【摘 要】針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端，分析“慕課”的內(nèi)涵及顯著特征，提出慕課熱潮下傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革的六方面的策略。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)課堂教學(xué) 改革策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0007-03

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，現(xiàn)代大學(xué)自成立之日起，就承擔(dān)著教學(xué)、為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的任務(wù)。通過課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要手段，長久以來發(fā)揮了巨大的作用，但弊端也漸漸顯現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)越來越需要具有多方面能力的綜合創(chuàng)新型人才，并且伴隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)信息的渴求也日益強(qiáng)烈，這些都對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)課堂教學(xué)的改革也受到越來越多的教育學(xué)者的關(guān)注。2012 年以來，我國掀起了“慕課”熱，給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂帶了更大的沖擊，大學(xué)教學(xué)改革還需進(jìn)一步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端日益凸顯

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)以講授法為主，伴隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，大量的多媒體設(shè)備應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)，但是并未從根本上改變情況，在大學(xué)課堂之中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程的參與度較低，教學(xué)質(zhì)量難以得到提高，大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了社會(huì)各方的質(zhì)疑。為了提高教學(xué)質(zhì)量，國家及各級(jí)各地政府、教育部門以及大學(xué)等都在不同程度上進(jìn)行大學(xué)教學(xué)改革，提出了“自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但實(shí)際上收效甚微，部分大學(xué)課堂仍是以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，創(chuàng)新精神難以得到培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的大學(xué)課堂內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望

長久以來，大學(xué)課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容基本上是以教材、講義等為主，這些講義或教材理論性較強(qiáng)，案例、實(shí)踐較少，教師占據(jù)主地位，將這些理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的互動(dòng)很少，課堂枯燥乏味，缺少活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。目前，學(xué)生缺課、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象在大學(xué)課堂上屢見不鮮，只是在考試前臨時(shí)復(fù)習(xí)，根本談不上對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）傳統(tǒng)大學(xué)課堂深度不夠，難以使學(xué)生與社會(huì)融合

傳統(tǒng)大學(xué)課堂的內(nèi)容多是來自書本和講義，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這些知識(shí)部分已經(jīng)與社會(huì)脫節(jié)，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，學(xué)生在學(xué)校接受的知識(shí)，走上社會(huì)之后很難與社會(huì)的要求契合，這樣一方面導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，另一方面導(dǎo)致學(xué)生難以找到工作，目前社會(huì)上已出現(xiàn)了這樣一種情況：我國目前部分家長已認(rèn)為，孩子能否上大學(xué)并不重要，因?yàn)榇髮W(xué)里也學(xué)不到什么真正有用的知識(shí)，對(duì)孩子未來的找工作以及未來的人生發(fā)展并沒有大的幫助。由此可見，現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容深度不夠，致使學(xué)生與社會(huì)難以實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

（四）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)資源有限，難以全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂受地點(diǎn)、時(shí)間限制較多，教師很難講所講授的知識(shí)以“多維”方式傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法單一，不利于學(xué)生掌握信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（五）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)教育者單一，知識(shí)有限

教師是大學(xué)教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，伴隨著高等教育的全面化，接受高等教育的人群逐漸擴(kuò)大，對(duì)高校教師的要求也日益嚴(yán)格。目前，我國大部分高校對(duì)于教師的選聘有著非常嚴(yán)格的制度，但是還有部分能力不足的教師進(jìn)入到大學(xué)教師隊(duì)伍之中。這一部分人，由于自身的知識(shí)有限，更是難于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生。除此之外，目前部分高校的教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)非常不合理，青年教師占了很大的比例，這部分青年教師多是剛剛走上工作崗位，剛剛從一個(gè)學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)老師，知識(shí)的儲(chǔ)備量不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，自身的知識(shí)很有限，也很難向?qū)W生傳授全面深?yuàn)W的知識(shí)。

（六）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生身份界定明顯，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

大學(xué)是社會(huì)人才的主要輸出地，高中生通過高考進(jìn)入大學(xué)，不同的大學(xué)有著不同的生源，學(xué)生進(jìn)入不同的大學(xué)之后，無形之中就被打上了不同的標(biāo)簽，接受了不同的教育，并且很難跨過界限接觸到其他層次的教育，大學(xué)期間的課堂教學(xué)根本沒有辦法提供接受其他高層次知識(shí)或者與其他層次教育切磋的機(jī)會(huì)，學(xué)生即使有心學(xué)習(xí)，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，非常不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“慕課”的大熱使得傳統(tǒng)大學(xué)課堂的弊端又一次展現(xiàn)在學(xué)校和教師的面前，大學(xué)課堂的改革已迫在眉睫，“慕課”的出現(xiàn)，一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂弊端的改革，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、“慕課”的內(nèi)涵及顯著特征

慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學(xué)院最早將課程免費(fèi)放到了網(wǎng)上，掀起了第一次的網(wǎng)上課程熱潮，2012年，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等掀起了“慕課”熱潮，以Coursera、Udacity 和edX 等為先驅(qū)和代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)迅速發(fā)展了MOOC （ Massive OpenOnline Course，大規(guī)模開放在線課程，譯為“慕課”） 這種開放、共享的教學(xué)模式。2013年9月，北京大學(xué)首次推出了七門慕課，同年9月，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也相繼推出了慕課，這一年被稱為中國的“慕課元年”。MOOC以其來自名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的不足之處，在很短的時(shí)間內(nèi)受到了人們的熱烈追捧。成千上萬的人“慕” 名而“課”， 成為開放教育資源（OpenEducation Resource，OER）運(yùn)動(dòng)中的一道風(fēng)景。

（一）慕課教學(xué)資源豐富，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要

與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)相比，慕課是一種開放的在線教育課程，比起傳統(tǒng)的書本教材的框框架架，教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)資源豐富并且質(zhì)量很高，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等都沒有限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間自主上網(wǎng)選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，不局限于傳統(tǒng)課堂的框架，有利于學(xué)生接受全面的知識(shí)和教育，而且慕課的內(nèi)容緊跟時(shí)代的步伐，與社會(huì)進(jìn)行深度融合，學(xué)生接受這樣的教育，培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）慕課符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情

當(dāng)代大學(xué)生生活在信息時(shí)代，接收信息和知識(shí)的來源不僅僅是書本了，學(xué)習(xí)的途徑不斷擴(kuò)大，所接收的知識(shí)面也不斷擴(kuò)大，這些都與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式有些不符。與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)相比，慕課在教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)等方面有很大的自由度，而且，從個(gè)人思想發(fā)展進(jìn)程來講，大學(xué)生的思想已比較成熟，并且形成了自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)大學(xué)課堂的時(shí)間、地點(diǎn)等都比較固定，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的講授方式也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，慕課的出現(xiàn)解決了這一難題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）慕課能夠滿足大學(xué)教學(xué)的專業(yè)需要

傳統(tǒng)大學(xué)課堂，教師通過組織教材以及講義等組織教訓(xùn)內(nèi)容，教授學(xué)生某一專業(yè)的知識(shí)，雖然可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，但是具有很大的局限性。學(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)單一，而且很難受到國外相關(guān)領(lǐng)域的教育。慕課彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生可以通過大量的網(wǎng)絡(luò)在線課程，進(jìn)一步鞏固自身的專業(yè)，甚至可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，甚至學(xué)生可以獲得今后自己理想中的工作的相關(guān)信息，便于學(xué)生及早進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的就業(yè)打下良好的基本。這些不僅可以提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且一定程度上可以提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（四）慕課可以有效促進(jìn)教育雙方的共同進(jìn)步發(fā)展

受中國傳統(tǒng)文化的影響，教師的地位一直受到尊崇，但是有些教師由于自身知識(shí)、能力的局限，以及學(xué)校制度、經(jīng)費(fèi)等原因，接受職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師自身的發(fā)展有難以進(jìn)行，學(xué)生的思維及視野也局限在很小的一個(gè)范圍。慕課通過大規(guī)模的開放的在線課程，為大學(xué)的教育者和學(xué)習(xí)者提供了大量的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給他們提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我提升的平臺(tái)，可以有效地促進(jìn)教育的雙方共同發(fā)展和進(jìn)步。

三、慕課浪潮下傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

慕課熱潮的興起，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端和不足，為大學(xué)教育注入了一股新的力量，給大學(xué)教育帶了新的生機(jī)與活力，學(xué)校、教師、學(xué)生等都受益匪淺。但是課堂教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的地位短期是不會(huì)發(fā)生根本性變化，若想提高大學(xué)教育的質(zhì)量，還是要從提高課堂教學(xué)質(zhì)量著手。在慕課熱浪潮的沖擊之下，想要提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，需要學(xué)校、教師等多方面的共同努力。

（一）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革要真正從思想上進(jìn)行改革，掌握最新的教育理念

慕課是一種新型的教育思潮，滿足了社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)專業(yè)教學(xué)的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等，它之所以受到如此熱烈的歡迎，其根本原因是準(zhǔn)備把握了社會(huì)發(fā)展的步伐，緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，把握了時(shí)代潮流，積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟最新的教學(xué)思想，掌握最先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)相比，它是真正從思想上對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容、手段等進(jìn)行了革新，摒棄了糟粕，彌補(bǔ)了不足，真正為學(xué)習(xí)者提供了更佳的學(xué)習(xí)空間和條件，使得教學(xué)變得更加有意義，更加生活，更加便捷。它不是紙上談兵的改革，而是真正從思想上進(jìn)行改革，真正致力于促進(jìn)知識(shí)的傳播，促進(jìn)教育的發(fā)展。

（二）大學(xué)課堂教學(xué)改革要緊密結(jié)合時(shí)代需求和特色

以傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)為主要手段培養(yǎng)的人才，目前已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，慕課之所以如此受歡迎，原因之一就是它能夠提供大量的豐富的多樣的教學(xué)資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握到大量的本專業(yè)的知識(shí)信息，甚至學(xué)生可以獲得今后自己理想中的工作的相關(guān)信息，便于學(xué)生及早進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的就業(yè)打下良好的基本。因?yàn)?，傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革一定要及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的制定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，避免與社會(huì)脫節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過程之中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

（三）大學(xué)課堂教育改革要注重對(duì)專業(yè)和課程的改革

慕課對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊力，同時(shí)也給對(duì)大學(xué)課程改革注入了強(qiáng)大的推進(jìn)劑。大學(xué)課堂教學(xué)的改革，一定不能忽視對(duì)專業(yè)及課程的改革，課程是大學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，想要從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，一定要重視對(duì)課程的改革，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更多更優(yōu)質(zhì)的精品資源共享課，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)備，將優(yōu)秀的視頻課程資源充分運(yùn)用到大學(xué)課堂教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）大學(xué)課堂教學(xué)要積極探索新的教學(xué)模式

按照學(xué)習(xí)理論分類，MOOC 可以分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC（Connectivist MOOC）和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種模式。xMOOC 比較接近于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)確定性的知識(shí)、完成知識(shí)的傳播和復(fù)制方面，xMOOC具有很高的效率。不僅如此，xMOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開都針對(duì)學(xué)習(xí)者精心設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的求知欲望，使學(xué)習(xí)者掌握獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的方法。因此，它也是目前Coursera、Udacity 和edX 等平臺(tái)普遍采用的課程模式。在xMOOC 模式中，學(xué)習(xí)者可以用較高的效率獲得良好的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于xMOOC 模式而言，在cMOOC 模式學(xué)習(xí)過程中，注重給學(xué)習(xí)者流出足夠的思考和探索的時(shí)間，更多的是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行探索，將相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，這樣可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索研究的能力。大學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)探索融合xMOOC 和cMOOC 二者優(yōu)勢的“xcMOOC”教學(xué)新模式，結(jié)合開放課程、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等手段，順應(yīng)信息時(shí)代高等教育發(fā)展的趨勢和潮流。

（五）大學(xué)課堂教學(xué)改革要以學(xué)生為核心，從學(xué)生出發(fā)

長久以來，大學(xué)教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受來自教師和書本的知識(shí)，在這種模式下，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不足，大學(xué)課堂缺少活力，而且學(xué)生掌握的知識(shí)被分割成一個(gè)個(gè)個(gè)體，學(xué)生缺乏將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建完整的知識(shí)體系的能力。因此，大學(xué)課堂教學(xué)的改革一定以學(xué)生為核心進(jìn)行，改變長久以來學(xué)生嚴(yán)重依賴教材和教師的現(xiàn)象，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新思維，并且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。MOOC的來臨是一次契機(jī)，鼓勵(lì)他們掌握在線學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂相融合。

（六）大學(xué)課堂教學(xué)的改革需要教師轉(zhuǎn)變自身角色

當(dāng)慕課浪潮到來之時(shí)，傳統(tǒng)教師職責(zé)中“傳道、授業(yè)、解惑”三者的比例在悄然發(fā)生變化。數(shù)量和質(zhì)量不斷升級(jí)的開放教育資源似乎減輕了教師“授業(yè)”的工作量，但它替代不了教師。研究式教學(xué)、知識(shí)的更新、新教學(xué)模式的實(shí)施，都要依賴教師的努力工作。特別是從對(duì)學(xué)生開展通識(shí)教育的角度來看，從為學(xué)生成長“解惑”的角度來看，都需要教師繼續(xù)充當(dāng)重要角色。因此，大學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教書先生角色，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)MOOC 的成功經(jīng)驗(yàn)，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，當(dāng)好信息時(shí)代教育工作者這一重要角色。

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【作者簡介】張書芳（1989- ），碩士研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

（責(zé)編 何田田）