【摘 要】分析貧困生非專業(yè)素質(zhì)就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出貧困生在思想品德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、社會適應(yīng)力及非專業(yè)知識素質(zhì)等方面存在的不足，并從發(fā)展型資助模式出發(fā)，提出開設(shè)專項課程、開展各類社會實踐活動、開展差異化的就業(yè)指導(dǎo)及豐富通識教育等提升貧困生非專業(yè)素質(zhì)的對策。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展型資助模式 貧困生 非專業(yè)素質(zhì) 就業(yè)能力 提升

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0012-03

貧困生是高校學(xué)生中較為特殊的群體，因受經(jīng)濟貧困的影響，他們在各類非專業(yè)素質(zhì)上也相對較弱，可以說，在一定程度上他們是就業(yè)困難群體。發(fā)展型資助模式突出內(nèi)生能力的培養(yǎng)，對強化貧困生就業(yè)能力具有良好的促進功能。本文擬從發(fā)展型資助模式出發(fā)，試對如何強化貧困生非專業(yè)素質(zhì)的就業(yè)能力提出相應(yīng)的對策。

一、發(fā)展型資助模式的特點及對貧困生能力提升的功能

（一）發(fā)展型資助模式的特點

隨著社會的發(fā)展，高校貧困生資助模式也逐漸發(fā)生改變，其中對其內(nèi)生能力的培養(yǎng)日益成為資助的重點。發(fā)展型資助是相對于傳統(tǒng)的保障型資助與教育型資助而言的更為新型的資助模式。所謂發(fā)展型資助是指隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，高校根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，以資金、項目、物品、人力支持等多種更加貼近學(xué)生成長成才實際需求的方式，幫助學(xué)生在克服自身經(jīng)濟困難的同時，提高自身實踐技能，更好地實現(xiàn)自身長遠發(fā)展的“功能性”資助、“造血型”資助。從這一概念出發(fā)，我們看到其與傳統(tǒng)保障型的“輸血式”、教育型的“精神輸血式”等模式比較，更多地體現(xiàn)著內(nèi)在各類素質(zhì)的提升，實現(xiàn)“造血功能”的重建。發(fā)展型資助在尊重個性化需求基礎(chǔ)上，以外在作用的影響，提升貧困生內(nèi)在核心競爭力，最終實現(xiàn)育人質(zhì)量。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展型資助具有以下基本特點：一是在資助理念上的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，即更注重對能力、技能、素質(zhì)等方面的資助。二是在資助方式上的轉(zhuǎn)變，即從過去傳統(tǒng)的注重有形及可量化的目標管理向注重資助過程的內(nèi)在控制轉(zhuǎn)變。三是在資助機制上的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的高校等外在主體的單向資助模式向外力與貧困生主體內(nèi)力相結(jié)合的互動過程轉(zhuǎn)變。四是在資助要素上的轉(zhuǎn)變，即改變傳統(tǒng)的物質(zhì)資源的分配，突出資助職能、資助目標、對象滿意度等要素。

（二）發(fā)展型資助模式對貧困生就業(yè)能力提升的功能

就業(yè)能力是一個大學(xué)生經(jīng)過多年培育而具備的綜合素質(zhì)與能力的體現(xiàn)。一般而言，大學(xué)生就業(yè)能力主要包括基礎(chǔ)能力、可持續(xù)發(fā)展能力與差異性能力?；A(chǔ)能力包括專業(yè)知識、勞動技能及其他維持基本生存的能力素質(zhì)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力是能促進人未來更好發(fā)展的素質(zhì)，如社會適應(yīng)能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力等。差異性能力則是一個人所具有的他人所沒有的能力，如獨立見解、創(chuàng)新性思維等。貧困生大多數(shù)時候不僅表現(xiàn)為物質(zhì)資源的缺乏，有時也體現(xiàn)在就業(yè)能力缺乏方面。他們往往比非貧困生更缺乏未來職業(yè)所需要的各類能力與素質(zhì)，使得他們更多時候處于就業(yè)弱勢地位。發(fā)展型資助模式應(yīng)對提升貧困生就業(yè)能力具有良好的促進功能。一是通過更新的資助理念，強化貧困生的基礎(chǔ)能力。以外在力量的干預(yù)，使貧困生更好地獲得能力、素質(zhì)與技能，從而更好地適應(yīng)社會就業(yè)需要。二是通過更新型的資助方式，強化貧困生的未來發(fā)展能力。發(fā)展型資助強調(diào)資助過程的控制，使得貧困生一些如學(xué)習(xí)力、團隊精神等內(nèi)在隱性能力獲得更好的培育。三是通過雙向互動的資助機制，更能促進貧困生的差異性能力提升。突出資助職能與貧困生的主體能動作用，挖掘貧困生的優(yōu)勢，以更好彌補其“先天性”劣勢，最終在能力目標上與非貧困生持平。

二、貧困生非專業(yè)素質(zhì)就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

素質(zhì)主要是指人先天性的自然稟賦，在經(jīng)過后天教育與培養(yǎng)形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。大學(xué)生的素質(zhì)一般可以分為專業(yè)性的素質(zhì)與非專業(yè)性的素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)，即一個人從事某項工作應(yīng)具備的專門知識與專門勞動技能。非專業(yè)素質(zhì)，即除專業(yè)素質(zhì)外的其他的素質(zhì)，如人的心理素質(zhì)、綜合品格、文化修養(yǎng)等。貧困生非專業(yè)素質(zhì)就業(yè)能力可以歸納為以下一些方面，筆者以對其培養(yǎng)現(xiàn)狀做簡要的分析。

（一）思想品德素質(zhì)

思想品德素質(zhì)是一個人最基本的素質(zhì)與靈魂。貧困生的思想品德素質(zhì)不僅表現(xiàn)著其道德修養(yǎng)、精神境界與社會責(zé)任，也體現(xiàn)著其未來的職業(yè)態(tài)度與操守。這是貧困生非專業(yè)素質(zhì)最重要的內(nèi)容，也是強化其非專業(yè)素質(zhì)最基本的方面，但分析其培育現(xiàn)狀，對于這一隱性的素質(zhì)，往往為高校與貧困生所忽略。在貧困生教育過程中，高校往往以考試分數(shù)來衡量貧困生的學(xué)習(xí)水平與綜合能力，而如何使貧困生具備良好的奉獻精神、高尚的道德情操、正確的職業(yè)態(tài)度卻未能得到重視。在就業(yè)過程中，貧困生也往往更多關(guān)注自身利益的獲取，良好就業(yè)環(huán)境的追求，而未能考慮更多奉獻、誠信與合作。同樣，用人單位在選拔畢業(yè)生過程中，也更多考慮可量化及可操作性的專業(yè)素質(zhì)來確定錄取標準。如此種種，使得貧困生在思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)方面難以實現(xiàn)有效提升。

（二）綜合能力素質(zhì)

綜合能力素質(zhì)是大學(xué)生成功就業(yè)最基本、最直接的因素。除專業(yè)能力外，一個人還應(yīng)具備許多其他的能力，主要有語言與文字表達能力、與他人溝通交往能力、在實踐工作中對現(xiàn)實問題的解決能力、對活動的組織與管理能力及其他的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。這些綜合能力有時是貧困生最為缺乏的素質(zhì)，應(yīng)是我們重點關(guān)注與培養(yǎng)的內(nèi)容。在我們對貧困生綜合能力素質(zhì)的培育方面，主要存在著如下問題：一是貧困生的社會實踐機會較缺乏，他們的動手能力與思考能力獲得鍛煉較少，使得他們在就業(yè)過程中難以與非貧困生相競爭。二是高校對貧困生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度不足。大多高校開展常見性的培養(yǎng)活動，而且也主要面向全體學(xué)生，使得貧困生難以獲得有針對性的能力提升機會。

（三）社會適應(yīng)力

社會適應(yīng)力主要是個人在社會認知能力、客觀的社會角色定位、實現(xiàn)社會角色的基本技能、某種或某幾種獲取生存與發(fā)展的職業(yè)技能、社會交往的能力、自我完善與適應(yīng)環(huán)境及其變化的能力的體現(xiàn)。貧困生在社會適應(yīng)力方面應(yīng)該較為明顯弱于非貧困生，筆者認為有如下方面的表現(xiàn)：一是自我未來就業(yè)定位不準確，不能客觀認識自身實際與客觀環(huán)境而出現(xiàn)就業(yè)定位過高，進而出現(xiàn)相應(yīng)的心理落差。二是社會的溝通與表達能力缺乏。由于綜合能力水平的相對不足，貧困生難以與他人進行有效溝通，不能較好地融入集體。三是個人獨立性較強，群體性弱化。貧困生的心理相對脆弱，自固性較強，有時不能與他人形成合作，不能適應(yīng)團隊發(fā)展需要。

（四）非專業(yè)知識素質(zhì)

知識是形成素質(zhì)的基礎(chǔ)。要塑造良好的就業(yè)素質(zhì)，大學(xué)生在認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還必須盡可能地多學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識，即加強非專業(yè)知識學(xué)習(xí)。而對于貧困生而言，非專業(yè)知識素質(zhì)往往是他們的弱項。由于經(jīng)濟的貧困，他們在為生存憂愁的同時，必須花更多的時間與精力在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，從而難以獲得其他的非專業(yè)知識。同時，他們也缺乏更多的物質(zhì)基礎(chǔ)來支撐自己學(xué)習(xí)其他的知識。因此，我們從現(xiàn)實生活中觀察了解到，大多貧困生的知識面偏窄，非專業(yè)知識貧乏，這必然影響他們適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的形成與發(fā)展。而用人單位在考核畢業(yè)生時，越來越注重非專業(yè)知識的掌握，如時事、社會知識、禮儀、經(jīng)濟、管理等非專業(yè)知識，這也成為貧困生就業(yè)中難越的鴻溝。

三、充分利用發(fā)展型資助模式，提升貧困生非專業(yè)素質(zhì)就業(yè)能力

在快速變革的社會中，大學(xué)生不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具備扎實的非專業(yè)素養(yǎng)。對此，應(yīng)結(jié)合貧困生群體特性，以發(fā)展型資助模式為切入點，提升貧困生的非專業(yè)素質(zhì)，強化他們的就業(yè)能力培育。

（一）開設(shè)專項課程，加強貧困生思想道德品質(zhì)教育

精神的富足是發(fā)展型資助最主要的行動目標。主要可通過思想認識的提升，培養(yǎng)貧困生群體良好的心理素質(zhì)，吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，高尚的道德情操，進而實現(xiàn)貧困生思想上的“脫貧”。上文中我們分析到，貧困生的思想品質(zhì)上弱化是他們就業(yè)能力不足的重要表現(xiàn)，為此，我們可以通過開設(shè)針對貧困生群體的專項課程，為他們思想認識教育“充電加油”。在教育實踐過程中，還應(yīng)進一步深化教育教學(xué)改革，將非專業(yè)素質(zhì)列入專門的貧困生資助體系中，從課程設(shè)置、組織機構(gòu)、資金支持上保障課程的順利開展；從教學(xué)科研上不斷探討和研究高校貧困生思想教育的新理念和新方法，使他們正確認識貧困與學(xué)習(xí)的關(guān)系，樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。

（二）大力資助貧困生開展社會實踐活動，強化綜合能力培養(yǎng)

發(fā)展型資助強調(diào)了資助過程應(yīng)把貧困生這一能動主體融入資助行動中，形成雙向互動的良性關(guān)系。這也給予我們一個啟示，在強化貧困生綜合能力培養(yǎng)方面，應(yīng)注重貧困生主體的主動參與。因此，可以在社會實踐活動上下工夫，給予他們專項的資助，使他們能動地參與社會實踐，在實踐中培育形成綜合能力。首先，應(yīng)積極引導(dǎo)貧困生參加發(fā)揮專業(yè)特長的社會實踐活動，以專業(yè)知識來促進與社會需求的融合，并促進自我社會認知、解決問題能力的提升。其次，要倡導(dǎo)貧困生參與以團隊精神為基礎(chǔ)的社會工作，讓他們更好地融入團隊，加強與他人溝通交流。最后，要采用有利于貧困生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的多種輔助教育形式，如學(xué)術(shù)沙龍、讀書研討會、學(xué)術(shù)辯論會等，讓他們在競爭的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識、責(zé)任意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（三）開展差異化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提升貧困生的社會適應(yīng)力

在現(xiàn)實工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，貧困生不能很好地就業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，很大程度上與其社會職業(yè)的適應(yīng)力不足有關(guān)系。發(fā)展型資助強調(diào)的是“授人以漁”的資助策略，這“漁”可以認為在本質(zhì)上是一種適應(yīng)力。筆者認為，貧困生“漁”的能力可以通過開展差異化的就業(yè)指導(dǎo)來完成，而且應(yīng)貫穿于大學(xué)的整個過程。可以在低年級學(xué)生群體中開展未來職業(yè)生涯的初步規(guī)劃指導(dǎo)，樹立職業(yè)的基本理念；在中年級階段，則應(yīng)開展對自我認識、職業(yè)生涯規(guī)劃的深化與完善方面的指導(dǎo)，使他們能更深入地思考未來職業(yè)問題；在高年級階段，則應(yīng)在就業(yè)技能、面試技巧、職場生涯等方面給予具體的指導(dǎo)，使他們能以平和的心態(tài)面對就業(yè)。

（四）豐富通識教育，強化貧困生非專業(yè)知識的廣度與深度

非專業(yè)知識的貧乏是（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第13頁）貧困生就業(yè)過程中較為突出的問題，我們根據(jù)發(fā)展型資助要素轉(zhuǎn)變的要求，通過各類資助職能與目標的改變，豐富貧困生的通識教育，進而強化他們的非專業(yè)知識學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^課程體系的改革，把更多文、史、哲、藝等各類非專業(yè)知識融入到新開設(shè)的課堂教學(xué)中，使他們能更好地接觸和學(xué)習(xí)到非專業(yè)知識。同時，在貧困生非專業(yè)知識的深度教育方面，可以開設(shè)通識教育的第二課堂，即通過組織貧困生深入到基層一線、社會實踐、人民群眾中，以參觀、走訪、調(diào)研等形式，加深他們對非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

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【基金項目】廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度資助工作課題“高職院校貧困生發(fā)展型資助現(xiàn)狀與對策研究”；2014年度廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作”課題“高職大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)存在問題及提升策略研究”；廣西教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“高職院校貧困生社會資本匱乏與提升研究”

【作者簡介】谷彥錦，女，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與外語系助教。

（責(zé)編 王 一）