蔡貴能

摘要：文章剖析閱讀課堂的讀寫策略，闡述如何利用語文閱讀實踐，提升學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語用能力 閱讀提煉 語言積累 讀寫銜點

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.173

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩W(xué)習語文的第一工夫，應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上……讓學(xué)生通過語文的實踐學(xué)會‘運用或者說‘駕馭語言文字這種工具。”教師立足于課程理念，善于引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐活動，利用閱讀教學(xué)活動中的讀寫策略，幫助學(xué)生深入、解讀文本，激發(fā)學(xué)生運用語言表達，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生學(xué)好、掌握語言文字，有效地發(fā)展學(xué)生的語用能力。

一、有形誦讀訓(xùn)練，構(gòu)筑無形語感

教師要做到以讀為本，有目的、有層次地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀文中感情強烈的語句，使學(xué)生的閱讀情感與文中作者的情感相互共鳴，讀得有滋味、有情趣，理解文本的內(nèi)容，升華閱讀體驗，領(lǐng)悟了文本語言的獨特魅力，培養(yǎng)了對語言的感悟能力，做到達到語言積累的目的，既發(fā)展了個性閱讀理解能力，豐富了閱讀體驗，在無形中培養(yǎng)了良好的語感，又利于訓(xùn)練學(xué)生進一步運用語言的能力。

例如，教學(xué)《長征》這首詩時，詩中“只等閑”這個詞句統(tǒng)領(lǐng)全詩，教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象，體會了紅軍戰(zhàn)士不怕遠征的艱難險阻的英雄氣概，在朗讀過程中，部分學(xué)生運用輕松的語氣朗讀，部分學(xué)生用充滿喜悅的語氣朗讀，部分學(xué)生充滿自豪的語氣朗讀，凸現(xiàn)個性化地解讀?！洞掖摇烽_頭一段：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”學(xué)生體會這段話的內(nèi)涵以及蘊含的情感后，運用自己的朗讀方式：

生1：“前面部分我采用輕快的語氣朗讀，感受到這部分寫得十分優(yōu)美，描寫了一幅有靜有動、有聲有色、生機勃勃的春天景色，后半部分采用質(zhì)疑的語氣朗讀，感受了這部分內(nèi)容描述日子瞬息即逝讓作者感到十分疑惑，描寫惟妙惟肖?！?/p>

生2：“我先用舒緩的語氣朗讀，讀到‘我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？時，語氣驟然加重，接著下去帶著追問語氣朗讀，速度比較快，感受到作者遣詞造句的準確性?！?/p>

學(xué)生讀出文本的韻味：作者對時光逝去而無法挽留的無奈，對已逝日子的深深留念。在閱讀文本活動時，學(xué)生反復(fù)誦讀，積累了豐富的語言，有效地領(lǐng)悟了文本表達的中心。

二、橫縱閱讀提煉，豐富語言積累

教師立足于語用特點，挖掘教材中有利因素，從橫向與縱向方面進行閱讀提煉，幫助學(xué)生進行有效的積累，促使學(xué)生在語言積累的同時，進行仿寫等語言實踐，做到學(xué)以致用，把文本作者語言運用技巧加以遷移，實現(xiàn)閱讀體會、積累與運用相結(jié)合。同時，通過縱向閱讀整合與提煉，學(xué)生實現(xiàn)有效地循序漸進地積累，在系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練中，語用能力逐步獲得提升。

例如，教學(xué)《全神貫注》時，多媒體屏幕出示文中語句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。學(xué)生朗讀句子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會句中如何描述羅丹上前、后退、說悄悄話、激烈地爭吵等動作，通過這些動作描述，凸顯羅丹繪畫之時怎樣專心致志的。學(xué)生領(lǐng)悟文本語句的語言表達特點，注意標點符號的使用，特別是分號的用法。教師則適時創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生仿寫句子：班長張美春完成語文練習卷時，是那么專心致志呀！你看，只見她一會兒 ? ? ? ? ? ，一會兒 ? ? ? ? ? ，好像 ? ? ? ? ?;有時 ? ? ? ? ? ，似乎 ? ? ? ? 。出示仿寫句子后，教師讓一名學(xué)生上臺演繹專心致志地答卷動作，其他學(xué)生認真觀察并表述這個學(xué)生此時此刻的動作神態(tài)，教師在一旁則適時點撥。在語言交際與仿寫活動過程里，學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，有效地積累與運用了語言，語用能力獲得提升。

又如，教學(xué)《松鼠》時，可以讓學(xué)生讀讀《鯨》的第一自然段與《松鼠》的第一自然段，體會這兩者在表達方面異同點，讓學(xué)生說說松鼠為什么討人喜歡，喜歡哪些方面？選擇最喜歡的段落或語句讀讀，說說喜歡這段話的原因。把最喜歡的片段或語句摘抄、積累下來;把自己想象成一只可愛的松鼠，來到一個陌生的環(huán)境里，模仿課文的表達方式，繪聲繪色地向同組同學(xué)做自我介紹，也可以仿照《鯨》的描寫方式，用平實精練的語言介紹松鼠。其他學(xué)生認真傾聽，聽完后給予補充。學(xué)生把語言進行內(nèi)化之后，教師要求學(xué)生把自己講的內(nèi)容用小練筆的形式寫下來。解讀松鼠在樹上搭窩的過程，學(xué)生讀后找出“先、再、然后、還”等詞語。通過討論探究，學(xué)生體會這些詞語文中的精妙之處，運用這些詞語仿照文中的表達方式，寫寫生活中的事件，看看是否也是有順序、有條理。學(xué)生體驗了文本的表達方式，通過模仿、運用，加深了對文本地解讀，有效地錘煉了語用能力。

三、挖掘讀寫銜點，訓(xùn)練語言運用

教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)涵研讀，激發(fā)學(xué)生積極與文本對話，細嚼文本語言魅力，關(guān)注文本語言內(nèi)涵的同時，掌握文本語言表達方式，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行表達的能力。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)文本語言規(guī)律，挖掘文本讀寫銜點，通過由淺入深地研讀、對話、探討及小練筆等活動，讓學(xué)生在文本語言密林中穿行，探尋文本語言表達規(guī)律，觸摸文本語言蘊藏的情感，體驗言語交際、練筆活動帶來的愉悅。

例如，教學(xué)《桂林山水》時，多媒體屏幕出示文中的語句：“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘　孟褚徊恍⌒木蜁缘瓜聛??！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生交流探究這兩個句型好在哪里，品悟作者的奇妙寫法，感受作者遣詞造句的妙處，學(xué)生通過對話品悟之后，懂得這兩個句型都運用了排比、比喻的修辭手法，描繪漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險特點，用詞生動，豐富而又有變化。在研讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生進行仿寫活動。

生1：“公園里的花真多啊，多得數(shù)也數(shù)不清;公園里的花真美啊，一朵朵鮮花猶如仙女下凡似的;公園里的花真香啊，真是香飄十里，到處都可以聞到花的香味。”

生2：“這里的草原真大啊，大得一眼望不到邊，這里的草原真綠啊，綠得像一塊翠色欲流的碧玉;這里的草原真美啊，美得像一個羞澀的小姑娘?！?/p>

在仿寫練筆中，激活了學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生有法可依，有事可述，有語可表，進而提高學(xué)生的語用興趣和習作表達技巧。

（責編 張亞欣）