行細(xì)致的分析，揭示大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題，以期達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：非智力因素；大學(xué)英語；英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0124-03

一、非智力因素的概念及其影響

非智力因素有廣義和狹義兩種概念。廣義的非智力因素主要是指較為寬泛的、可能影響學(xué)習(xí)效果的一系列因素，外因就是典型的廣義非智力因素。例如，外在的環(huán)境因素、自身的心理生理因素等。在整個認(rèn)知過程中起到影響作用的一些內(nèi)在心理因素就是狹義的非智力因素。這些因素雖然不直接參與到認(rèn)識過程中，但卻對學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)的最終效果有非常關(guān)鍵的作用。例如，動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，都是典型的狹義非智力因素。狹義的非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要構(gòu)成要素，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機(jī)、改善學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。非智力因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，作為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力源泉，學(xué)習(xí)動機(jī)的作用不容忽視。學(xué)習(xí)行為的觸發(fā)動力來源于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在認(rèn)識和內(nèi)心決定。雖然行為與意識相互影響，但意識的決策角色十分關(guān)鍵，它會促使學(xué)習(xí)主體在整個英語學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)性地保有內(nèi)在動力，也會帶動學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中不斷地尋找新的突破點(diǎn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)活動中，良好的動機(jī)水平可以幫助學(xué)習(xí)主體建構(gòu)規(guī)范的學(xué)習(xí)場域，使學(xué)習(xí)主體保持相對較長的有效注意力時間，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的聯(lián)想和知識體系建構(gòu)意識，從而促成學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效把握，也就有利于學(xué)生英語成績的提升[1]。此外，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)還會調(diào)動學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)活動中，往往有學(xué)生由于學(xué)習(xí)理由和動機(jī)不充分，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面出現(xiàn)問題，例如懈怠懶惰、消極應(yīng)付等?？梢哉f，學(xué)習(xí)動機(jī)決定了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動之中。例如，教師可以適當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中添加實(shí)踐性內(nèi)容，并且設(shè)置階段性的實(shí)踐目標(biāo)，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的益處，使他們體會實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成就感。解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，英語學(xué)習(xí)對他們來說，就不再是壓力，而是樂趣所在。如此一來，學(xué)生們在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)活動中會更加主動地參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)態(tài)度上也會更加端正、認(rèn)真。這種理想的教學(xué)模式相對于壓制強(qiáng)迫式的威權(quán)教學(xué)，會收到更好的教學(xué)效果，也會使學(xué)生轉(zhuǎn)變敷衍消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都更有意義。

第二，興趣是最好的老師，認(rèn)知個體的興趣主要體現(xiàn)在其對認(rèn)知活動環(huán)境、認(rèn)知活動對象的主觀傾向。當(dāng)認(rèn)知活動模式滿足了認(rèn)知主體的這種主觀傾向，認(rèn)知主體便會表現(xiàn)出較高的參與度和興奮度，也會主動順應(yīng)認(rèn)知活動的發(fā)展方向。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是要建構(gòu)這樣一種滿足學(xué)習(xí)主體認(rèn)知傾向的認(rèn)知模式。這也要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要多注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵在學(xué)習(xí)活動中好問、好學(xué)的熱情求知的學(xué)生，幫助他們保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。對于語言的學(xué)習(xí)，需要我們對其背后的文化習(xí)俗進(jìn)行了解，要做到全身心投入才能更好地理解語言背后蘊(yùn)藏的文化。因此，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動力。

第三，情感因素也是影響認(rèn)知主體對待外界事物態(tài)度的重要因素。認(rèn)知過程中的情緒波動會改變認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的態(tài)度、適應(yīng)性和意識決策。舉例來說，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心、充滿成就感的時候，他的學(xué)習(xí)動機(jī)必然是強(qiáng)烈的、學(xué)習(xí)效率也必然得到相應(yīng)的提升。反之，當(dāng)學(xué)生處于焦慮、擔(dān)憂等精神狀態(tài)之中，參與學(xué)習(xí)活動的信心必然不足，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)能也就相應(yīng)降低，學(xué)習(xí)效率一定是難以令人滿意的。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)活動中，教師要重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫助他們調(diào)節(jié)不良情緒。值得一提的是，情感培養(yǎng)也要注重方向，不能單純地、機(jī)械地調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，也要幫助他們建立自我情緒調(diào)節(jié)的習(xí)慣、養(yǎng)成自我情緒調(diào)節(jié)的能力。這也就是說，學(xué)生在良好的情感狀態(tài)下還需要學(xué)習(xí)意志作為支撐。學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，努力保持正確的學(xué)習(xí)方向，抵御不良情緒和因素對自己的干擾和影響。智力當(dāng)然是學(xué)習(xí)主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，但是真正能夠決定學(xué)習(xí)效果的卻是情感因素和意志品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的第一決定因素是智力，但是真正能夠決定大學(xué)英語學(xué)習(xí)成敗的卻是情感因素和意志力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持學(xué)習(xí)的信心，堅持學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終便可以取得較好的學(xué)習(xí)成果。即便是在智力水平較高的人中，也不乏意志力薄弱的情況。雖然他們的學(xué)習(xí)能力十分突出，但在經(jīng)受挫折打擊之后，往往不容易迅速恢復(fù)，反而會在心里形成持久的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致在展開新的學(xué)習(xí)過程時就難以快速找到合適的狀態(tài)。

最后，性格特征是個體固有的、內(nèi)在的對待周圍環(huán)境和事物的意識模式和行為方式。性格特征通常表現(xiàn)為個體的氣質(zhì)、脾氣等等。每一個個體對待相同的事物時，都會表現(xiàn)出明顯的個體差異。一般來講，性格可以被分為內(nèi)向和外向兩種。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠發(fā)現(xiàn)不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的不同表現(xiàn)。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生更加適應(yīng)書面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加喜歡閱讀和思考，習(xí)慣動筆、默記等學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行英語會話和口語表達(dá)等學(xué)習(xí)活動時，性格內(nèi)向的學(xué)生會表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，為了確保語言表述的準(zhǔn)確性，他們會更多地進(jìn)行準(zhǔn)備。性格外向的學(xué)生更熱衷于積極的交流，一般來講，他們在進(jìn)行口語表達(dá)時往往會忽略語言的準(zhǔn)確性，反而更加重視交流的速率和節(jié)奏。不過，性格外向的學(xué)生對于新知識往往可以快速掌握，對剛剛開展的教學(xué)活動也可以快速適應(yīng)。

通過以上分析能夠看到，學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要依靠智力因素，非智力因素也在學(xué)習(xí)活動背后持續(xù)不斷地發(fā)揮作用，甚至在一定程度上決定學(xué)習(xí)活動的效果和收益。大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象都有其特殊性，因此，在教學(xué)設(shè)計中要主動加入對這些非智力因素的考慮。

二、非智力因素理論影響下的大學(xué)英語教學(xué)策略

學(xué)習(xí)活動中，非智力因素理論的提出從更加立體完整的角度審視了學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在機(jī)制，完善了教學(xué)理論，也為教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)一步指明了方向。在高校課程體系中，大學(xué)英語屬于公共課程，教學(xué)內(nèi)容和對象與專業(yè)教學(xué)有明顯差異。因此，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對提高教學(xué)效率有重要作用。

1注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

高校大學(xué)英語課堂中的多數(shù)學(xué)生并非由于自身興趣開始學(xué)習(xí)英語，而是受到社會潮流的影響，也受到就業(yè)壓力等外部因素的影響。在當(dāng)今社會，英語越來越成為一種不可或缺的工具性語言，而非某種專門性的知識或技術(shù)。因此，不論學(xué)生將來是否從事與英語相關(guān)的工作，掌握這一語言無疑將提升他們在未來的就業(yè)市場與職業(yè)場域中的綜合競爭實(shí)力?？梢哉f，多數(shù)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語并非出于他們的本意，這種情況自然會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高，甚至對外語學(xué)習(xí)心存恐懼。低落的學(xué)習(xí)情緒必然會造成英語學(xué)習(xí)過程中的一些困難和障礙。同時，這部分學(xué)生也比較容易遭受英語學(xué)習(xí)上的挫折和打擊，并且很難恢復(fù)或者提升到較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長此以往，這類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心就會逐漸喪失，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也就會越來越差。面對這樣的情況，教師應(yīng)該怎樣調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大體上可以分為兩種，即表層動機(jī)和深層動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的表層動機(jī)通常指升學(xué)考試、將來的就業(yè)需求等等。如果英語學(xué)習(xí)主體的動機(jī)構(gòu)成僅僅停留在表層動機(jī)上，那么，他們通常會缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，對于英語學(xué)習(xí)的堅持度也難以做到持久不變。深層動機(jī)通常涉及學(xué)習(xí)主體對于學(xué)習(xí)本身的興趣。例如，因?yàn)閷τ⒄Z語言喜愛而學(xué)習(xí)英語，這樣的學(xué)習(xí)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)中主動參與、自發(fā)地增加學(xué)習(xí)時間等。因此，對學(xué)生深層動機(jī)的關(guān)注是激發(fā)其學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。

成功的大學(xué)英語教學(xué)就是學(xué)生能夠明確地表現(xiàn)自身的興趣，在上課時做到如饑似渴地聽講，認(rèn)真完成老師的任務(wù)，對于老師的提問認(rèn)真思考，學(xué)會用英語式思維思考問題。因此，課上的學(xué)生是否注意聽講，是對大學(xué)教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)。盡管目前對于學(xué)生是課堂活動主體的認(rèn)識越來越深刻，但受到諸多因素的限制，在實(shí)際的教學(xué)活動中教師仍然是教學(xué)活動的中心。課堂教學(xué)模式也仍以傳統(tǒng)的講授模式為主，這樣的教學(xué)模式使得師生之間形成一種“獨(dú)木橋式”的關(guān)系，對于大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與意識的課堂，常常呈現(xiàn)出較為死板的課堂狀態(tài)[2]。

想要快速改變這種狀況，教師首先需要從與學(xué)生的關(guān)系這一角度入手，需要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。課堂是一個有機(jī)的學(xué)習(xí)活動空間，教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體不是二元對立的關(guān)系，而是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)主體的活動任務(wù)是通過教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)主體的有效互動，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，擺脫生硬的教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度，是提升大學(xué)英語課堂效率的關(guān)鍵手段。同時，大學(xué)英語教師還需要對學(xué)生進(jìn)行更深層次的了解，探究其學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)，盡量給予學(xué)生正確的引導(dǎo)方向，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識，讓他們從心底里不排斥英語教學(xué)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。英語承載著特定的文化信息，體現(xiàn)著使用英語者的世界觀和生存方式。學(xué)習(xí)英語，最終是要學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化內(nèi)容，了解相應(yīng)的英語使用者的理念和思維習(xí)慣。教師要從語言的本質(zhì)入手，開展生動有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解英語文化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升[3]。教師要注重對學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上更多地展現(xiàn)自己，教師要對此做出反饋，不斷地鼓勵學(xué)生，關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。

2重視對學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)活動從來都不是一個輕松的過程，高效的學(xué)習(xí)也伴隨著較高的精力和體能消耗。學(xué)習(xí)、理解、記憶、試錯以及吸收是學(xué)習(xí)過程必然經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。任何一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)習(xí)主體付出一定的辛苦，英語學(xué)習(xí)也是如此。語言學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容是對學(xué)習(xí)對象零散知識的記憶，通常來說，英語學(xué)習(xí)要伴隨大量的記憶背誦，否則很難掌握一定數(shù)量的語言信息數(shù)據(jù)。整個記憶的過程是一個較為枯燥的過程，這需要強(qiáng)大的意志力作為支撐。

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，采取獎懲結(jié)合、態(tài)度明確的激勵機(jī)制，幫助學(xué)生提高自控能力。舉例來說，教師可以通過介紹成功案例來激勵學(xué)生，也可以設(shè)置階段性的目標(biāo)來督促學(xué)生。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，重視學(xué)生良好意志力的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。此外，意志培養(yǎng)也離不開情感因素，教師需要在教學(xué)過程中建立英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)而推動其增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行教學(xué)活動時，需要做到有計劃地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從易到難，讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中獲得成就感。應(yīng)當(dāng)看到，自信心的提升有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，使成功變成一種習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要注重師生之間的交流，建立師生溝通的橋梁，為師生之間的融洽關(guān)系而努力，這對于教學(xué)的進(jìn)程能夠起到推動作用[4]?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教師客觀看待師生之間所存在的差異，教師不能對學(xué)生強(qiáng)行灌輸自己的思想，要做到尊重學(xué)生的想法，要多方面地對學(xué)生進(jìn)行了解，例如，生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等，這樣才有利于增進(jìn)師生情感，有利于營建和諧的課堂氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意志，從而真正地提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效率。

從上面的分析可以看出，非智力因素對大學(xué)英語教學(xué)有重要影響。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中要充分發(fā)揮它的作用。這一需求又對教師提出了更高的要求，就是要不斷地提高自身修養(yǎng)，形成新的教學(xué)模式等等，真正地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）