王艷飛　張秀仿　牛貴霞

摘 要： 教師的教學(xué)能力決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，本文根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成和大學(xué)英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，基于形成性評(píng)估，研究在信息技術(shù)環(huán)境下如何提高大學(xué)英語教師教學(xué)能力并提出有效的策略。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)能力構(gòu)成 教學(xué)能力發(fā)展 形成性評(píng)估

1.本研究的背景

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)多采用電子音像、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提供有一人一機(jī)的教與學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境。其教學(xué)特點(diǎn)如下：“英語教材多媒體化，英語資源全球化、教與學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)合作化、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)管理自動(dòng)化?！保灯?，2009）隨著“以教師為中心的，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力為主要的任務(wù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的大學(xué)英語教學(xué)模式取代，教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化，教師的教學(xué)能力隨著教師角色的變化而有了新的內(nèi)涵。大學(xué)英語教師的角色可以定位為基于“教”的課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者、知識(shí)傳授者，和基于“學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理者和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者（牛貴霞，2007）。因此，如何提高信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的教學(xué)能力成了一個(gè)急需解決的問題。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展理論分析

2.1大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。

根據(jù)大學(xué)英語課程改革的具體要求，李紅萍（2009）提出大學(xué)英語教學(xué)能力的構(gòu)成包括：（1）教學(xué)認(rèn)知能力，指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)執(zhí)行能力，包括實(shí)施課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃。（3）教學(xué)反思能力，指教師對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力。（4）教學(xué)創(chuàng)新能力，指在現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下，教師能進(jìn)行教育教學(xué)探索和科研實(shí)踐活動(dòng)，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效果的新理論、新方法的能力。（5）專業(yè)發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)能力的過程。

根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合專家對(duì)于高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究結(jié)果，本文按照大學(xué)英語課程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)，將分別對(duì)大學(xué)英語教師的不同教學(xué)能力進(jìn)行形成性評(píng)估，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。具體策略如下：課程準(zhǔn)備階段主要是評(píng)估教師的課程設(shè)計(jì)能力；課堂教學(xué)階段主要是評(píng)估教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力；網(wǎng)絡(luò)自主輔導(dǎo)階段主要是評(píng)估教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；課后教學(xué)研究階段主要是評(píng)估教師的創(chuàng)新能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。

2.2信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力形成性評(píng)估的特點(diǎn)及實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則。

大學(xué)英語教師形成性評(píng)估是基于課堂和多媒體課堂教學(xué)模式的一種注重教師教學(xué)能力的評(píng)估方式，以形成性評(píng)估理論和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以大學(xué)英語教學(xué)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的過程性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，注重評(píng)估內(nèi)容綜合化，評(píng)估主體多元化，評(píng)估方式多樣化，以及評(píng)估過程人性化。

大學(xué)英語教師形成性評(píng)估具有四個(gè)特點(diǎn)：一是注重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)估。形成性評(píng)估是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及其原因，提出矯正方案，也可以評(píng)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)行為和成績(jī)，起到強(qiáng)化成績(jī)的作用。二是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的發(fā)展性評(píng)估。形成性教師評(píng)估以大學(xué)英語教師發(fā)展為立足點(diǎn)，不再將評(píng)估結(jié)果與解聘、晉級(jí)、加薪等聯(lián)系起來，而是作為提高教師教學(xué)技能和研究能力的一種策略。三是對(duì)教師教學(xué)能力的綜合性評(píng)估。多樣化的評(píng)估內(nèi)容全面反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、信息技術(shù)能力、教學(xué)能力與溝通能力等。四是以信息技術(shù)為主要手段的客觀評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估需要收集大量的數(shù)據(jù)信息，利用信息技術(shù)建立教師電子檔案、對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察或者在線問卷調(diào)查等方法，了解教師的教學(xué)過程方便易行。然后采用現(xiàn)代的數(shù)據(jù)分析方法，提取有用和真實(shí)的數(shù)據(jù)，采用圖表形象化地展示評(píng)估結(jié)果，編制評(píng)估報(bào)告，使評(píng)估結(jié)果更加客觀。

信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)能力進(jìn)行形成性評(píng)估應(yīng)遵循：一是專業(yè)化原則。即評(píng)估主體專業(yè)化、評(píng)估內(nèi)容專業(yè)化和評(píng)估過程專業(yè)化。評(píng)估主體是大學(xué)英語任課教師；評(píng)估內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等；評(píng)估過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)輔導(dǎo)階段和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估階段。二是激勵(lì)性原則。所謂激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)估的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)估應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)估成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。三是自覺自愿原則。要求教師要認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)估對(duì)于教學(xué)能力產(chǎn)生的影響，自愿參加評(píng)估活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教師自愿改變自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，有意識(shí)地關(guān)注教學(xué)的過程、課堂用語、學(xué)生反映等。

3.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展策略

根據(jù)教師能力的構(gòu)成，結(jié)合形成性評(píng)估的特點(diǎn)，可以利用以下四個(gè)策略提高大學(xué)英語教師有效教學(xué)的能力。

3.1利用電子集體備課，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的課程設(shè)計(jì)能力。

電子集體備課是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的一種新穎的備課方式。它要求教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和海量的信息交流，需要教師采用微機(jī)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，在集體互動(dòng)的備課過程中，構(gòu)架科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的手抄式備課相比，它具有綜合性、共享性、互動(dòng)性、實(shí)用性、便捷性等特點(diǎn)。通過制定規(guī)范的電子備課制度，學(xué)?？蓮膫湔n交流平臺(tái)，隨機(jī)查閱教師的備課情況，及時(shí)跟蹤了解教師的備課數(shù)量和質(zhì)量，并及時(shí)反饋，提出要求與修改意見，幫助教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。電子集體備課小組是由性別、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成的，具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。它是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究?jī)r(jià)值，能為以后的小組活動(dòng)留下寶貴的資源。它既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了教師個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了課程備課集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語課程是一門公共課，很多老師同時(shí)上一門課，在教研室可以通過說課和教案檢察的方式，對(duì)于大家的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家對(duì)說課人的課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論并提出改進(jìn)意見，然后進(jìn)行修改，直到能夠滿足需要。這一階段的評(píng)估是形成性評(píng)估的重要組成部分，教師在這一階段能夠真正認(rèn)識(shí)到評(píng)估對(duì)于個(gè)人發(fā)展的作用，才能夠在下一階段真正實(shí)施。

3.2利用教學(xué)觀摩，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)估，提高教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力。

對(duì)大學(xué)英語課程的有效教學(xué)過程進(jìn)行形成性評(píng)估的主要方法就是教學(xué)觀摩。宏觀意義上的教學(xué)觀摩是指親臨某一課堂，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)開展的情況。微觀意義上的教學(xué)觀摩是指通過系統(tǒng)地采集課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后加以分析的一種具有明確目的性的監(jiān)控課堂教學(xué)的一種活動(dòng)。要達(dá)到“真行實(shí)效”的目的，必須實(shí)施有效的觀摩方案，針對(duì)不同的觀摩目的，開展各種不同的觀摩形式。教學(xué)示范性的觀摩形式，不介入任何評(píng)價(jià)手段；教學(xué)效果評(píng)價(jià)的觀摩，趨于終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，作為考評(píng)依據(jù)；以被觀摩者自身業(yè)務(wù)技能發(fā)展為目的的觀摩，趨于形成性的評(píng)價(jià)方式（張海燕，2008）。Stones（1984）認(rèn)為，以指導(dǎo)和發(fā)展為目的的觀摩形式是相當(dāng)重要的，它將觀摩者的工作重心由評(píng)估型轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型，符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。只有通過不斷對(duì)教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的目的。它是一種觀摩者與被觀摩者之間雙向作用的行為，不僅促進(jìn)了教師職業(yè)的發(fā)展，還對(duì)觀摩者提出了更高的要求，不僅要求觀摩者制定出一套符合教學(xué)規(guī)律，符合人類心理發(fā)展規(guī)律和與學(xué)科相關(guān)的觀摩方案，還要求觀摩者具備一定的言談技巧，懂得一些心理學(xué)、教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科知識(shí)等。所以，觀摩者的隊(duì)伍往往應(yīng)該是同一學(xué)科的教師、學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)員或視導(dǎo)員。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

教學(xué)監(jiān)管能力是大學(xué)英語教師提出的一個(gè)新的要求?，F(xiàn)在課堂教學(xué)是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主的模式下，主動(dòng)地汲取知識(shí)，充分地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)個(gè)人的目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，能夠使教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生逐步完善和提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2006年中央廣播電視大學(xué)提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分為三個(gè)組成部分：基本信息能力、教學(xué)信息能力和研究與發(fā)展能力。教學(xué)信息能力是大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心能力。大學(xué)英語教師的教學(xué)信息能力是指教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，有效促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用能力包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志、教學(xué)資源上傳、網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽次數(shù)、教師成長(zhǎng)日志等，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。

3.4利用教學(xué)研究，對(duì)教研活動(dòng)的形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)能力的過程。新時(shí)期的英語教師不僅應(yīng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)踐者，更應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的全方位發(fā)展的復(fù)合型教師。所以，英語教師要善于利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解科研前沿理論，獲取最新的知識(shí)信息，從中汲取知識(shí)來指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)需要把教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)歸納總結(jié)并升華為指導(dǎo)英語教學(xué)活動(dòng)的理論。

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本文為邯鄲市科技局課題的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：1234201100。