李芙蓉

【摘 要】利用發(fā)散思維可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和探索解決問題的方法，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可提高學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維 ? ? ?創(chuàng)新 ? ? ?化學(xué)

發(fā)散思維，又稱擴(kuò)散思維或輻射思維，是圍繞一個要解決的問題，沿不同方向進(jìn)行思考的思維方式。所追求的目標(biāo)是獲得盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的思維成果。發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的主導(dǎo)成分，沒有發(fā)散思維就不可能產(chǎn)生新的設(shè)想、新的見解，也就不可能有創(chuàng)新。教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位，因此創(chuàng)新教育首先是對教師的教育觀、教學(xué)觀和師生觀提出的挑戰(zhàn)，化學(xué)教學(xué)亦然。站在發(fā)散思維的角度審視化學(xué)教學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面的教學(xué)觀念：

一、從“求同型”向“發(fā)散型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視求同思維，強(qiáng)調(diào)集中和控制，簡單地運(yùn)用“一言堂”教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，如果教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，創(chuàng)新教育還是會停留在依新課標(biāo)照本宣科的水平上。因此，需要化學(xué)教師變革教學(xué)觀念，完成化學(xué)教育從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

化學(xué)是一門物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系緊密、知識點(diǎn)呈網(wǎng)絡(luò)狀分布的學(xué)科。化學(xué)教師在授課時，要做到課堂精講，重視網(wǎng)絡(luò)發(fā)散。因?yàn)榘l(fā)散不是天馬行空，而是在對物質(zhì)聯(lián)系充分認(rèn)識后，依其客觀規(guī)律有的放矢的發(fā)散。所以教師講課必須掌握少而精的原則，采用啟發(fā)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把精力主要用在知識得出的過程上，而不是輕過程重結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背。要做到導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，有目的發(fā)散。通過運(yùn)用比較、分析、歸納等多種方法，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。如鹵族元素的教學(xué)重點(diǎn)是研究氯及其化合物性質(zhì)等方面的相似性、遞變性和特殊性，再用原子結(jié)構(gòu)初步知識加深對元素及化合物遞變規(guī)律的認(rèn)識，最終形成族的概念。中學(xué)化學(xué)元素和化合物的知識要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在、制法、用途等。按照這種網(wǎng)絡(luò)發(fā)散的思路教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)、用途之間關(guān)系的基礎(chǔ)，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識到發(fā)散思維的魅力，探究新的知識領(lǐng)域。例如，講到氯氣性質(zhì)時就舉例二戰(zhàn)期間法西斯首次運(yùn)用化學(xué)武器——氯氣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系氯氣的性質(zhì)。

二、從“實(shí)證型”向“究問型”的轉(zhuǎn)變

發(fā)散思維以追求流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性為特征。它要求化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生對一個問題從不同角度、不同方向進(jìn)行多方面、多層次、多維度的思考;善于根據(jù)條件的變化迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境;具有打破思維定式，用異樣的觀念去思考，想出常規(guī)和邏輯所不能解釋的東西的能力。

中學(xué)化學(xué)的許多內(nèi)容蘊(yùn)含著富有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的因素和材料。教師應(yīng)充分利用學(xué)科的特點(diǎn)，跳出求同思維，摒棄簡單驗(yàn)證，尋找發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計出帶啟發(fā)性或質(zhì)疑性的問題，目的是創(chuàng)設(shè)新異的思維情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供靈活的素材，促使學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻不能應(yīng)用硝酸？再聯(lián)系以前學(xué)過的濃硫酸和稀硫酸，進(jìn)一步比較氧化性酸和酸的氧化性。又如在《鹽類的水解》這一節(jié)課中，提問：“酸的水溶液顯酸性，堿的水溶液顯堿性，鹽的水溶液如何呢？”如果學(xué)生回答“顯中性”，接著演示碳酸鈉溶液使酚酞試液變紅色的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，然后用pH試紙檢驗(yàn)醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，結(jié)果是這三種鹽的溶液有的顯堿性，有的顯酸性，有的顯中性。這樣抓住學(xué)生急于求知而又無法得知的最佳思維時刻，指點(diǎn)他們思考、探索、討論、表達(dá)，師生共同活動，運(yùn)用電離理論和化學(xué)平衡移動觀點(diǎn)，分析了水解的原理，寫出離子反應(yīng)方程式，表現(xiàn)其本質(zhì)。同時與中和反應(yīng)對比，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出“鹽類水解”概念。概括地說，化學(xué)教師在設(shè)置問題時要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生發(fā)散思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

三、從“題海型”向“精選型”的轉(zhuǎn)變

題海型是把壓力推給學(xué)生，而能否精選出具有發(fā)散思維特質(zhì)的例題，壓力在教師。通過精選典型例題，對重點(diǎn)問題從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行發(fā)散思維，可以培養(yǎng)學(xué)生概念辨析、綜合概括、轉(zhuǎn)化變換、多變多解的全方位能力。這個目標(biāo)主要通過不同類型的發(fā)散來實(shí)現(xiàn)。

1.變化發(fā)散：即一題多變，可以是題型的變化、條件的變化，或題目層次上的變化。學(xué)生通過思考，把題變?yōu)楸３衷R點(diǎn)不變的題或逐步深化，從而掌握一類題型。

例如，關(guān)于質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，可出填空題：某化合物在空氣中燃燒后生成二氧化碳和水，判斷該化合物中一定含有什么元素，可能含有什么元素?？沙龊喆痤}：鎂在空氣中燃燒后的生成物質(zhì)量為什么大于鎂？可出計算題：把5.6克鐵粉加入裝有73克稀鹽酸的小燒杯中，充分反應(yīng)后，混合物的質(zhì)量減少了2克，問生成氯化亞鐵溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

2.方法發(fā)散：即一題多解，在教學(xué)過程中，教師要有意識、有步驟地擴(kuò)大思路，讓學(xué)生從多角度思考問題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的?！耙活}多解”是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)。

例如：“在分液漏斗中用一種有機(jī)溶劑提取水溶液里的某物質(zhì)時，靜置分層后，如果不知道哪一層液體是水層，試設(shè)計兩種以上的判斷方法并找出最簡便的方法?！比魧W(xué)生不能根據(jù)題設(shè)特定情境，只根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的水的證明方法——無水硫酸銅遇水變藍(lán)，就會陷入定式思維的局限中。引導(dǎo)學(xué)生從水的性質(zhì)出發(fā)，證明水層的方法很多：無水硫酸銅、水、溴水、碘水、高錳酸鉀溶液、苯、四氯化碳、汽油等。學(xué)生可以通過不同的角度去獲得盡可能多的、盡可能新的方法和設(shè)想。在特定的問題中，可能會存在著“異想天開”的方法，用“水”來判斷水層就是一種靈感，這說明發(fā)散思維在創(chuàng)新過程中的重要地位。

3.組合發(fā)散：即一題多向牽連，在題型中將多個發(fā)散點(diǎn)組合起來，聯(lián)想與問題有關(guān)的所有知識，利用這些知識去分析問題，或與另一問題聯(lián)結(jié)成一個綜合性問題，以達(dá)到優(yōu)化思維的目的。

例如：“在實(shí)驗(yàn)室測定某些溶液的pH值，若先將試紙用蒸餾水潤濕，所測得的pH一定有誤差嗎？解釋原因?！边@就要引導(dǎo)學(xué)生不僅要考慮到課堂上學(xué)習(xí)的pH試紙的操作方法，還要聯(lián)想到所要檢測溶液的性質(zhì)——酸性、堿性、中性。組合并分析這幾個發(fā)散點(diǎn)，從而得出正確的答案：“不一定。若檢驗(yàn)中性溶液，如強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽則不會產(chǎn)生誤差?！痹诖藛栴}中，創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)就是由課內(nèi)學(xué)習(xí)pH試紙正確的操作方法轉(zhuǎn)化到錯誤操作的誤差分析上。

4.綜合發(fā)散：是通過教材各章發(fā)散點(diǎn)之間的聯(lián)系、一個學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合思考組合在一起出題。

例如在講到《幾種重要的金屬》這一章時，有個知識點(diǎn)：合金的熔點(diǎn)低于各組分的熔點(diǎn)?？陕?lián)系《堿金屬》一章所學(xué)的知識出題，在常溫時鋰、鈉是什么狀態(tài)？鋰鈉合金為什么狀態(tài)？這樣就達(dá)到了溫故而知新的效果。講乙烯時，聯(lián)系生物學(xué)知識聯(lián)合出題，乙烯在化學(xué)合成上的作用是什么？在生物學(xué)上的作用是什么？學(xué)生通過解答可形成不同學(xué)科間的知識網(wǎng)絡(luò)。

在習(xí)題教學(xué)中，通過一題多變、一題多解，使學(xué)生從多個角度考慮問題，深刻領(lǐng)會問題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生思維越深刻，思考問題就不會浮于表面，就能充分挖掘隱含，準(zhǔn)確識別陷阱，避免落入“圈套”或“誤入歧途”，更好地把握解決問題的關(guān)鍵，化繁為簡、化難為易，主動地獲取解決問題的辦法，進(jìn)而又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

發(fā)散思維是一種高品位的心智技能活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而又漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，要求我們在教學(xué)活動中善于多角度、多層次、多方法、持之以恒地加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生思維能力之目的。