張杰

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

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優(yōu)勢(shì)視角下貧困大學(xué)畢業(yè)生資助工作的實(shí)現(xiàn)路徑

張杰

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

摘要：“問(wèn)題視角”下的貧困大學(xué)畢業(yè)生資助工作著重于對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)救助與補(bǔ)貼。新時(shí)期要真正貫徹資助理念與目標(biāo)，幫助貧困大學(xué)畢業(yè)生順利完成學(xué)業(yè)，走向社會(huì)，完成從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，必須實(shí)現(xiàn)由“問(wèn)題視角”向“優(yōu)勢(shì)視角”的資助理念轉(zhuǎn)變，以及由“經(jīng)濟(jì)援助”向“就業(yè)幫扶”的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。引入新的“優(yōu)勢(shì)視角”，提出新視角下實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)畢業(yè)生資助目標(biāo)的路徑：即通過(guò)培養(yǎng)并增強(qiáng)受助人的抗逆力，構(gòu)建就業(yè)支持體系，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)和資源，從而實(shí)現(xiàn)從資助依賴(lài)到助人自助的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)視角；問(wèn)題視角；經(jīng)濟(jì)援助；就業(yè)幫扶；實(shí)現(xiàn)路徑

貧困大學(xué)畢業(yè)生是高校特殊的學(xué)生群體，與非貧困畢業(yè)生相比，他們面臨就業(yè)經(jīng)濟(jì)的雙重壓力。隨著高等教育制度改革的深入，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)746萬(wàn)，比去年畢業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)將近20萬(wàn)。在這700多萬(wàn)的求職大軍里，貧困大學(xué)生的就業(yè)困難顯得尤為突出。在傳統(tǒng)的資助工作思維中，做好經(jīng)濟(jì)援助是基本且主要的，對(duì)貧困大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力與就業(yè)幫扶關(guān)注較少。因此，本文擬從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，由關(guān)注“問(wèn)題”轉(zhuǎn)向發(fā)掘貧困大學(xué)畢業(yè)生的“個(gè)人優(yōu)勢(shì)與潛能”，發(fā)掘可以利用的社會(huì)資源與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并提高受助者的抗逆力，充分發(fā)揮每一位貧困大學(xué)畢業(yè)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)高校資助工作由“經(jīng)濟(jì)資助”向“就業(yè)幫扶”的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)資助工作的最高目標(biāo)——“助人自助”。

1研究背景：“問(wèn)題視角”下的貧困大學(xué)畢業(yè)生資助工作現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的深化以及高等教育進(jìn)入普及化階段，大學(xué)生人數(shù)連年遞增，與此形成正比的，是貧困大學(xué)生人數(shù)的增多。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):“截止到2009年底,全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2 285.15萬(wàn),其中,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn),占在校生總?cè)藬?shù)的23.06%;家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn),占全部在校生人數(shù)的7.27%?！盵1]在去年的全國(guó)“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中宣布，今年“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)再增長(zhǎng)10%以上”。這意味著貧困人數(shù)將達(dá)到一個(gè)更高的比例。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們堅(jiān)持“問(wèn)題視角”，將貧困大學(xué)畢業(yè)生視為“弱勢(shì)群體”，對(duì)他們的幫助更多的是在經(jīng)濟(jì)上。各種獎(jiǎng)助學(xué)金紛至沓來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了其弱勢(shì)性?，F(xiàn)有的資助體系，容易讓貧困生形成經(jīng)濟(jì)依賴(lài)，從而弱化或失去自我脫貧的動(dòng)力與能力。近幾年，雖然很多學(xué)者和高校工作者都關(guān)注到貧困生就業(yè)困難的問(wèn)題，但視角多停留在“問(wèn)題”層面，過(guò)于突出貧困生的經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難，忽視或者沒(méi)有發(fā)掘其自身潛在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，忽視培養(yǎng)貧困大學(xué)畢業(yè)生的抗逆力，以致未能充分發(fā)揮其自我潛能，形成經(jīng)濟(jì)援助依賴(lài)的同時(shí)，失去自我提高就業(yè)能力、培養(yǎng)就業(yè)困境抗逆力的途徑。從“問(wèn)題視角”研究和解決高校貧困大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境與就業(yè)幫助需求，既不能真正解決困難，也不利于畢業(yè)生的成長(zhǎng)與自我認(rèn)知，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的助困脫貧。

首先，“問(wèn)題視角”更多的著重于貧困生的困難與問(wèn)題，忽視了發(fā)掘貧困生自身的資源與抗逆力，容易導(dǎo)致認(rèn)知的偏差，忽視了貧困生的尊嚴(yán)與價(jià)值，輕視了貧困生就業(yè)能力與資源的自我認(rèn)知?！皟?yōu)勢(shì)視角”轉(zhuǎn)變了將貧困大學(xué)生定位為“弱勢(shì)群體”的傳統(tǒng)視角，鼓勵(lì)貧困生充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)改變困境，改變?nèi)松木秤觯S護(hù)并重塑了貧困生的尊嚴(yán)與價(jià)值。

其次，“問(wèn)題視角”下的貧困大學(xué)畢業(yè)生資助工作更多的是經(jīng)濟(jì)支持和生活補(bǔ)助，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于貧困大學(xué)生真正脫貧自立。

最后，不利于整個(gè)社會(huì)的公平和和諧發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中明確提出應(yīng)倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。“問(wèn)題視角”下的資助體系沒(méi)有把受助者放在一個(gè)公平或者平等的地位，更多的強(qiáng)調(diào)了其弱勢(shì)地位或者弱勢(shì)環(huán)境。如果不能提高貧困生的綜合素質(zhì)和能力，提高貧困大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就不能建立自由、平等、公正、法治的和諧社會(huì)秩序。因此，必須引入新的觀察視角，重新思考針對(duì)貧困大學(xué)畢業(yè)生的資助工作實(shí)現(xiàn)路徑。

2優(yōu)勢(shì)視角下高校貧困大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)幫扶資助路徑的理論依據(jù)

“優(yōu)勢(shì)視角”最先由美國(guó)學(xué)者Dennis Saleebey在《優(yōu)勢(shì)視角：社會(huì)工作實(shí)踐的新模式》一書(shū)中。目前在社會(huì)工作、心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等研究領(lǐng)域得到了推廣和應(yīng)用。優(yōu)勢(shì)模式對(duì)人有兩項(xiàng)基本假定：“一是有能力生活的人必然有能力使用與發(fā)展自己的潛能，并且可以取得資源；二是人類(lèi)行為大多取決于個(gè)人所擁有的資源。資源涵括個(gè)人自身和環(huán)境資源。”[2]“優(yōu)勢(shì)視角”的核心概念是發(fā)掘案主或受助人自身是優(yōu)勢(shì)、信念與資源，激發(fā)案主自身的抗逆力，從而通過(guò)自身的努力，改善處境或環(huán)境，從而提升自我、幫助自我發(fā)展。因此，“優(yōu)勢(shì)視角”是對(duì)傳統(tǒng)“問(wèn)題視角”的超越與重構(gòu)，是一種新的理論范式，是實(shí)現(xiàn)路徑的一種新選擇?！皟?yōu)勢(shì)視角”從積極的視角重新認(rèn)識(shí)定位貧困大學(xué)畢業(yè)生群體，是高校資助工作研究的新視角，是提升貧困生就業(yè)能力、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、提升幸福感和成就感的理論依據(jù)。

首先，“優(yōu)勢(shì)視角”體現(xiàn)了施助方和受助方的平等與和諧，強(qiáng)調(diào)了雙方的互相尊重、共同發(fā)現(xiàn)、共同成長(zhǎng)的理念；其次，“優(yōu)勢(shì)視角”更加注重貧困生在就業(yè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和資源，強(qiáng)調(diào)其有能力能夠通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)，完成人生的重大轉(zhuǎn)折；最后，“優(yōu)勢(shì)視角”能夠幫助學(xué)生重塑信心，有效緩解貧困生在就業(yè)過(guò)程中普遍遇到的壓力與挫折，重新認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，增強(qiáng)貧困生在面對(duì)就業(yè)困境時(shí)的抗逆力。

3優(yōu)勢(shì)視角下的就業(yè)幫扶：高校貧困大學(xué)畢業(yè)生資助工作的實(shí)現(xiàn)新路徑

我國(guó)貧困大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)多，就業(yè)壓力大，就業(yè)能力偏低，就業(yè)困境嚴(yán)重。要實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困畢業(yè)生的資助由經(jīng)濟(jì)援助向助人自助、順利就業(yè)，必須要轉(zhuǎn)換視角，從“問(wèn)題視角”向“優(yōu)勢(shì)視角”轉(zhuǎn)換，從發(fā)掘和培養(yǎng)受助人的抗逆力和就業(yè)能力出發(fā)，變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)援助為全方位的就業(yè)幫扶，發(fā)掘受助人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的社會(huì)支持環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校貧困生學(xué)業(yè)與就業(yè)的資助目標(biāo)順利轉(zhuǎn)換[3]。

3.1“優(yōu)勢(shì)視角”的核心動(dòng)力的打造：理想信念教育

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)深情地說(shuō)：“展望未來(lái)，我國(guó)青年一代必將大有可為，也必將大有作為。這是長(zhǎng)江后浪推前浪的歷史規(guī)律，也是一代更比一代強(qiáng)的青春責(zé)任。廣大青年要勇敢肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，努力在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想。”貧困大學(xué)畢業(yè)生雖然面臨很多來(lái)自家庭、生活、心理等方面的困難與問(wèn)題，同時(shí)身陷就業(yè)難的求職大軍中，處于人生的短暫困境。但與之相對(duì)應(yīng)的不應(yīng)是消極、頹廢、自卑與彷徨，更應(yīng)以高遠(yuǎn)的理念信念支撐自己，在逆境中看到希望，在逆境中發(fā)現(xiàn)方向，在逆境中開(kāi)辟前進(jìn)的道路，這些都需要高校工作者用“優(yōu)勢(shì)視角”加以引導(dǎo)和幫助。

3.2著眼心理建設(shè)，培養(yǎng)并提高貧困大學(xué)畢業(yè)生的抗逆力

抗逆力不僅是一種狀態(tài)或特征，它更多的表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是人面對(duì)挫折、逆境時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)、積極面對(duì)并對(duì)抗逆境的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程即是抗逆力的體現(xiàn)，也是抗逆力提升的過(guò)程?！叭烁杏X(jué)不順利的倒霉事接踵而來(lái)可能是自己跟環(huán)境的不良互動(dòng)造成的，而持續(xù)的幸福和對(duì)生活的良好適應(yīng)則是自己跟環(huán)境不斷進(jìn)行良性互動(dòng)的結(jié)果。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為抗逆力更是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是一種品質(zhì)?！盵4]因此，有抗逆力的人不能僅僅被界定為是具有一種稱(chēng)為“抗逆力”特征的人，而是通過(guò)抗逆力的過(guò)程不斷克服困難的人。

從表現(xiàn)形式上看,抗逆力具有兩面性即正向抗逆力和負(fù)向抗逆力?！皢?wèn)題視角”下的抗逆力更多關(guān)注的是問(wèn)題，如貧窮、失業(yè)、求職碰壁。而“優(yōu)勢(shì)視角”更多的是關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、運(yùn)用抗逆力即自身的優(yōu)勢(shì)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)視角的實(shí)踐要求人們把不幸事件看作是生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn),接受挑戰(zhàn)并抓住機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)個(gè)人跨越式的發(fā)展。

因此，應(yīng)在“優(yōu)勢(shì)視角”下對(duì)貧困畢業(yè)生進(jìn)行抗逆力培養(yǎng)與心理建設(shè)。高校老師應(yīng)運(yùn)用“優(yōu)勢(shì)視角”，通過(guò)談話、分享、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等幫助貧困生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和資源，例如自強(qiáng)不息的精神、抗挫折的勇氣等。已有研究證實(shí)，貧困生在創(chuàng)造力、愛(ài)學(xué)習(xí)、真誠(chéng)、自制、謙虛等幾項(xiàng)積極心理品質(zhì)上得分顯著高于全國(guó)大學(xué)生[5]。通過(guò)分析自身的優(yōu)勢(shì)和資源，提升面對(duì)就業(yè)困境的抗逆力，提升在就業(yè)壓力下的自我調(diào)整能力，將逆境變?yōu)槌砷L(zhǎng)中的寶貴財(cái)富，接受這個(gè)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理的突破和人生的成長(zhǎng)。

3.3逆境下的就業(yè)能力建設(shè)

“優(yōu)勢(shì)視角”的核心理念是尋找并增強(qiáng)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是出于順境還是逆境，特殊的環(huán)境賦予特殊的性格和能力?！皟?yōu)勢(shì)視角”就是要求施助者或者說(shuō)引導(dǎo)者要幫助案主或者受助者發(fā)現(xiàn)自己特殊環(huán)境下培養(yǎng)出的能力與特長(zhǎng)，并將這些能力與特長(zhǎng)與就業(yè)或者說(shuō)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)就業(yè)道路上成功的砝碼。

3.4優(yōu)勢(shì)資源的發(fā)現(xiàn)與整合

高校應(yīng)在“優(yōu)勢(shì)視角”下，幫助貧困生或者受助者多視角多途徑發(fā)掘周邊的資源，比如來(lái)自學(xué)校、朋友、同學(xué)或者是家庭的有效資源，將這些資源進(jìn)行整合梳理，同時(shí)與自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)相結(jié)合，從而形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)辟獨(dú)特的就業(yè)思路和渠道，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3.5社會(huì)環(huán)境的支持與配合

“優(yōu)勢(shì)視角”的理念主要包含個(gè)人優(yōu)勢(shì)、理想信念、環(huán)境資源三個(gè)方面，優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為在個(gè)體遭遇逆境時(shí),從表面上看是一種不幸,但是即便是在逆境下,周?chē)h(huán)境中充滿(mǎn)著資源,環(huán)境在增加了人產(chǎn)生各種問(wèn)題的可能性的同時(shí),也提供各種保護(hù)性因素。因此，對(duì)貧困大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注，不應(yīng)僅限于發(fā)掘個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，更應(yīng)尋求整個(gè)社會(huì)環(huán)境的支持點(diǎn)和支撐點(diǎn)。比如政府對(duì)貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的扶持政策；對(duì)女大學(xué)生的關(guān)心幫扶政策等，均屬于可以發(fā)掘利用的優(yōu)勢(shì)資源。將之與自身資源相結(jié)合，會(huì)形成貧困大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是解決貧困大學(xué)生就業(yè)難題的社會(huì)支撐力量。

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)02-0110-03

作者簡(jiǎn)介：張杰(1979-)，女，河北保定人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。

收稿日期：20150620

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.035