陶　云　金保昇　朱宏清

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研究生英語(yǔ)課程改革中外教師和助教多元合作下的

陶云金保昇朱宏清

摘要：介紹了東南大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程改革的措施：構(gòu)建了基礎(chǔ)語(yǔ)言技能和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)研究交流能力相結(jié)合的課程體系；創(chuàng)建了中外教師、助教和學(xué)生“四位一體”的多元交互式教學(xué)模式；實(shí)施了以形成性評(píng)價(jià)為主體的考核體系。闡述了改革措施對(duì)提升研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和培養(yǎng)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的有效性。

關(guān)鍵詞：中外合作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；模擬國(guó)際會(huì)議；學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)

近年來(lái)，研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益頻繁，而英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力的高低影響著研究生能否順利地參與國(guó)際交流、開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的研究?！斗怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱（1992）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的聽(tīng)說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)研究”，已不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)研究生提出的更高要求[1]。

研究生英語(yǔ)教育需要兼顧“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的“全面性”和服務(wù)于本學(xué)科的“專(zhuān)業(yè)性”，即“以需為本，通過(guò)各種方式和渠道提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是提高研究生在本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力?！盵2]相比之下，改革前的東南大學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與上述培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著差距。一是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式滯后于現(xiàn)實(shí)的需要。改革前研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)為主；教學(xué)服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)研究的意識(shí)薄弱；教學(xué)模式基本上以教師講解或灌輸?shù)葐蜗蚪虒W(xué)為主。二是語(yǔ)言的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。研究生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)局限于有限時(shí)數(shù)的課堂教學(xué)，口語(yǔ)交流和操練機(jī)會(huì)很少；研究生很少有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人員面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)；學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)欠缺。三是考核測(cè)試機(jī)制欠全面。改革前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的考試由學(xué)校統(tǒng)一舉行的學(xué)位英語(yǔ)考試和課程期末考試組成。前者采用大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平考試的題型，與課程關(guān)聯(lián)性不大；后者由各自任課教師掌控，沒(méi)有統(tǒng)一的考題和評(píng)估規(guī)范。這兩種考試均有流于形式的傾向，很難測(cè)試學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，無(wú)法發(fā)揮考核對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及教學(xué)的監(jiān)控作用，其評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。

一、開(kāi)展研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)教學(xué)改革的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是靠他人傳遞的，而建構(gòu)的產(chǎn)生存在于人與人的交際環(huán)境中[3]；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[4]。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)作者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景下，自主展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，并借助于他人的幫助主動(dòng)探索語(yǔ)言規(guī)律、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而掌握語(yǔ)言現(xiàn)象，再經(jīng)過(guò)自身的內(nèi)化，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，并以此幫助解決學(xué)業(yè)及生活中的問(wèn)題，這是研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)教學(xué)改革的措施和方案

東南大學(xué)于2013年秋季啟動(dòng)了面向全校3600多名碩士研究生開(kāi)展的學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的教學(xué)改革。學(xué)校組建了由中外方教師和中外助教構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)實(shí)施了三方面的改革：①構(gòu)建兼顧全面性和專(zhuān)業(yè)性的課程體系；②創(chuàng)建中外教師、中外助教及學(xué)生四位一體的多元交互式的教學(xué)模式；③實(shí)施以形成性評(píng)價(jià)為主體的考核體系。

1.兼顧“全面性”和“專(zhuān)業(yè)性”的課程體系

首先從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)法三方面對(duì)研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程體系進(jìn)行改革，更名后的課程“研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)”的目標(biāo)定位在“圍繞東南大學(xué)自身發(fā)展的需要，以培養(yǎng)研究生的國(guó)際交流能力為核心，加強(qiáng)研究生參與國(guó)際交流，全面提升研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力”。課程教學(xué)內(nèi)容分層次為“基礎(chǔ)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”和“學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”。前者側(cè)重EGP（普通用途英語(yǔ)），即語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)；后者側(cè)重EAP（學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)），以模擬國(guó)際會(huì)議為載體，“既是對(duì)學(xué)生所學(xué)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯語(yǔ)言技能的‘合成訓(xùn)練’，又是對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交流能力的實(shí)地考核”[5]。課程設(shè)置兼顧全面性和專(zhuān)業(yè)性。

教學(xué)采取階段式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂交流和課外體驗(yàn)，完成“導(dǎo)入-輸入-輸出-拓展”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程[6]。針對(duì)“基礎(chǔ)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”，中外教師共同選取校園生活和學(xué)術(shù)背景下學(xué)生感興趣的話(huà)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)知識(shí)分享、交流和辯論。針對(duì)“學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”，中方教師組織學(xué)生以小組為單位完成模擬國(guó)際會(huì)議中各個(gè)角色的發(fā)言任務(wù)（見(jiàn)表1）。

表1　兼顧基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)交流英語(yǔ)口語(yǔ)。表1中的“基礎(chǔ)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”話(huà)題的選定根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果由中外教師協(xié)商確定。如有“偶像崇拜、食品浪費(fèi)、素食主義、環(huán)境與健康、綠色生活、留學(xué)與就業(yè)、校園戀情”等，學(xué)生在指定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下使用英語(yǔ)有目的地交流，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力：

導(dǎo)入：課前，圍繞話(huà)題調(diào)研收集視頻資料或文獻(xiàn)、儲(chǔ)備語(yǔ)言詞匯、梳理課堂匯報(bào)的思路、構(gòu)思話(huà)題討論提綱和制作PPT等。

輸入：課堂上，傾聽(tīng)組內(nèi)成員調(diào)研成果和小組代表的班級(jí)匯報(bào)。聽(tīng)取中外教師現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言糾正及外方教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和文化的點(diǎn)評(píng)。自然地“輸入”語(yǔ)言材料，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

輸出：課堂上，展開(kāi)小組之間的辯論。相比于語(yǔ)言的“輸入”階段，辯論中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的流利和連貫性有更高的要求，不再停留在對(duì)語(yǔ)言形式的加工上，學(xué)生需要及時(shí)思考并應(yīng)答，有效地訓(xùn)練了語(yǔ)言交際能力。

拓展：課外，完成拓展訓(xùn)練任務(wù)。延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，外教布置從易到難更深層次的話(huà)題任務(wù)，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)短表述、較長(zhǎng)時(shí)間陳述和自由參與辯論的語(yǔ)言能力。如①你最欣賞的偶像是誰(shuí)？為什么？②請(qǐng)陳述你的一次追星事件或經(jīng)歷。③追星現(xiàn)象的利弊。前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立完成，第三個(gè)問(wèn)題在小組成員（6～7人）之間展開(kāi)辯論。

（2）學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)口語(yǔ)。建構(gòu)主義“注重在實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)”，“強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界情景，這種情景應(yīng)具有多種視角的特征，使學(xué)習(xí)者在相關(guān)情景中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”[8]。模擬國(guó)際會(huì)議的教學(xué)任務(wù)為小組成員分別承擔(dān)主持人、嘉賓、主旨發(fā)言人、觀眾提問(wèn)者、茶歇交流者和大會(huì)主席等角色，模擬不同角色的發(fā)言人，具體實(shí)施如下：

導(dǎo)入：課前根據(jù)國(guó)際會(huì)議中發(fā)言人先后出場(chǎng)的順序，每個(gè)小組一學(xué)期完成一個(gè)角色的課堂展示任務(wù)。如致開(kāi)幕辭的嘉賓小組根據(jù)自主興趣或咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，協(xié)商擬定國(guó)際會(huì)議主題。通過(guò)看專(zhuān)業(yè)會(huì)議視頻、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)、組內(nèi)討論和查閱資料等，為課堂小組展示做準(zhǔn)備。

輸入：課堂上觀摩其他小組的課堂展示和聽(tīng)取師生點(diǎn)評(píng)。如小組展示嘉賓開(kāi)幕辭任務(wù)時(shí)，班級(jí)其他學(xué)生聆聽(tīng)該組的課外研究成果，觀看本專(zhuān)業(yè)相關(guān)國(guó)際會(huì)議嘉賓開(kāi)幕辭發(fā)言的視頻，交流各自的心得和完善發(fā)言人角色的任務(wù)。

輸出：課堂上小組成員合作擔(dān)當(dāng)小老師，如從開(kāi)幕辭的撰寫(xiě)要求、篇章結(jié)構(gòu)、固定用語(yǔ)、發(fā)言禮節(jié)以及規(guī)避事項(xiàng)等方面進(jìn)行理論闡述，并用本專(zhuān)業(yè)相關(guān)會(huì)議發(fā)言作為案例進(jìn)行解析。

拓展：課外修改潤(rùn)色發(fā)言稿和排練角色、準(zhǔn)備成果展示和參加模擬國(guó)際會(huì)議大賽。在助教幫助下，小組成員相互討論修改分頭準(zhǔn)備的發(fā)言稿，排練該角色的發(fā)言，準(zhǔn)備學(xué)期的成果展演考試與模擬國(guó)際會(huì)議大賽。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的設(shè)計(jì)，在每個(gè)階段明細(xì)的國(guó)際會(huì)議任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)收集查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料和開(kāi)展研究，報(bào)告研究方向、方法、觀點(diǎn)和成果。學(xué)生在課內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主性研究，激發(fā)思辨和鍛煉應(yīng)變能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究的能力。

2.中外教師和中外助教協(xié)同合作創(chuàng)造多元交互機(jī)會(huì)

“多元互動(dòng)在創(chuàng)建情景化學(xué)習(xí)環(huán)境、增加互動(dòng)交流機(jī)會(huì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)”[9]。中外教師合作教學(xué)和中外助教輔導(dǎo)課外研學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)建多元互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了作用（見(jiàn)圖1），成為教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

圖1　“四位一體”的多元交互教學(xué)模式

（1）中外教師合作教學(xué)創(chuàng)建語(yǔ)言交流的真實(shí)場(chǎng)景。外方教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有中方教師不可替代的優(yōu)勢(shì)。外方教師較擅長(zhǎng)用幽默的語(yǔ)言、圖文并茂的教案和親身體會(huì)給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的效果，為學(xué)生創(chuàng)造自由交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，長(zhǎng)期以來(lái)東南大學(xué)的研究生英語(yǔ)教學(xué)很少有外教擔(dān)任，即便有也存在諸多不足之處，如對(duì)外方教師沒(méi)有統(tǒng)一教學(xué)要求、無(wú)章可循，外方教師各自為陣、隨性發(fā)揮，中外教師之間很少有交流[10]。其結(jié)果是外方教師對(duì)于課程要求、教學(xué)目標(biāo)、考試規(guī)范、學(xué)生水平等情況不甚了解，因而影響他們?cè)谡n堂上與學(xué)生互動(dòng)的效果，甚至出現(xiàn)外教課堂“冷場(chǎng)”或外教“一言堂”的現(xiàn)象，沒(méi)有很好地發(fā)揮外教在口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

中外合作教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)建更多零距離與外方教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，具體實(shí)施分三個(gè)階段：①中外教師課前互動(dòng)階段。課前，中外方教師共同備課。外方教師以說(shuō)課示范的方式與中方教師交流，共同篩選教學(xué)使用的音視頻和文本資料；中方教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性差異等相關(guān)背景信息預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，與外方教師溝通調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，減少外方教師與學(xué)生課堂磨合的時(shí)間，創(chuàng)造更有效的課堂交互活動(dòng)機(jī)會(huì)。②師生互動(dòng)實(shí)施階段。課堂上，外方教師負(fù)責(zé)發(fā)出課堂活動(dòng)指令、點(diǎn)評(píng)學(xué)生任務(wù)的完成情況、實(shí)時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)缺、參與或指導(dǎo)小組活動(dòng)；中方教師負(fù)責(zé)溝通解決學(xué)生與外教之間交流的障礙，指導(dǎo)學(xué)生小組完成任務(wù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程實(shí)時(shí)反思、修正和評(píng)價(jià)。中外教師合作教學(xué)擴(kuò)大了課堂上師生之間的交流范圍，使得師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間成倍提高。③多元互動(dòng)的拓展階段。課外，通過(guò)外方教師在口語(yǔ)考試、模擬國(guó)際會(huì)議競(jìng)賽擔(dān)任考官或評(píng)委的機(jī)會(huì)、通過(guò)外方教師開(kāi)設(shè)英語(yǔ)講座和鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任外教助手等活動(dòng)，創(chuàng)造更多與外教交互的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主參與交流的積極性。

中外合作教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生在寬松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊锪憔嚯x接觸外教，又能在中方教師的鼓勵(lì)、指點(diǎn)、引導(dǎo)下克服面對(duì)外方教師開(kāi)口難的問(wèn)題和文化障礙，同時(shí)外方教師純正的口音和文化背景提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性。

（2）中外研究生助教的參與將教學(xué)活動(dòng)拓展到課外?！伴L(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入和輸出都以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源有限、練習(xí)結(jié)合有限、學(xué)習(xí)方式有限，有多少課時(shí)就教多少、教什么就學(xué)什么、怎么教就怎么學(xué)?！盵11]東南大學(xué)以往的口語(yǔ)教學(xué)也存在上述不足?？谡Z(yǔ)需要大量的自然接觸和日常交際的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)助教開(kāi)展課外口語(yǔ)陪練是改革的一大舉措。

每個(gè)班級(jí)都配備了一位助教，他們來(lái)自外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)系、學(xué)校專(zhuān)業(yè)院系以及東南大學(xué)海外教育學(xué)院。這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)優(yōu)等生和國(guó)際留學(xué)生經(jīng)過(guò)面試和筆試的嚴(yán)格考查篩選，再經(jīng)過(guò)崗前語(yǔ)言課程培訓(xùn)，承擔(dān)起學(xué)生課外英語(yǔ)口語(yǔ)陪練、組織口語(yǔ)操練和檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作。助教根據(jù)中外教師安排的課外訓(xùn)練任務(wù)組織課外活動(dòng)。具體做法是：在“基礎(chǔ)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”模塊，助教根據(jù)外教設(shè)計(jì)的“普通用途英語(yǔ)”課外訓(xùn)練話(huà)題，組織每小組每周約2小時(shí)的口語(yǔ)陪練活動(dòng)，借助話(huà)題任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固和完善課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課堂的“模擬國(guó)際會(huì)議”教學(xué)，助教組織課后就各類(lèi)發(fā)言的技巧和發(fā)言文稿的撰寫(xiě)組織討論，提出修改建議，以小組為單位排演模擬國(guó)際會(huì)議發(fā)言。

學(xué)生與同齡助教間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，促進(jìn)了不同水平學(xué)生間相互合作、共同進(jìn)步。羞于開(kāi)口的學(xué)生面對(duì)同伴，降低了畏懼感，增強(qiáng)了認(rèn)同感；水平高的學(xué)生又通過(guò)幫助他人，增強(qiáng)了自信。學(xué)生在多方位的互動(dòng)中相互模仿和協(xié)同進(jìn)步。這種模式具備Krasen提出的目的語(yǔ)環(huán)境的特點(diǎn)：自然而注重內(nèi)容，學(xué)習(xí)者直接參與交際，提供各種模式讓學(xué)生進(jìn)行效仿[12]，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)

建構(gòu)主義主張自我反思和元認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)參與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合[13]。但長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的考試由平時(shí)籠統(tǒng)的印象分構(gòu)成，而更不合理之處是大班化教學(xué)模式下還容易出現(xiàn)張冠李戴、評(píng)價(jià)偏頗的情況[14]，沒(méi)有很好地與終結(jié)性評(píng)價(jià)共同形成完整、科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系。東南大學(xué)對(duì)研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程評(píng)估體系進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)判，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和反饋。

（1）多元化評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)由5項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，占總分的60%。包括課堂出勤和課堂參與、國(guó)際會(huì)議發(fā)言稿的撰寫(xiě)、課外助教陪練的口語(yǔ)操練、課程階段性基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和模擬國(guó)際會(huì)議展示考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)由期末口語(yǔ)考試和聽(tīng)力測(cè)試兩項(xiàng)組成，只占總分的40%（見(jiàn)表2）。這種評(píng)價(jià)體系將課內(nèi)外參與、自主學(xué)習(xí)和小組合作等均納入形成性評(píng)價(jià)體系中，有效地通過(guò)量化的評(píng)價(jià)體系和檢測(cè)手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程”的理念。

表2　研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

（2）自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。助教輔導(dǎo)下的課外口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)和助教三方評(píng)議相結(jié)合的模式。三方從語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性、任務(wù)內(nèi)容完成的完整性、參與討論的積極性和發(fā)言的技巧性等方面一一打分，最后由助教結(jié)合三方的評(píng)分給出每次課外口語(yǔ)操練的分?jǐn)?shù)，以15%的權(quán)重計(jì)入總評(píng)分?jǐn)?shù)中。學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中會(huì)更深刻地理解和掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，主動(dòng)地審視與反省自己的表現(xiàn)，吸收同伴的長(zhǎng)處，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和更有成效。

（3）雙軌制的評(píng)分體系。針對(duì)“基礎(chǔ)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”的“期末口語(yǔ)考試”和針對(duì)“學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)口語(yǔ)”的“模擬國(guó)際會(huì)議展示考試”均由中外教師合作完成。考前，中方教師在測(cè)試難易度上負(fù)責(zé)把關(guān)，外方教師對(duì)口語(yǔ)考試題進(jìn)行修正?？荚囍校u(píng)分采取中外方教師雙軌制的評(píng)分方式，中外方教師輪流提問(wèn)，中外方教師根據(jù)統(tǒng)一的判分標(biāo)準(zhǔn)分別給出分?jǐn)?shù)，最后每位學(xué)生的成績(jī)即兩位教師給出的成績(jī)的平均分。此項(xiàng)改革改變了長(zhǎng)期以來(lái)口語(yǔ)成績(jī)由任課教師單一評(píng)定的局面，使口語(yǔ)的評(píng)價(jià)更公平。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程改革的成效

2014年6月課程結(jié)束后，我們對(duì)數(shù)學(xué)、物理、電子信息、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)、人文等部分專(zhuān)業(yè)的800多名研究生進(jìn)行了課程改革問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷670多份。問(wèn)卷分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：91%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式很新穎、教學(xué)內(nèi)容很實(shí)用；92.5%的學(xué)生反映國(guó)際學(xué)術(shù)口語(yǔ)課程提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和用英語(yǔ)交流的信心；83.6%的學(xué)生對(duì)中外助教課外操練表示歡迎；82.4%的學(xué)生非常喜歡中外教師合作教學(xué)模式；80.3%的學(xué)生非常喜歡國(guó)際會(huì)議的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分別召開(kāi)的學(xué)生、助教和教師座談會(huì)，師生和助教普遍反映新教學(xué)模式下的課程改革力度大、要求高、內(nèi)容豐富、實(shí)踐活動(dòng)頻繁，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的宗旨。

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（責(zé)任編輯劉俊起）

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)課題“建構(gòu)以學(xué)生為中心的研究生英語(yǔ)多元合作式教學(xué)模式”（編號(hào)：JGZZ14_006）

DOI：10.16750/j.adge.2016.01.004

作者簡(jiǎn)介：陶云，東南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院研究生英語(yǔ)教學(xué)部主任，教授，南京210096；金保昇，東南大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)兼黨委研究生工作部部長(zhǎng)，教授，南京210096；朱宏清，東南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授，南京210096。