【摘要】我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)不再是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練或者專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的傳授，而是兩者的有效結(jié)合。而在這一過(guò)程中，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐是完善學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建，提高其思辨能力與語(yǔ)言技能的有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè);實(shí)訓(xùn)課程;思辨能力

一、加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐的背景

1、加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐是創(chuàng)新教育理念的需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了一個(gè)跳躍式發(fā)展階段，取得了令世人矚目的顯著成就。但與此同時(shí)，高等教育的外延式擴(kuò)張也積累了許多值得重視的問(wèn)題。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的大規(guī)模發(fā)展，同類專業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制，在很大程度上導(dǎo)致了同類專業(yè)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，所培養(yǎng)人才缺乏特色，高端人才匱乏。我們的高等教育正在告別精英教育，走向大眾教育，這一趨勢(shì)必然要求創(chuàng)新高等外語(yǔ)教育理念。

目前，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐基本上以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的提高，如專業(yè)能力、社交能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等綜合能力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，涌現(xiàn)出一系列的英語(yǔ)+理工科背景模式、英語(yǔ)+第二外語(yǔ)模式、英語(yǔ)+專業(yè)模式、英語(yǔ)+翻譯模式等摸索形式，為培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”提供了新的視角。

2、加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐是提高學(xué)習(xí)效能的需要

適宜的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐為檢驗(yàn)以及提高學(xué)習(xí)效能提供了多元化的平臺(tái)。學(xué)習(xí)效能亦即學(xué)習(xí)自我效能，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）將教育（學(xué)習(xí)）目標(biāo)分為認(rèn)知、情意、技能三類。在認(rèn)知領(lǐng)域中，由低到高又可細(xì)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際操作任務(wù)對(duì)改善技能的效果最好（例如商務(wù)談判模擬、外交文化口譯、教學(xué)展示等）;實(shí)訓(xùn)中的以閱讀與社群學(xué)習(xí)（身教與境教）為核心的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知與情意領(lǐng)域方面的改善是較好的。

英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要求從專業(yè)的整體知識(shí)技能構(gòu)建的角度和職業(yè)技能培養(yǎng)的需要來(lái)安排任務(wù)，旨在通過(guò)模擬真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固，然后進(jìn)行綜合的運(yùn)用，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力，增強(qiáng)實(shí)際工作能力。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐的原則

1、以提高學(xué)習(xí)者思辨能力為核心

中國(guó)高校的改革和發(fā)展主題之一將是大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)就是思辨能力培養(yǎng)。思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)納入每一門課程的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中。教學(xué)管理者整體規(guī)劃不同課型在提高學(xué)生思辨能力方面的具體分解任務(wù);教師則根據(jù)所教課程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)和練習(xí)形式，有針對(duì)性地訓(xùn)練明確界定的思辨技能。

在具體的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，針對(duì)非線性思維、系統(tǒng)思維、反饋思維以及漸進(jìn)思維的訓(xùn)練任務(wù)部署應(yīng)該科學(xué)合理，充分保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息轉(zhuǎn)化率。實(shí)訓(xùn)教師可通過(guò)運(yùn)用學(xué)生參與制定教學(xué)內(nèi)容，蘇格拉底式提問(wèn)，學(xué)生撰寫評(píng)論文章以及反思日志等不同的教學(xué)方法和手段來(lái)有效促進(jìn)大學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成和提高。

2、以立體化教學(xué)環(huán)境為平臺(tái)

立體的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者的單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動(dòng)。課外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體資源、微課慕課;課內(nèi)的人際討論;線上+線下的知與行;課內(nèi)+課外的應(yīng)用實(shí)踐是眾多高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境并在教學(xué)過(guò)程中極大地激發(fā)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感因素，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)交際實(shí)踐。教材在內(nèi)容上要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種應(yīng)用英語(yǔ)的真實(shí)情境，提供學(xué)生在真實(shí)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此外，在保留傳統(tǒng)教材長(zhǎng)于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯能力特色的同時(shí)，應(yīng)該在教材中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，加大這方面內(nèi)容的比例，最終達(dá)到全面提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

3、以教師的不斷提升為支持

提高教師的教學(xué)水平、科研水平以及現(xiàn)代化教學(xué)技能才能保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利進(jìn)行。教師的角色包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的制定者、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的促進(jìn)者、實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)者等等。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)圍繞提高學(xué)習(xí)者思辨能力與應(yīng)用能力為核心，完善實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者在課外根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的情況選擇學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而在努力探索和積極體驗(yàn)的過(guò)程中，從各個(gè)方面加深對(duì)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)的把握與理解。

英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐是改革英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的大膽嘗試，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在具體的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)、立體化教學(xué)環(huán)境的建立以及教師素質(zhì)的提高是部署與安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)的準(zhǔn)繩，且應(yīng)該貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘美蓀. 實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展[J]. 外語(yǔ)界， 2015（2）.

[2] 洛林·安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2009.

[3] 黃源深. 英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席[J]. 外語(yǔ)界， 2010（1）.

[4] 孫有中. 英語(yǔ)教育十大關(guān)系——英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本原則初探[J]. 中國(guó)外語(yǔ)教育， 2014（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

葛春霞（1983—），女，湖北武漢人，碩士研究生學(xué)歷，單位：湖北大學(xué)知行學(xué)院，主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)及其應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。