陳宏

【摘要】高中英語教學重視語言知識、技能的培養(yǎng)，往往對于學生思辨能力、推理判斷能力的培養(yǎng)較為忽視，學生英語學習中通常具備了較好的知識基礎卻缺乏有效運用的能力。本文著重從幾個方面探討如何有效的培養(yǎng)學生的思辨能力，希望有助于高中英語教學改革的推進，培養(yǎng)出更符合社會需要的高能力水平的高中生。

【關鍵詞】高校教育 英語教學 思辨能力 培養(yǎng)策略

《中華人民共和國高等教育法》總則中規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，可見可以應用于實踐的能力是高中英語教育的關鍵所在，而這正是傳統(tǒng)教育缺失的一環(huán)。

1.營造活躍的學習氛圍

思辨能力的培養(yǎng)，與學習環(huán)境有著不可分割的關系，通常思辨能力強的人更具有好奇、自信等情感特征，這需要教師有意識的營造一個開放自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極討論。

傳統(tǒng)的課堂教學中，通常教師是權威的象征是真理的化身，導致學生養(yǎng)成被動接受的學習習慣，缺少個人的獨立思考，這對學生的自信心、質(zhì)疑勇氣的形成十分不利。因此，在教學中我們要放下身段，平等與學生交流，積極互動，例如教室中可配備可移動的桌椅，方便教師或?qū)W生離開固定座位開展課堂活動，積極參與到某一問題的討論之中。對于學生的質(zhì)疑，教師要及時給予正面評價和準確反饋，如若討論范圍超出教師本身的認知，也可轉換身份虛心求教，教師必須認識到，開放、自由、包容的氛圍是思辨能力培養(yǎng)的肥沃土壤。

2.開展內(nèi)容依托式思辨能力教學

所謂內(nèi)容依托式思辨能力教學，是指將思辨能力培養(yǎng)與學科教學緊密結合，基于學科知識這一載體進行思辨能力的訓練。這需要教師拓展學生的知識面，開設豐富的拓展課程，以完善學生的知識結構，在知識習得的過程中促進思維技能的習得。例如，高?？梢栽诟咧杏⒄Z課程之外，再增設基礎、專業(yè)等類型的拓展課程供學生選修，這在拓寬學生知識結構的過程中會強化學生的思辨能力。

3.鼓勵個性化自主學習

思辨能力包括分析、推理、評價等方面的能力，思辨能力的培養(yǎng)需要學習者有意識的計劃、監(jiān)控、評估學習過程，因此自主學習對于思辨能力的培養(yǎng)效果通常要好于被動學習，自主學習涉及到學生自我管理等許多方面，在這一過程高中生的思維得到充分調(diào)動，思維能力必然會得到更為全面的強化。

這要求教師在教學中注意調(diào)動學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習習慣，激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，只有引導學生自愿、自主、持續(xù)學習，才能取得最好的效果。教師可以利用現(xiàn)代教育技術為學生搭建自主學習的平臺，為他們創(chuàng)設適合的環(huán)境，例如建立擁有豐富音頻、視頻、文本等形式教學資源的網(wǎng)絡自學平臺，還可以引導學生自主閱讀故事后進行文本改寫，自主學習的方式可以靈活多樣，教師需要給予必要的引導和指點，以提高學生自主學習的成效，及時解決學生學習過程中的問題，掃清學生學習路上無法逾越的障礙。

4.實施形成性評價

課程評測是檢驗教學效果的重要手段，傳統(tǒng)的評測形式單一、標準含糊，多傾向于學生詞匯語法等技能掌握情況的評估，豐富評測形式、明確評測標準有助于更好的培養(yǎng)學生的思辨能力。例如關于評測方式，在傳統(tǒng)方式外我們可以采用小組演示等更能激發(fā)學生思辨能力的方式，也可適當削減客觀評測內(nèi)容比重，增加論文撰寫等主觀內(nèi)容的評測。又如評測標準上我們可以設計針對不同能力的評測試題，還可評測學生的思維情感特質(zhì)，設定好明確的評測標準，不以單純的分數(shù)做評測結果，更多的是通過評測了解學生的學習特點和學習狀態(tài)，針對性給予意見或幫助。

結語：

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標，本文結合個人教學經(jīng)驗，簡要提出了幾點建議。關于思辨能力培養(yǎng)的策略方法有很多，還需要教師在實際教學中靈活運用，才能真正取得良好的效果。

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