伍學(xué)明

摘要：分層分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、技術(shù)水平、選課動機以及對籃球的認(rèn)識等方面存在較大的差異而設(shè)計的。分層分組教學(xué)能夠體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待原則，充分調(diào)動學(xué)生積極性，形成和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有利于從整體上提高體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也有利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：籃球 選項課 分層分組

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.006

隨著各類高校體育選項課的逐步普及與不斷深入，選項課的教學(xué)越來越受到學(xué)生的歡迎，球類運動是學(xué)生喜愛的運動項目。在體育教學(xué)中，學(xué)生的個性特點以及的興趣愛好不容忽視。我們面對籃球選修課教學(xué)學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多的狀況，如何最大限度地滿足不同特點、不同身體條件及不同技術(shù)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使全體師生的能力得到彰顯，個性得到張揚，體育人格得到塑造？轉(zhuǎn)變原有的形式化體育教學(xué)模式十分必要。

一、分層分組教學(xué)的研究依據(jù)

教育部在2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》上指出：體育教育是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，又要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)，并為學(xué)生從事終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)。一刀切的教學(xué)方法忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和籃球技術(shù)水平的個體差異，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。分層分組教學(xué)將每個班的學(xué)生按體質(zhì)水平與原有籃球技術(shù)水平分層分組，因材施教，以達到良好的教育體驗效果。對不同身體條件與不同技術(shù)水平的學(xué)生有針對性地施教，符合素質(zhì)教育的全體性特征。

二、分層分組教學(xué)的實施

1.體質(zhì)水平分層分組。在教學(xué)中我們發(fā)

現(xiàn)，不同身體素質(zhì)水平的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異，身體素質(zhì)較好的學(xué)生能夠比較順利地完成教學(xué)目標(biāo)，而身體素質(zhì)薄弱的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時顯得較為困難。學(xué)生的體質(zhì)差異性為教師的教學(xué)分層分組提供了依據(jù)，教師為不同層組的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得每個學(xué)生都能完成既定目標(biāo)，每個學(xué)生的自信心都得到提升。

2.技術(shù)水平分層分組。每位學(xué)生對籃球運動的了解程度和技術(shù)能力也存在明顯差異，教師可以根據(jù)這種差異性劃分出不同的教學(xué)層組。教學(xué)實踐中，教師對照教學(xué)目標(biāo)及時指導(dǎo)，及時了解學(xué)生掌握情況，及時進行調(diào)整和矯正。各組層不是固定不變的，要以發(fā)展的眼光來洞察學(xué)生所處的組層，及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整，以便調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及需求，促進競爭與上進。

3.教學(xué)目標(biāo)分層分組。在教育教學(xué)實踐

中，把水平接近的學(xué)生劃分層組，有利于教學(xué)的順利進行。面對不同的水平層組，我們在教材教法上要體現(xiàn)多層次需求。教學(xué)實踐中既要促使學(xué)生主動參與，又要使學(xué)生在技術(shù)層面上得到發(fā)展和提高;既要保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，又要保證學(xué)生的自尊心不受傷害;既要保證基礎(chǔ)性的教學(xué)，又要體現(xiàn)水平的超越。按不同水平劃分基礎(chǔ)層組和超越層組，不同層組有不同的教育實踐和教育體驗。

（1）基礎(chǔ)組層：學(xué)生多數(shù)是初學(xué)者，身體素質(zhì)水平較為薄弱，對籃球運動有濃厚興趣，但是技術(shù)能力較差，身體協(xié)調(diào)性差，自身條件相對較差，團隊協(xié)作能力弱的學(xué)生。對此層組的學(xué)生在教學(xué)實踐上要從概念和要領(lǐng)入手，基本技術(shù)動作學(xué)習(xí)為主。練習(xí)方法要形式多樣，趣味性強，逐個掌握每一個動作。同時避免喪失信心和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法和手段上多關(guān)注情緒體驗，多提供合作機會，多健身性，多娛樂性。

（2）超越組層：有籃球運動特長，動作完成較流暢，技術(shù)動作掌握較全面的學(xué)生。對此組層教學(xué)實踐上要努力激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)體驗過程，發(fā)展學(xué)生主動探究、獨立分析問題和解決問題的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷改進動作技術(shù)，不斷超越自我。同時加強學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，提高對籃球的理解水平，加強對規(guī)則的理解及裁判的能力培養(yǎng)。

4.教學(xué)評價分層?；@球選項課分層分組教學(xué)，在教育體驗與實踐過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異，講解時要體現(xiàn)出針對性，因材施教，要適合不同組層的學(xué)生理解，既要在教學(xué)方法和教學(xué)手段上有所體現(xiàn)，又有在考核評價中予以體現(xiàn)，彰顯教學(xué)的全面性、全體性及完整性。評價不以技術(shù)為上，綜合體能技能、交往合作，強化學(xué)習(xí)過程評價，強化激勵、發(fā)展功能。兼顧個體的差異性，突出教育主體的人格特征，把過程與結(jié)果結(jié)合起來評價。

三、結(jié)語及建議

籃球選項課的分層分組強調(diào)學(xué)生參與體育實踐的意向性和整體性，有利于因材施教，有利于教師更好地選擇教學(xué)方法，更好地組織教學(xué)?；@球選項課的分層分組是基于實踐的教育過程的豐富和發(fā)展，促進學(xué)習(xí)者沿著不同的路徑攀登，重視學(xué)習(xí)體驗的過程，強調(diào)體驗型的學(xué)習(xí)，在體驗中感悟、在分享中快樂，并在體育實踐中建構(gòu)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能得到更大程度的提高。

由于教學(xué)難度增大，教師需要認(rèn)真對學(xué)生的基本情況分析，加強責(zé)任心。同時要注意情感教學(xué)，讓每個學(xué)生都樹立自信心和成功的信念，對弱生要給予更多的關(guān)愛。

參考文獻：

[1]喬誠.大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

[2]王港.體育教學(xué)中分類指導(dǎo)與分層教學(xué)的應(yīng)用[J].體育與科學(xué)，2009（5）.

（責(zé)編 張亞欣）