滕輝

【摘 要】本文對傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題進行闡述，進而提出在初中生物教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的重要性，通過各種教學(xué)方式和要求來激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) ? ? ?探究能力 ? ? ?自主學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與日常生活聯(lián)系密切，本文結(jié)合生物學(xué)科的特點，摸索生物課堂教學(xué)，在初中生物教學(xué)中引入自主探究教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過對目前初中生物教學(xué)中存在的問題著手，剖析在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力策略。

1 目前初中生物教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生對生物實驗缺乏本質(zhì)的認(rèn)識

初中學(xué)生由于剛接觸生物課程，而生物課程與日常生活息息相關(guān)，能解釋生活中諸多問題，學(xué)生對生物有強烈的興趣，特別是生物實驗。但學(xué)生往往只看到實驗中的表面現(xiàn)象，忽視了生物學(xué)基本原理，對實驗缺乏本質(zhì)的認(rèn)識，如果實驗課程變化不大，會降低學(xué)習(xí)興趣，甚至不愿動手操作，達不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

1.2 生物概念太抽象，無法激起學(xué)生興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程初期，一般都有較高熱情，且樂于接受新知識，但隨著知識的深入，知識點日益抽象化，例如DNA、染色體，物質(zhì)摸不著、看不著，對它們?nèi)狈硇缘恼J(rèn)識，增加了學(xué)生理解的難度，學(xué)習(xí)熱情降溫，致使學(xué)習(xí)效率不高。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動地聽講、記憶，學(xué)生不能主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，并且教師的教學(xué)缺乏新意，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，加之生物概念抽象不易理解，因此學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下難以主動地參與到學(xué)習(xí)中。

1.4 師生缺乏有效溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，教師掌握課堂進程，師生間缺乏有效溝通，教師不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有疑難的問題在課堂中也無法得到暴露和解決，長期如此必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

2 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究式教學(xué)是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下的參與性和體驗性的教學(xué)活動，在探究式教學(xué)課堂中學(xué)生能自主地參與學(xué)習(xí)，進行探究，形成科學(xué)概念。中學(xué)生已具有一定的感知能力和知識，但仍然對周圍的許多事物感到陌生，隨著活動范圍的擴大和感知能力的提高，對更多的新知識存在好奇，用探究式教學(xué)方式能讓學(xué)生嘗試探索沒做過的事情和知識，并從中獲得知識，以此來提高學(xué)生的探究能力。

2.1 在初中生物教學(xué)中開展課外活動

探究能力是探索未知世界最基本的能力之一，也是最重要的。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對于初次接觸的生物課程有著較高興趣，但是隨著概念的抽象化，學(xué)生理解的難度越來越大。開展探究性的課外活動，不僅能增加教學(xué)的趣味性，打破課堂與課本的限制，充分調(diào)動學(xué)生運用眼、耳、手、口、腦等器官，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與實用意識，還能在活動中充分模擬生活場景，深化生物知識的理解，能迎合學(xué)生的心理要求。

在以課外活動為基礎(chǔ)的探究性活動中，將“實踐—學(xué)習(xí)—再實踐—再學(xué)習(xí)”這一重要學(xué)習(xí)過程在活動中充分運用，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

2.2 ?貼近生活，精心準(zhǔn)備小實驗

教師在課堂教學(xué)前需要研究教材，由實際出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨立動手、觀察、思考能力為出發(fā)點，在教學(xué)過程中注意要以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋，同時還需要精心準(zhǔn)備好實驗、直觀教具，讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生參與到實驗過程中來，使學(xué)生在愉快的情境中體會到生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

此外，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備各種貼近生活的小實驗，以生活中習(xí)以常見的事情來推動學(xué)生的參與，并用課堂中的知識點來解釋各種現(xiàn)象，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“淀粉、果糖、蔗糖和葡萄糖”時，可以通過鼓勵學(xué)生引用生活中對不同甜度的事物進行對比，區(qū)分出甜度，還能理解生活中食物的主要成分，達到了寓教于樂的目的。

2.3 促進學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力是探究能力重要的形式之一，通過自主學(xué)習(xí)來達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、消化和鞏固，同時還能找出對知識點不理解的部分，而預(yù)習(xí)是對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運用以前學(xué)習(xí)的知識進行自我學(xué)習(xí)的過程，不僅能達到對已學(xué)知識的深化理解，還能對未知知識進行開拓和深化。在此過程中，需要學(xué)生自己動手、自己摸索，不僅能鞏固知識，還能發(fā)現(xiàn)在課堂中需要學(xué)習(xí)的重點和疑惑之處，同時也是對學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，探究能力的強化。

2.4 ?拓展課外知識，培養(yǎng)學(xué)生自我動手能力

課堂教學(xué)是對知識點的傳授，而理解過程還需要學(xué)生自己消化、吸收。在課外還需要加強學(xué)生的閱讀和動手能力訓(xùn)練，通過掌握豐富的材料，激發(fā)思維，提高創(chuàng)造意識，使學(xué)生能夠在課外以最簡單的實驗器材和原材料來完成部分小實驗，以此讓學(xué)生通過對實驗的設(shè)計、操作、總結(jié)來鞏固知識和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3 小結(jié)

初中生物課程作為新加入到學(xué)生的一門學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的知識點，運用知識解釋部分生活中的問題，還需要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識。

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