摘要:高等院校培養(yǎng)發(fā)展適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)社會及現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展的必要條件。大學(xué)生學(xué)業(yè)的考核和評價是中國教育事業(yè)的關(guān)鍵核心。目前眾多高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能和分析現(xiàn)存一定的弊端,成立專門的評價管理機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)部門對形成多元化的評價體系勢在必行。
關(guān)鍵詞:教育評價體系 改革 學(xué)業(yè)評價 考核 創(chuàng)新能力
DOI:
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.004
教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中明確指出了改革考試方法的必要性。強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價,是擺在高等教育工作者面前亟待解決的重大課題。本文鑒于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及問題,對學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系提出了幾點建議。
一、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的弊端
學(xué)生學(xué)業(yè)評價缺乏實踐性是目前眾多高校遇到的普遍問題。學(xué)生學(xué)業(yè)評價,是為了推進(jìn)高等教育課程改革,建立有利于促進(jìn)本科生全面發(fā)展的評價體系,加快本科生學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步。但是,多數(shù)學(xué)校期末考試成績占學(xué)期總成績比重過大,缺少對知識的動手能力運用及學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,難以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些現(xiàn)象表明培養(yǎng)創(chuàng)新型的大學(xué)生必須解決相關(guān)的實際問題。目前,縱使培養(yǎng)方案完美無缺,如果學(xué)業(yè)評價體系不發(fā)展,也難以發(fā)揮其本質(zhì)作用。
雖然我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作取得了很大進(jìn)步,但當(dāng)前的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在不少問題,忽略了評價的激勵功能和教學(xué)功能,阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新性的提高,從而使不少大學(xué)生喪失了積極發(fā)展自己的動力,使得大學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)課程的主動性。因而,針對不同學(xué)校的實際,建立適合學(xué)校實際的、更為科學(xué)全面的學(xué)生發(fā)展性評價機(jī)制,真實評價出學(xué)生是否真正達(dá)到了的課程所要求的各項考核指標(biāo),并以此推動學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施,已成為不少學(xué)校共同努力的目標(biāo)。
二、學(xué)業(yè)評價研究擬達(dá)到的目標(biāo)及解決的主要問題
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究對高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文在回顧學(xué)生學(xué)業(yè)評價發(fā)展歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前我國高校學(xué)業(yè)評價中出現(xiàn)的這兩大弊端深入探討成因,針對當(dāng)前我校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及問題,建立新的評價體系,解決現(xiàn)有評價中存在的不足。
因為大學(xué)生來自不同的文化背景,由于家庭、學(xué)校等環(huán)境因素和自身遺傳因素的影響,因此,成長過程和結(jié)果必定存在差異性。目前,大學(xué)教學(xué)有進(jìn)行各種改革,加大了教學(xué)實踐實驗環(huán)節(jié),從而壓縮的理論課的講授時間。側(cè)重數(shù)學(xué)理論,實驗幾乎是沒有的。這是一個較普遍的現(xiàn)狀。另外,高中數(shù)學(xué)也做了大量的改革,其中又引入了本科生一些內(nèi)容,這樣就促使我們不得不考慮如何順利實現(xiàn)大學(xué)與高中的知識的銜接。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用,應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀,將學(xué)生的自評、互評,社會評價和教師的評價合理地結(jié)合起來。因此,在制定規(guī)章制度和出臺課程多元化考核評價體系方案上,兼顧各方面的利益,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮其積極性和主動性。因此,需要解決的主要問題有:(1)確定高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。改變用統(tǒng)一的內(nèi)容和形式考核不同能力和具有不同目的的學(xué)生,真正做到滿足當(dāng)代社會對人才多元化的需求。(2)作為評價主體的教師需要對符合國家教育事業(yè)發(fā)展的新形勢下的評價體系有足夠的深刻認(rèn)識。(3)解決由價值取向及各自對學(xué)業(yè)的目的的差異等原因造成的矛盾。為了使學(xué)生接受最好的教育,需要得到最佳的評判方法是教師、學(xué)生、專家、學(xué)院、社會及家長等諸多方面之間利益訴求的契合點。
總之,通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育評價理論,結(jié)合各高校的實際情況,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時通過課題研究,最終形成一個可以共同接受的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步健全和完善課程多元化考核體系,并以此推動學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升,使得學(xué)生更重視平時的課堂學(xué)習(xí)、課堂討論、作業(yè)和課后自學(xué),使學(xué)校的教育、教學(xué)和管理實現(xiàn)高效能的運作,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展,進(jìn)一步滿足受教育者自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。
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本課題項目來源:中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)教學(xué)研究項目(編號:2014B18)。
作者簡介:
魏周超(1984- ),男,武漢人,副教授,研究方向:混沌動力系統(tǒng)。
(責(zé)編 張亞欣)