【摘要】“盡信書則不如無書”，小學(xué)高年級的學(xué)生正處于掌握書面語言向抽象邏輯思維過渡的階段，如果能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思辨能力就能提前為中學(xué)語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思辨能力是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】高年級學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；思辨能力

少年時期的學(xué)生具有半成熟，伴幼稚的特點。他們的抽象邏輯思維能力已經(jīng)占了其主要地位，其思維的獨立性和批判性均有不同程度的發(fā)展。學(xué)生逐漸變得可以長時間的集中精學(xué)習(xí)，他們在這個時候產(chǎn)生了一種成人感，其獨立意識也有所增強，在這個時候有意識培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思辨能力是很有必要的，也是能見成效的。

一、什么是思辨能力

思辨其實是一項哲學(xué)術(shù)語，是一種運用邏輯推理而進行理論性概念性思維的能力。思辨其實就是一種思考的方式，這種思考方式甚至有時候可以不符合邏輯。思辨的能力在一段時期內(nèi)受到極大的歡迎和推崇。一些哲學(xué)家們認(rèn)為經(jīng)過這種思辨能力，人類就可以為自然界建立相應(yīng)的法則。

二、小學(xué)高年級學(xué)生的特點

到了小學(xué)高年級，學(xué)生的大腦重量的增加十分明顯，差不多接近了成人的重量。高年級學(xué)生大腦的高級神經(jīng)系統(tǒng)思維和活動的能力也進一步增長，很多小學(xué)高年級的學(xué)生，特別是五年級和六年級的女生和少數(shù)男生已經(jīng)進入了青春期。他們的思維處于從具體形象的思維到抽象邏輯的思維的過渡階段，整個過程總結(jié)起來就是一個從量變到質(zhì)變的飛躍過程。有一種普遍認(rèn)為就是，小學(xué)四年級是這種思維過渡的飛速發(fā)展的年齡。

小學(xué)高年級的語言水平在這個階段也從口頭語言向書面語言進行過渡。在這之前他們的閱讀能力處于朗讀階段，而這之后其閱讀水平從朗讀向默讀的階段發(fā)展。除了生理和語言發(fā)展水平，小學(xué)高年級階段學(xué)生的情感發(fā)展和意志力發(fā)展水平都有了顯著的變化。他們的情感發(fā)展從外露變得內(nèi)斂。在這段時期學(xué)生們的各方面情感都有了進一步的發(fā)展，與同伴之間的關(guān)系和友誼逐漸取代了其對家庭的依賴。他們的意志力發(fā)展從弱逐漸到強，經(jīng)由他律向自律的過渡是其發(fā)展的重要特點，其自我能動性不斷提高，由收到外界的權(quán)威約束逐漸發(fā)展成了自我內(nèi)部的調(diào)節(jié)以及制約。除了這些，他們的品德發(fā)展水平也經(jīng)由膚淺的拘役的向本質(zhì)的抽象的過渡。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思辨能力

1.鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。好奇心是驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的巨大動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以被動接受為主，填鴨式的學(xué)習(xí)模式致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力都受到了限制。在教學(xué)中老師常見的做法就是，當(dāng)學(xué)生們回答出與標(biāo)準(zhǔn)答案不同或者比較天馬行空的答案的時候，通常會受到老師的批評，這樣一來，學(xué)生就會習(xí)慣這種被動式的思維方式，就不利于其發(fā)展思辨能力。相反而言，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的意見和看法，在遇到自己不清楚和明白的問題時多問幾個為什么，要有打破砂鍋問到底的態(tài)度。自己不清楚明白的一定要弄清楚，而不是被動接受標(biāo)準(zhǔn)答案。老師應(yīng)有包容的心態(tài)對待學(xué)生的不同意見，也應(yīng)該不厭其煩的解決學(xué)生提出的問題。一味依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，打壓學(xué)生的不同意見只會限制學(xué)生的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生在語文中的“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣。先哲說得好，盡信書則不如無書。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以及書籍和著作市場的不斷開放，市場上的書目千千萬萬，不是所有出版的書都是好書。所以，當(dāng)學(xué)生在閱讀時，要鼓勵他們大膽質(zhì)疑書中的內(nèi)容，多作一些思考。比如有一個經(jīng)典的問題是關(guān)于樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只的問題。從最開始的習(xí)慣性思維還剩九只，到一只其他的都飛走了，到現(xiàn)在的剩幾只都有可能。因為有人開始將開槍的各個細(xì)節(jié)問得很清楚，比如：手槍是否是消音手槍；槍聲有多少分貝；確定那只鳥兒被打死了嗎；這棵樹的旁邊還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥；有沒有飛不動的或者是殘疾的鳥；有沒有懷孕的小鳥；打鳥的人能不能肯定樹上的鳥兒就是十只呢；可不可能一槍打死兩只小鳥......這些提問讓一個問題能從多個角度的思考，這樣就拓展了學(xué)生的思維。所以要鼓勵學(xué)生在閱讀的時候能夠讀思結(jié)合，并把自己思考的問題能夠分享給同伴或者老師，從而促進其他同學(xué)的思辨能力。“讀思結(jié)合”是一種良好的閱讀習(xí)慣，不僅能吸取閱讀中的長處，還能甄別其中的內(nèi)容，讀寫相長，更能促進學(xué)生的寫作能力。

3.充分關(guān)注學(xué)生分析問題的方法當(dāng)我們在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，應(yīng)該在其分析問題時充分關(guān)注其分析問題的方法。可以在學(xué)生回答問題，特別是回答顯得比較獨特時詢問學(xué)生的思維過程，并在給予其肯定的同時告知給對方如何分析問題，有好的分析方法可供全班一起分享，唯有這樣才有更大的收貨，也才能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

語文的學(xué)習(xí)是語言與文化的雙重學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課本通過課文的形式將文化傳播給學(xué)生，在學(xué)生進行閱讀時，其閱讀的過程就應(yīng)該是一個不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷探究的過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題都是一個艱難的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要長時間的訓(xùn)練。作為一名合格的語文教師，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，高年級的學(xué)生更是如此，只有在小學(xué)高年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才能為其中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李長吉.論活動課程中的思辨[J].教育發(fā)展研究，2003（4）

作者簡介：程家友（1957—），男，漢族，四川省南充市人，小學(xué)高級教師，大學(xué)?？?。