岳 鵬（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

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ESP理論下英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生思辨能力的影響研究

岳 鵬
（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

［摘 要］我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已暴露出令人擔(dān)憂的思辨缺席現(xiàn)象?；贓SP理論，探索性地運(yùn)用以英語(yǔ)為依托的教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)并對(duì)學(xué)生的思辨能力變化情況進(jìn)行測(cè)試，為今后的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展做前期的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，以英語(yǔ)為依托的教學(xué)模式較好地促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提高。

［關(guān)鍵詞］ESP理論；內(nèi)容依托式教學(xué)；思辨能力

一、引言

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出課時(shí)少、任務(wù)重的特點(diǎn)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往是重講授，重灌輸，重語(yǔ)言模仿，從而致使課堂教學(xué)缺乏本應(yīng)有的探究思維活動(dòng)和理性互動(dòng)活動(dòng)（黃源深1998，2010；錢坤強(qiáng)1996；何其莘1999；文秋芳2009）。而思辨能力的缺乏會(huì)影響人的分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力?；贓SP理論以法律英語(yǔ)為依托的教學(xué)模式，把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)依托在法律專業(yè)學(xué)科特定內(nèi)容之上，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生通過(guò)借助目的語(yǔ)對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考、應(yīng)用及創(chuàng)新，從理論上講這種教學(xué)模式可能改善并提高學(xué)生思辨能力。

本文對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生探索性地運(yùn)用基于ESP理論以法律英語(yǔ)為依托的教學(xué)模式，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談，研究在該教學(xué)模式下學(xué)生思辨能力的變化情況，并為今后的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展做前期的準(zhǔn)備工作。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力的研究

Lorin Anderson（1990）在其著名的安德森認(rèn)知能力模型圖中將人類的認(rèn)知能力由低級(jí)到高級(jí)劃分為記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、評(píng)估能力、創(chuàng)新能力等六大類。而思辨能力則集中體現(xiàn)在應(yīng)用、分析和評(píng)估、創(chuàng)新方面的能力，是認(rèn)知能力的高級(jí)表現(xiàn)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。特爾斐項(xiàng)目組（1990）發(fā)布的報(bào)告，給出了有關(guān)思辨能力頗具權(quán)威的定義：我們把思辨能力理解為有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和理解，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。在我國(guó)，南京大學(xué)教授文秋芳等（2009，2010a，2010b）在綜合了《特爾斐報(bào)告》中的雙維結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際提出了思維能力層級(jí)理論模型，同時(shí)開發(fā)了一套測(cè)試思辨能力的量具。彭美慈等（2004）在對(duì)英文版加利福尼亞評(píng)判性思維傾向問(wèn)卷（CTDI）的基礎(chǔ)上，通過(guò)翻譯修訂推出了CTDI－CV量具，從7個(gè)維度對(duì)受試對(duì)象的思辨能力進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，在國(guó)內(nèi)廣泛被使用，具有較好的效度和信度，因而在實(shí)驗(yàn)中我們使用了此量具。

（二）ESP教學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀

ESP（English for Special Purpose）就是平常所說(shuō)的“專門用途英語(yǔ)”或“應(yīng)用英語(yǔ)”，與其相對(duì)應(yīng)的是EGP（English for General Purpose），即我們通常說(shuō)的“普通英語(yǔ)”或“公共英語(yǔ)”。20世紀(jì)60年代的后期，隨著以美國(guó)為首的西方國(guó)家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，使得英語(yǔ)成為世界各國(guó)交往中最為普及的交流工具，凸顯出其工具性特點(diǎn)，而EGP已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需要，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的逐漸與自身的專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等相關(guān)的需求聯(lián)系起來(lái)。為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，ESP應(yīng)運(yùn)而生。

ESP教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，解決學(xué)生專門學(xué)科領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)和技能問(wèn)題。Strevens（1988）進(jìn)一步歸納了ESP教學(xué)的四大特征：（1）ESP課程的開發(fā)要以滿足學(xué)習(xí)者在特定情境下的需求為前提；（2）ESP課程要以某一專業(yè)或者職業(yè)為依托；（3）對(duì)于詞匯、句法和語(yǔ)篇的教學(xué)要與該專業(yè)或者職業(yè)有著緊密的聯(lián)系；（4）ESP教學(xué)要與EGP教學(xué)形成鮮明的對(duì)比（蔡基剛2004：23）。章振邦（2003）提出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整，基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中等教育階段就可以完成，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)掛鉤?！皩?lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變化可能不再是單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。以后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某專業(yè)知識(shí)結(jié)合”（劉潤(rùn)清，2004：104）。

國(guó)外ESP教學(xué)的實(shí)踐和研究中逐漸行程了如下三種教學(xué)方法。

（1）語(yǔ)域分析教學(xué)法（Register Analysis）。此方法強(qiáng)調(diào)在不同的領(lǐng)域，英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、格式等方面都會(huì)有獨(dú)特的特點(diǎn)，而語(yǔ)域決定著語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言內(nèi)涵，圍繞ESP的語(yǔ)域展開分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知ESP的一些專門規(guī)律。而語(yǔ)域分析教學(xué)法的最大局限是往往僅注意到了句子結(jié)構(gòu)而忽視了語(yǔ)言的交際功能。

（2）語(yǔ)篇分析教學(xué)法（Discourse Analysis）。該方法的提出主要是為了克服語(yǔ)域分析教學(xué)法的局限性。語(yǔ)篇分析教學(xué)法將注意力轉(zhuǎn)移至語(yǔ)篇層次，研究句子怎樣構(gòu)成語(yǔ)篇并產(chǎn)生意義。語(yǔ)篇的組織模式和表現(xiàn)手段是分析研究的重點(diǎn)。此方法對(duì)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上掌握英語(yǔ)在不同專業(yè)領(lǐng)域里特有的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式有很大的幫助。不過(guò)在實(shí)踐中，人們也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇分析法與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求之間仍然有較大的差距，這主要表現(xiàn)并不能直接滿足學(xué)習(xí)者的某些迫切需要，比如發(fā)表科研論文、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

（3）體裁分析教學(xué)法（General Analysis）。體裁分析法建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，目的是揭示某一體裁語(yǔ)篇不同于其他語(yǔ)篇的特殊結(jié)構(gòu)，探討了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性。通過(guò)系統(tǒng)的分析，勾勒出語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)及其順序。（Dudley－Evans，1987；Swales，1990）。

三、ESP導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)60年代，加拿大蒙特利爾開展了“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)（immersion programmer），即通過(guò)使用目的語(yǔ)來(lái)進(jìn)行某一門學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，是一種依托課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)某種課程時(shí)，英語(yǔ)水平提高最快。在我國(guó)，瞿云華引進(jìn)了始于20世紀(jì)80年代北美很流行的“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)方法，主張“在ESP教學(xué)中運(yùn)用CBI（content－based instruction），即以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，將傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)?！币詫W(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，提高自己的評(píng)判性思維能力和語(yǔ)言水平（Kasper，2000；Brinton et al，2003）。實(shí)證研究證明以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式能提高學(xué)生評(píng)判性思維能力（袁平華，2010）。

法律英語(yǔ)（Legal English）是不同于一般語(yǔ)言的、具有權(quán)威性和約束力的法律的載體（杜金榜，2004）。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為法律英語(yǔ)屬于ESP的分支，具有ESP的一般特點(diǎn)：法律英語(yǔ)課程設(shè)置滿足了學(xué)習(xí)者的特定需要；使用所服務(wù)的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)研究方法；學(xué)習(xí)重點(diǎn)是與該專業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言、技巧、語(yǔ)篇及題材；教學(xué)材料來(lái)自于立法文件、司法文件及法學(xué)家專著。正如前文所述，作為ESP教學(xué)理論的一個(gè)主要特征，通過(guò)依托于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，突出了專業(yè)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言技能，滿足了學(xué)生的需要，最大限度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)的開展雖然本質(zhì)上仍是語(yǔ)言教學(xué)，但除了包含英語(yǔ)技能訓(xùn)練外，更加注重通過(guò)解讀專業(yè)材料學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。從教學(xué)過(guò)程看，通過(guò)將“語(yǔ)法－翻譯”教學(xué)法（語(yǔ)域教學(xué)法）應(yīng)用于長(zhǎng)句理解，同時(shí)將“語(yǔ)篇分析”教學(xué)法應(yīng)用于分析詞意和搭配等多種ESP實(shí)踐中的教學(xué)方法相結(jié)合，汲取了兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)方案設(shè)計(jì)看，結(jié)合法律專業(yè)特點(diǎn)，從敘述、解釋與闡述、評(píng)價(jià)與評(píng)論、討論等不同語(yǔ)篇類型出發(fā)，以信息結(jié)構(gòu)、修辭策略等語(yǔ)言特征為主要教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際交際情景，借助活動(dòng)、問(wèn)題、情景等方式，從指導(dǎo)解構(gòu)某種類型語(yǔ)篇入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、模仿練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)對(duì)輸入的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用與分析及創(chuàng)新的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與受試對(duì)象

筆者將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定量分析及個(gè)別訪談等定性研究相結(jié)合，旨在探索ESP導(dǎo)向下的以法律英語(yǔ)為依托的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生思辨能力水平的影響。具體來(lái)講，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組的測(cè)試量表數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生思辨水平的變化，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輔以訪談等方式，進(jìn)一步了解在實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中影響學(xué)生思辨能力的情感特質(zhì)，以及他們對(duì)ESP導(dǎo)向下以法律英語(yǔ)為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的切身感受，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論與訪談等的情況進(jìn)行分析比較。

參加本研究的受試者共78名，分別來(lái)自某政法學(xué)院刑事法學(xué)專業(yè)的2014年級(jí)學(xué)生（控制組）38人，民商法專業(yè)2014級(jí)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）40人。通過(guò)選取兩組在入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)及平時(shí)學(xué)習(xí)狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生以增加可比性。

（二）測(cè)試內(nèi)容

筆者選用了彭美慈等（2004）修訂的CTDICV量具來(lái)對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行測(cè)試。該量表共包含7個(gè)維度，70個(gè)條目。分別從尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等7個(gè)角度對(duì)受試者的思辨能力進(jìn)行評(píng)判。其中每個(gè)維度設(shè)10個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)6個(gè)選項(xiàng)，依次計(jì)分1～6分，每個(gè)維度分值介于10～60分。其中每個(gè)維度得分≤30分，代表該維度上為負(fù)性傾向；30～40分之間表明傾向不明；≥40分代表該維度具有正性傾向。從總分上看：≤210分代表受試者具有負(fù)性評(píng)判性思維傾向；210～280分之間為評(píng)判性思維傾向不明確；≥280分則說(shuō)明具有正性評(píng)判性思維傾向≥350則具有很強(qiáng)的正性評(píng)判性思維傾向。

（三）實(shí)施過(guò)程

測(cè)試于2014年9月至2015年4月間進(jìn)行。主要分為三個(gè)階段。階段一：對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)組和控制組的大學(xué)英語(yǔ)的所有受試者進(jìn)行測(cè)試（前測(cè)），以觀察兩組學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀；階段二：為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生教受為期一學(xué)期的CBI課程——法律英語(yǔ)，在課堂內(nèi)外，通過(guò)內(nèi)容依托式教學(xué)模式積極培養(yǎng)他們的思辨能力，而控制組學(xué)生仍采用英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)方法；階段三：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的思辨能力再次進(jìn)行評(píng)估（后測(cè)）。測(cè)試以班級(jí)為單位進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。測(cè)試前由老師向?qū)W生就測(cè)試目的、測(cè)試要求、測(cè)試步驟，以及需要注意的其他問(wèn)題進(jìn)行告知。測(cè)試過(guò)程中時(shí)安排一名教師進(jìn)行監(jiān)督，測(cè)試結(jié)果會(huì)告知每個(gè)受試者。

（四）數(shù)據(jù)分析

在除去具有較多數(shù)據(jù)缺失的測(cè)試量表后（共計(jì)18份），實(shí)際進(jìn)入分析的有效測(cè)試量表為60份（控制組和對(duì)照組各30份）。所有有效數(shù)據(jù)在SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中構(gòu)建數(shù)據(jù)文件，從而進(jìn)行分析與檢驗(yàn)，運(yùn)用的主要分析方法有基本統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

五、結(jié)果分析與討論

本實(shí)驗(yàn)研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：一是兩組受試者在前測(cè)中整體思辨能力表現(xiàn)的水平是怎樣的、是否存在顯著差異？二是通過(guò)實(shí)施CBI課程法律英語(yǔ)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力有何變化，兩組受試者在后測(cè)中的表現(xiàn)如何、是否存在顯著差異？下面將逐一回答上述問(wèn)題。

（一）兩組受試者前測(cè)思辨能力水平及比較

表1顯示了兩組受試者前測(cè)中的基本統(tǒng)計(jì)值。從數(shù)據(jù)來(lái)看，控制組學(xué)生的思辨能力總分平均分為249.03，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思辨能力總分的平均分為252.60，均介于210—280分之間，說(shuō)明兩組學(xué)生整體評(píng)判性思維傾向不明確。從7個(gè)維度的得分來(lái)看兩組學(xué)生得分均較低，只有在認(rèn)知成熟度維度上超過(guò)40分，具有正性傾向。

表1　兩組學(xué)生前測(cè)基本統(tǒng)計(jì)值

通過(guò)分析兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見表2），我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在不同的維度上，以及總分上的相伴概率為均大于顯著性水平0.05，說(shuō)明不存在顯著差異，兩組學(xué)生總體的思辨水平相當(dāng)。

表2　兩組學(xué)生前測(cè)比較

（二）兩組受試者思辨能力水平的變化情況及比較

從表3中我們可以看到，控制組學(xué)生的思辨能力平均總分為256.63，較前測(cè)結(jié)果無(wú)明顯變化，且依舊小于280分，評(píng)判性思維傾向依舊不明確；而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，平均總分上升到282.33，說(shuō)明該組學(xué)生思辨水平總體得到了顯著的提高，且已具有正性評(píng)判性思維傾向。

表3　兩組學(xué)生后測(cè)基本統(tǒng)計(jì)值

從表4中我們發(fā)現(xiàn)在分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲4個(gè)維度上的相伴概率均小于顯著性水平0.05，說(shuō)明兩組學(xué)生在該這四個(gè)維度上已存在顯著差異。另外，盡管實(shí)驗(yàn)組在分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心3個(gè)維度上的平均得分尚未達(dá)到40分，并不具有正性評(píng)判性思維傾向，但與對(duì)照組相比較已發(fā)生顯著提升。在其他的幾個(gè)維度上，兩組沒有發(fā)生顯著差異。從總分平均分的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力總體上有了顯著提升，已具有正性評(píng)判性思維傾向。

表4　兩組學(xué)生后測(cè)比較

（三）對(duì)訪談情況的分析

為了了解在實(shí)施了法律英語(yǔ)為內(nèi)容依托的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)個(gè)人思辨能力的情感特質(zhì)的評(píng)價(jià)以及對(duì)開展模式的滿意度與一些切身感受等方面的情況，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組部分學(xué)生（20名）進(jìn)行了訪談。

在訪談中，多數(shù)學(xué)生提到在搜集有關(guān)法律案件報(bào)道、評(píng)論、等學(xué)習(xí)素材的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手挖掘時(shí)效性強(qiáng)、有新意、與本專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的閱讀資料，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能更好地接受別人的不同觀點(diǎn)，同時(shí)虛心接受他人對(duì)自己判斷的質(zhì)疑。比如：有學(xué)生說(shuō)在參加小組交流及組間辯論過(guò)程中，能夠?qū)λ颂岢龅膯?wèn)題與質(zhì)疑進(jìn)行深入思考，同時(shí)通過(guò)積極收集數(shù)據(jù)，尋找答案。可以說(shuō)訪談的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間得到了較好的印證。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上，ESP導(dǎo)向下以法律英語(yǔ)為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式更加注重有意義的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程伴有各種需要學(xué)生積極思考的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生的思辨能力，得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，也證明了學(xué)生的思辨能力是可以通過(guò)訓(xùn)練和培養(yǎng)提高的。以法律英語(yǔ)為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)提高自己思辨能力和語(yǔ)言水平。作為學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)與法律專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)，新內(nèi)容來(lái)提高英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思辨能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)技能乃至身心情感方面都得到了不同程度的提高。另外，學(xué)習(xí)法律專業(yè)特定的英文句法結(jié)構(gòu)、篇章題材，如法律文化、英美法系的法律文書、法律制度、規(guī)范、案例等，能極大地刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持較好的主動(dòng)性。作為教師，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、句法、語(yǔ)篇等講解，通過(guò)實(shí)施情景教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)際案例分析教學(xué)，打破以語(yǔ)言訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出具有一定認(rèn)知難度的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生不僅局限于記憶儲(chǔ)存相關(guān)學(xué)習(xí)材料，還要利用自己先前的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析與綜合評(píng)價(jià)，最終形成自己的觀點(diǎn)，從而提高思辨能力。

然而，研究限于特定年級(jí)、專業(yè)，且受試樣本空間較小，導(dǎo)致研究結(jié)果具有一定局限性。我們還需要開展縱向調(diào)查，即對(duì)同一批受試者進(jìn)行連續(xù)跟蹤觀察檢測(cè)思辨能力發(fā)展情況，同時(shí)利用兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步考察新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思辨能力提高的程度、發(fā)揮的效用等進(jìn)行連續(xù)跟蹤。另外，本研究工作僅限于圍繞提高學(xué)生思辨能力這一目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)證研究，而思辨能力的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)的提高的定量的分析與研究還有待進(jìn)一步研究。

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A Study on the Effect of ESP Teaching on University Students'Critical Thinking

YUE Peng
（School of Humanities，Gansu Institute of Political Science and Law，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

［Abstract］The lack of thought has become an alarming phenomenon in college English teaching in our country.Based on the theories of ESP teaching，this paper reports the positive effect of content－based English instruction on students'critical thinking in an empirical experiment.

［Key words］ESP；content－based instruction；critical thinking

（責(zé)任編輯 張永祥/校對(duì) 云月）

［作者簡(jiǎn)介］岳鵬（1979—），女，甘肅蘭州人，甘肅政法學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)論、法律英語(yǔ)研究

［基金項(xiàng)目］甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“面向?qū)W生思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)研究”（甘教高函［2012］24號(hào)）

［收稿日期］2015－11－15

［中圖分類號(hào)］G 642.0

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1674－5779（2016）01－0112－05