鄭熒潔

摘要：為給英語專業(yè)本科生打造更廣闊的發(fā)展前景，積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文從如何培養(yǎng)英語專業(yè)本科生思辨能力入手，以自主學(xué)習(xí)為契合點(diǎn)，通過問卷調(diào)查的研究方式，分析英語專業(yè)本科生的思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。在對調(diào)查問卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略出發(fā)，以英語辯論和即興演講為途徑，并將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合提升英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而其提升思辨能力，對英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力的提升具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生；思辨能力；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略；互聯(lián)網(wǎng)+教育；辯論與即興演講

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0076-03

引言

能力決定思維方式，思維方式?jīng)Q定生存水平。與淺層次的思維方式相比，杰出的思維方式能提升生活質(zhì)量[1]。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，高校需要加強(qiáng)對英語專業(yè)本科生思辨能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自黃源深[2-3]1998年針對中國外語專業(yè)學(xué)生提出“思辨缺席癥”的概念以來，學(xué)界十分重視英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，諸如文秋芳，孫有中，阮全友等專家在英語專業(yè)本科生思辨能力方面已進(jìn)行了豐富的調(diào)研。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力備受關(guān)注，筆者認(rèn)為，怎樣提升這一能力，學(xué)生自身也有責(zé)任。本文通過問卷調(diào)查的方式，研究英語專業(yè)本科生的思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，得出自主學(xué)習(xí)對學(xué)生思辨能力具有重要影響；最后，針對現(xiàn)實(shí)問題，本文提出了通過提升自主學(xué)習(xí)能力來提升思辨能力的學(xué)習(xí)方法。

一、思辨能力研究現(xiàn)狀評述

（一）思辨能力的內(nèi)涵

圖1思辨能力綜合框架[4]

思辨有兩層內(nèi)涵，其一是哲學(xué)范疇的思辨：用邏輯推理進(jìn)行純理論，純概念的思考；其二是用具體的思維方法或工具對問題進(jìn)行辨識。特爾斐項(xiàng)目組在《特爾斐報(bào)告》中對其進(jìn)行了一個(gè)可信度高的詮釋：我們把思辨能力理解為有目的的，自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上[4]。圖1 是Dwyer[5]通過對前人工作的綜述與分析后總結(jié)的較為科學(xué)全面的思辨能力理論框架。

（二）思辨能力研究現(xiàn)狀評述

思辨能力的核心地位顯而易見，而“可遷移能力”（transferable skill）在其中尤為重要[6]?？蛇w移能力指學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，習(xí)得一種在未來生涯中如何思考，如何適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新知識，處理人際關(guān)系而促進(jìn)自我成長發(fā)展的能力。思辨能力如此重要，使得發(fā)達(dá)國家近20年來在對如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題上進(jìn)行了大量研究，國外關(guān)于思辨能力的研究大致分為思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建和如何培養(yǎng)思辨能力[7]。近年來，國內(nèi)學(xué)界對英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力越來越重視：黃源深[2-3]提出“思辨缺席”概念，認(rèn)為英語專業(yè)本科生在大學(xué)四年提升思辨能力的優(yōu)勢相對于劣勢不明顯，需要予以相應(yīng)重視，從而提升該專業(yè)學(xué)生的思辨能力。孫有中[6]站在教學(xué)模式改革的高度上呼吁要突出培養(yǎng)英語專業(yè)本科生思辨能力。文秋芳[7-11]從思辨能力的內(nèi)涵定義、測量方式以及培養(yǎng)方法等三大方面進(jìn)行了跟蹤研究：在借鑒Delphi的雙維結(jié)構(gòu)模型、Richard Paul的三元結(jié)構(gòu)模型與林崇德的三菱結(jié)構(gòu)模型之后，提出了思辨能力層級理論模型；在量具發(fā)展方面，通過研究深入，采用更具信度和效度合格的思辨能力測試量具證明了“‘外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不如其他專業(yè)學(xué)生是缺乏證據(jù)的偽命題”；在思辨能力培養(yǎng)方面，對社會關(guān)注與教師教學(xué)方法提出了更高的要求。在系統(tǒng)的思辨能力培養(yǎng)方面，阮全友[12]在綜述國內(nèi)外思辨能力研究進(jìn)展后，提出了結(jié)合“四層學(xué)習(xí)身份模型”、“Web.2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”、“行動學(xué)習(xí)理論”和“混合學(xué)習(xí)理論”的英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的理論框架，同時(shí)指出：量具只能發(fā)現(xiàn)問題不能解決問題，將培養(yǎng)理論轉(zhuǎn)化成有效的、可操作的行動才是下一步的重點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力相關(guān)性調(diào)查及基本觀點(diǎn)

（一）研究問題

1.實(shí)施對象的思辨能力水平如何？

2.實(shí)施對象的自主學(xué)習(xí)能力水平如何？

3.實(shí)施對象的思辨能力高低與自主學(xué)習(xí)能力高低之間有什么關(guān)系？

（二）研究方法

筆者于2016年5月對成都理工大學(xué)英語專業(yè)大一至大三本科生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查研究，該問卷的理論依據(jù)是經(jīng)過了信度和效度檢驗(yàn)的美國“特爾斐”項(xiàng)目組開發(fā)的量具“加利福尼亞思辨技能量表”[13]，由于接受實(shí)驗(yàn)的對象和環(huán)境不同，我們對其做了部分修改。通過抽樣調(diào)查的方式對英語專業(yè)本科生的思辨能力進(jìn)行調(diào)查，并針對其中個(gè)別同學(xué)進(jìn)行個(gè)案訪談和分析，從而得出了英語專業(yè)本科生思辨能力水平的基本數(shù)據(jù)。

本研究制定自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表，根據(jù)用已被大量實(shí)證研究所證實(shí)的龐維國[14-15]自主學(xué)習(xí)能力測評方法的論述、倪清泉[16]關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)相關(guān)性的論述，并參照文秋芳[17]的自主學(xué)習(xí)量表制成，問卷第一部分為學(xué)生的個(gè)人基本情況：性別、年級；第二部分主要圍繞學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)兩大關(guān)鍵影響因素進(jìn)行調(diào)查，據(jù)此將調(diào)查問卷細(xì)分為30個(gè)小問題，包括學(xué)生長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)評估機(jī)制等方面。被試者在Liken量表上做出選擇。選項(xiàng)分為l到4個(gè)等級，1分表示該情況完全不符合我，4分表示該情況完全符合我。共發(fā)放調(diào)查問卷70份，收回的有效問卷為56份。問卷結(jié)束后進(jìn)行了訪談，在一、二、三年級中各選取3位學(xué)生，訪談內(nèi)容和問卷基本一致，但為了更具體地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，訪談中采用開放式的問題，并與學(xué)生在調(diào)查問卷上給出的答案進(jìn)行對比，結(jié)果是接受個(gè)案采訪的學(xué)生的反饋與調(diào)查問卷的結(jié)果大體一致。

（三）研究結(jié)果

將數(shù)據(jù)錄入并進(jìn)行反向數(shù)據(jù)處理，然后通過spss軟件分析，通過獨(dú)體樣本T檢驗(yàn)判斷試題的區(qū)分。

通過表1的Pearson 相關(guān)性與顯著性分析，自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力的相關(guān)性為0.56，由此可證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的思辨能力成正相關(guān)。教與學(xué)是學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)在這一過程中占據(jù)主要地位，教師的教只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動思考，并進(jìn)行分析、理解、運(yùn)用，才能將所學(xué)吸收轉(zhuǎn)化為自身的知識。

三、提升英語專業(yè)本科生思辨能力的具體方案

英語專業(yè)本科生思辨能力培養(yǎng)的劣勢相對于優(yōu)勢突出，存在明顯危機(jī)。本文通過綜合問卷調(diào)查及個(gè)案分析，研究英語專業(yè)本科生的思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，得出自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生思辨能力具有重要影響。就現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合調(diào)查研究所得的結(jié)果，本文提出從英語專業(yè)本科生辯論與即興演講，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式三方面改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式來提升思辨能力的方法。

（一）從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略出發(fā)

由調(diào)查得出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的思辨能力在一定程度上成正比，所以首先學(xué)生自身需要學(xué)會自學(xué)，通過自學(xué)提升思辨能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在不依賴他人的情況下，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果[18-19] 。

自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)[16]。學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為自我效能感，價(jià)值意識，目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)興趣等[14]。自我效能感即為學(xué)生對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，自我效能感越高在自主學(xué)習(xí)中越能積極地學(xué)習(xí)。價(jià)值意識是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)這一行為所產(chǎn)生的意義的認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值意識對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極作用。目標(biāo)定向是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有指導(dǎo)作用，可達(dá)到且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，并且在自主學(xué)習(xí)過程中有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生更能在遇到學(xué)習(xí)困難，不良情緒時(shí)加以克服，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生可以通過提升自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，形成正確的價(jià)值意識和適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。

好的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的提升有重要作用，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，好的學(xué)習(xí)策略包括制定長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于該目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，探究科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我檢測等。高效的學(xué)習(xí)方法又可具體化為積極預(yù)習(xí)好即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出問題，分析問題，勾畫難點(diǎn)，課堂上著重聽老師講授，并積極動腦，及時(shí)反思，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上，可以通過從學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)兩方面提高自主學(xué)習(xí)能力，又由于自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力的成正相關(guān)，進(jìn)而推動思辨能力的提升。

（二）辯論和即興演講培養(yǎng)自主思辨能力

提高思辨能力，即提高批判性思維能力，英語辯論和即興演講則是訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生這種能力的有效途徑。辯論中，給定一個(gè)辯題，要求同學(xué)能夠迅速理解題目，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，批判地從問題本質(zhì)內(nèi)涵、辯題正方、反方、原因、結(jié)果，利弊等方面進(jìn)行思考，再將自己所思運(yùn)用第二語言英語轉(zhuǎn)化表達(dá)出來。在辯論過程中，會面對對方辯手的質(zhì)詢，這更考驗(yàn)了學(xué)生思辨能力中的臨場思維反應(yīng)力。由此可見，辯論能提升學(xué)生思考能力，語言組織能力及口頭表達(dá)能力發(fā)展，從而全方位提升英語專業(yè)本科生思辨能力。

其次，學(xué)生可以積極主動參加英文演講俱樂部，如國際性演講俱樂部Toastmaster。俱樂部中，學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)體，互幫互助，相互進(jìn)行即興演講：給定一個(gè)演講題目，學(xué)生在規(guī)定的思考時(shí)間內(nèi)（一至兩分鐘）對題目進(jìn)行理解，分析其重點(diǎn)，并在大腦中構(gòu)思出一條邏輯鏈條，再往鏈條中充實(shí)證據(jù)和例子，隨即在俱樂部成員面前做演講，之后其他成員給予點(diǎn)評，提出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的意見，可以看出，即興演講促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)變能力，邏輯思維，語言組織及口頭表達(dá)能力，從而提升英語專業(yè)本科生思辨能力。通過調(diào)查往屆參加了英語辯論隊(duì)的成員以及長期參加英語演講比賽的英語專業(yè)本科生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般名列年級前茅，有出色的表現(xiàn)，如：成都理工大學(xué)外國語學(xué)院保研廣州外語外貿(mào)大學(xué)的傅同學(xué)，考外交學(xué)院的何同學(xué)都是英語辯論隊(duì)的佼佼者，這也反映出他們具有較好的思辨能力，所以辯論和演講訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有重要作用。

（三）采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式自學(xué)

在傳統(tǒng)教育試圖通過教學(xué)模式改革應(yīng)對新時(shí)代對學(xué)生思辨能力的要求，以打破英語專業(yè)本科生培養(yǎng)前途尷尬境地的同時(shí)[8]，不少專家學(xué)者認(rèn)為“思辨能力很重要，但是傳統(tǒng)教育體制很難給予”。倡導(dǎo)差別式教育的鄭淵潔認(rèn)為：“教育能育人，也能毀人。父母有時(shí)比學(xué)校老師更重要”、“每個(gè)孩子都是一片大海，束縛大海是不明智的”。陳丹青甚至指出“真正有效的教育是自我教育。我根本就懷疑培養(yǎng)的說法。梵高誰培養(yǎng)他，齊白石誰培養(yǎng)他？”不同對象無差別的教育方式——普魯士流水線教育模式難以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，搜商成為不可或缺的一種能力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的理念也越來越清晰。可汗學(xué)院、慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺漸顯優(yōu)越性。它不僅提高了教育效能，甚至將使教育發(fā)生革命性改變。吉丹丹[20]通過問卷調(diào)查探析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與思辨能力之間的關(guān)系，并從情感特質(zhì)和認(rèn)知技能兩方面進(jìn)行了機(jī)理分析，并指出：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的識記和理解做出要求，但忽略了對學(xué)生評價(jià)、分析和推理能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育具有更強(qiáng)的師生互動性，演講、辯論、研討等課堂形式自由活潑，但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動性被剝奪；網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)能使學(xué)生根據(jù)自己需要查漏補(bǔ)缺，效率高，但缺乏人際互動，學(xué)習(xí)效果缺少反饋。面對傳統(tǒng)教育培養(yǎng)思辨能力的有限性和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)本身具有局限性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以將自主學(xué)習(xí)作為契合點(diǎn)，將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)二者相互補(bǔ)充、有機(jī)融合，繼承傳統(tǒng)教育互動性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)揮自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用學(xué)校多媒體資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，獲取有效信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種模式下隨之而來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提升英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為其打造更廣闊的發(fā)展前景。

四、總結(jié)

綜上所述，提升英語專業(yè)本科生思辨能力的至關(guān)重要。除了相關(guān)教育部門、學(xué)校和老師，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)認(rèn)識到鍛煉自身思辨能力的重要性，從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略出發(fā)，以英語辯論和英語演講比賽為途徑，并繼承傳統(tǒng)教育互動性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)揮自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)：采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行自學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力，并通過提升自主學(xué)習(xí)能力作用于思辨能力。

（作者單位：成都理工大學(xué)）

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