陶玉梅

摘 要： 混合式學習法綜合面對面的課堂教學和網絡自主學習的優(yōu)勢，倡導用適合的媒體與方式進行適合的學習，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。本文提出在大學英語新聞視聽說課程中采用混合式學習法，混合PBL教學法、形成性評估促學等教學理念，進行課堂內外的學習。

關鍵詞： 混合式學習 新聞視聽說 PBL 形成性評估

進入互聯網+時代，移動網絡技術已經“無縫式”地融入日常生活，教育必然要進化為“互聯網+教育”。大學生作為對新技術最熱切接受的群體，他們的學習方式、學習內容等方方面面都帶有時代的特征。教育者如何引導這些教育領域新興的變化，使之有益于教學是當務之急。

在技術進度比人類運用技術的能力超前的當下，局限于課堂進行教學活動的教育范式處于絕對地位的格局已經被打破。網絡化課程建設如火如荼地發(fā)展，MOOC、微課、翻轉課堂等在線教學模式的推廣，大學生直接通過網絡獲取資源信息主動性學習成為必然，教師不再理所當然地承擔信息資源提供者與知識技能傳授者的角色；學習逐漸由課內的正規(guī)學習環(huán)境拓展到課外的非正規(guī)學習環(huán)境，教學發(fā)生的地點、形式、內容，以及學生、教師的角色都發(fā)生了變化。本文探討的問題是，大學英語視聽說課程如何整合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網絡自主學習的優(yōu)勢，如何既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分激發(fā)學生的主動性學習。在實際教學中，筆者所在的課程組，結合課程特點，以促學為目標，提出的解決方案是混合式學習（blended learning）。

一、混合式學習之定義（blended learning）

從20世紀80年代末開始，隨著計算機技術與網絡技術的快速發(fā)展，E-learning的浪潮席卷教育界。許多人預測它能改革甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，也有人擔心它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育而使大量教師失業(yè)。時至今日，我們已經可以肯定E-learning不能完全取代學校教育中傳統(tǒng)的面對面（face-to-face）教學的學習方式。教育界開始反思學習理論與技術應用方式，并試圖用一種“傳統(tǒng)面對面的教學”與“E-learning”相結合的學習方式，結合傳統(tǒng)面對面的教學與E-learning的優(yōu)勢改善教學。

國外學者從傳統(tǒng)課堂和在線學習相結合的角度來定義混合式學習方式。有學者認為最簡單最直接的定義就是面對面課堂學習和線上學習（不同時期表現為Distance education/E-learning/Online learning/Web-based learning）混合的教學方式（如Michael & Frank，2002； Thorne， 2003； Voos，2003； Taradi et. al.，2005）。有學者認為，在這種簡單的形式的混合中，強調促學目標和教師角色的變化，如Hofmann 認為混合學習的背后隱含著一種思想，即教學設計人員將一個學習過程分為許多的模塊，然后決定用最好的媒體將這些模塊呈現給學習者。Singh和Reed提出了關于“混合學習”的5R之說，也就是要在“合適的”的時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學習目標對應的學業(yè)成績。這個可以認為是混合學習理論的核心。最好的媒體就是用合適的媒體承載學習過程，有些學習模塊可能適合面對面的教師教學，有些模塊可能適合學生自主網絡學習，有些模塊可能適合混合式的結合面對面課堂教學和網絡自主學習。決定采用何種形式何種媒體，取決于教學設計人員（可能是教師），這就體現了教師在學習過程中的控制、監(jiān)督作用；而在面對面教學環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮監(jiān)督、組織作用；在網絡自主學習環(huán)節(jié)中，學生發(fā)揮主體性與主動性，教師負責設計任務，驗收學習效果。所有這些選擇都是為了通過“最好”的媒體實現“最好”的學習效果。Drisoll則認為混合學習意味著學習過程可以是“基于web的技術的結合或混合”，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工具任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。

國內學者對混合式學習的定義關注優(yōu)勢整合和促學目標的實現。何克抗認為傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來就是既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。李克東認為，混合式學習的“主要思想是把面對面（face to face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式”。他認為混合式學習的基本思想包括：其過程強調教師主導地位和學生主體地位的結合；其本質是對信息傳遞通道的研究；其關鍵是對媒體的選擇與組合。

二、混合式學習方式之“混合”

1.混合更是整合

一對一的教學模式（one-on-one tutoring mode）是最理想化的學習模式，但在現實的學校環(huán)境中不可能實現一對一的課堂教學。而互聯網+的環(huán)境下，網絡學習為實現大規(guī)模的以學生為中心的學習、實現個性化學習和基于能力的近似于“一對一”的學習創(chuàng)造了可能，但單純的網絡學習又不可避免地出現學生退學率高、學習效率低下等問題?；旌鲜綄W習模式是我們提出的解決方案。大學英語視聽說課堂奉行“雙主理念”為指導，以學生為主體和以教師為主導：教師作為教學活動的設計者、管理者、參與者和評價者，保證了學習的有效性和持續(xù)性；學生作為學習主體，發(fā)揮學習自主性，對自身進步的歸屬感，以及指引學習的后續(xù)能力，成就學生成為終身學習者的能力。

傳統(tǒng)的面對面教學和網絡自主學習，新舊兩種范式建立“混合式學習”的二元統(tǒng)一，學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合和學習方式的混合，不是學習法的簡單混合，而是優(yōu)勢有機整合。面對面教學的精髓在于互動，師生互動和生生互動。網絡學習的精髓在于學習個性化與自主化?；旌鲜綄W習正是在對學習、課程、教師等概念深刻理解的基礎上形成的一種全新的學習范式，是兩種不同的學習范式得到內在的統(tǒng)一，而不是簡單的遷移，因此，混合式學習法既重視課堂互動又重視學生自主學習、能力學習、終身學習的主動性的培養(yǎng)。

2.混合的多維度

具體來說，混合式學習中的“混合”主要包括五個方面的混合：（1）學習理論的混合：混合式學習的教學策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者、不同類型的學習目標、不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。（2）學習資源的混合：混合式學習的資源來自于不同的媒介，可以來源于印刷品、光盤、磁帶、手機、互聯網等。通過混合這些資源，學習者可以完成不同的學習任務。（3）學習環(huán)境的混合：由于混合式學習混合了傳統(tǒng)面對面的教學和E-learning，因此學習者不但可以在真實的教室、圖書館等物流環(huán)境中進行學習，而且可以在各種網絡環(huán)境下進行學習。（4）學習方式的混合：學習者在學習過程中，可以采取多種學習方式進行學習，可以是上課聽教師講解，可以是自主學習、探究學習、協(xié)作學習等。（5）學習風格的混合：學習者在學習過程中要調動多感官參與學習活動，通過多種活動形式進行各種學習體驗，最終實現預期的學習目標。

大學英語新聞視聽說課程的混合式學習的優(yōu)勢整合主要包括：（1）學習理論的混合：新聞視聽說課程自建立以來一直倡導交際法教學原理，十多年來一直使用基于任務教學法（TBL/task-based learning）模式，通過新聞事件關注社會現象，將聽說有機結合起來進行教學。隨著英語教育界對培養(yǎng)學生英語應用能力作為教學的目標的認可，以及網絡自主學習因素的加入，課程理念又發(fā)展為基于項目的教學法（PBL/project-based learning）模式進行課程的教學與學習。同時為了強化過程性學習的效果，課程組又引進了課堂形成性評估。（2）學習資源的混合：課程資源多樣化，來自課本、光盤、課程網頁版資源、校園網blackboard系統(tǒng)和CAI系統(tǒng)、互聯網，學生通過電腦、手機、Pad等多種媒體獲取多種資源，完成聽說和擴展學習等不同學習任務，完成學習項目。（3）學習環(huán)境的混合：混合了課堂面對面教學和網絡學習，學生在真實教室內學習、在圖書館學習、在學習小組選擇的任何環(huán)境下學習、在網絡環(huán)境下學習。（4）學習方式的混合：混合了教師講課學習、自主學習、小組協(xié)作學習、探究學習等多種方式。（5）學習風格的混合：通過多種學習活動，如聽新聞、網絡資源搜索、田野調查、網絡問卷調查等實現學習目標。

從學習方式看，大學英語新聞視聽說課程的混合式學習的維度主要包括：（1）混合在線學習和離線學習：在線學習包括校園網和互聯網資源的使用，離線學習包括課堂學習和學習小組的學習；（2）混合自定步調學習和協(xié)作學習：（3）混合陳述性知識和程序性知識的學習：學生學習目的是通過英語新聞作為媒介，了解社會現象，同時關注分析探析現象背后的本質和可能的發(fā)展趨勢；（4）混合特定的學習材料與靈活的學習材料：混合教師設計安排的教材和校園網的資源和互聯網及學生調查研究所得的靈活學習資源；（5）混合“完成項目”與“學習語言”。

三、混合學習模式

1.Barnum & Paarmann 模式

Barnum 和 Parrmann 提出了一個包含四個階段的混合學習的模式（轉自李克東，趙建華，2004）：

（1）基于Web的傳輸，將學習材料放到Web上，學習者根據他們的需要隨時進入Web頁瀏覽這些材料。頁面上包括專家的聯系信息，如果學習者遇到問題或者他們想深入探討，可以隨時聯系相關專家。此種方式非常有利于學習，并且能夠增強獨立性和自我信心。

（2）面對面加工，完成知識建構的過程，有利于加深學習者與教師的深入理解。

（3）形成一定的產品，在分享知識的過程中創(chuàng)造出一定的、有形的產品。通常包括三條途徑：首先在有教師指導的面對面期間之后，學生應該將有關學習心得、作業(yè)、練習等記錄下來，并將初稿同教師、輔導者、學習伙伴通過電子郵件進行交流，有利于學習者充分思考所要解決的問題。其次，發(fā)布寫作綱要，供小組成員和教師觀看，并相互之間進行反饋，如進行評論等。最后，完成作業(yè)的最后版本，并將其發(fā)布在網頁上、發(fā)送給教師及同學。

（4）協(xié)作擴展學習。學生組成一定小組，通常每組包括為2-3人。這些小組保持每個月聚集一次，時間為1～2個小時，以分享彼此的經歷、感想與心得，其他時間小組成員通過電子郵件、網絡學習社區(qū)保持聯系。

2.新聞視聽說混合學習模式

在上述Barnum & Paarmann模型的基礎上，我們作為課程設計者，結合新聞視聽說課程的特點和學生培養(yǎng)目標，將新聞視聽說課程的學習過程分為：熟悉新聞話題、聽取相關新聞、完成相關社會事件的知識構建、展示對相關主題新聞事件的認知、擴展相關社會事件的深層次思考與聽說技能的擴展學習，共六個模塊的學習任務，并設計了最適合的媒體完成上述六個模塊，建立了適合本課程學習者的混合式學習模型：

（1）基于web的傳輸。教師在校園網blackboard系統(tǒng)內發(fā)布視聽任務和相關的調查任務。學習者在校園網blackboard上完成課前視聽任務，并在該平臺上互相交流視聽的成果；學習者根據教師布置的調查任務，進行在線的資料收集和學習，為課堂展示和討論做好收集信息和發(fā)展觀點的準備。學習者在CAI平臺完成教師設計的課后視聽說練習，鞏固課堂學習效果。

（2）每周兩個學時的面對面課堂教學，學生展示課前網絡學習的成果，分享成功經驗，通過形成性評價（包括教師評價、學生自我評價和同伴評價）的形式深化教師—學習者和學習者—學習者的理解，進一步發(fā)展觀點和構建知識。

（3）學生以學習小組為單位，完成以下任務：①每周針對一個社會事件完成一個社會問題的報告和展示。學生將有關學習心得、作業(yè)、練習等記錄下來（有專門的本子，用于課堂形成性評估），并將初稿同教師、學習小組成員通過網絡平臺進行交流（以網絡檔案袋portfolio形式）。②每學期自行完成一則新聞視頻拍攝、制作，并參加全校的新聞視頻制作展示大賽。教師在過程中參與選題的討論，以及初賽復賽作品的評估。小組成員之間進行形成性評估反饋，最后合作完成作業(yè)的最后版本參賽。比賽分為初賽、復賽和決賽，三場比賽都給學生學習和提高的機會。每年優(yōu)勝作品入選課程網上組品選，發(fā)布上網作為示范作品給所有學習者觀摩學習。

（4）課堂內外以學習小組的形式開展協(xié)作擴展學習，每組4-8人。小組每周在一起學習至少三個時間段約三小時，包括課前資料收集、完成調查研究、準備課堂展示、課堂內課堂展示、課堂討論、同伴評估等形式的小組學習模式，以及課后擴展性學習和成果展示和交流。小組交流有面對面交流和網絡平臺如論壇、qq群、微信群和blackboard系統(tǒng)界面等。

3.新聞視聽說混合式學習的初步效果

混合式教學法切合筆者所在大學非英語專業(yè)英語水平普遍較高、學習英語積極性高的特點，混合式學習法可以解放教師，不用在課堂滿堂灌語言知識，而是將寶貴的課堂教學時間用于培養(yǎng)學生使用語言完成任務解決問題的能力；混合式學習法賦權于學生，學生主動學習、個性學習，最大限度地感受學習的成就感。實行以來，學習者和教師普遍反應積極，學生感覺學習得更有質量更有效率，教師反映學生的成果展示大大超過了他們的預期，教學效果樂觀。

四、結語

本文主要提出了引入混合式學習的方式，混合課堂面對面教學和在線網絡自主學習，能夠更好地實現PBL教學法和課堂形成性評估所期待的培養(yǎng)學生英語應用能力和促學的目標，將課堂內外的教與學以最優(yōu)最適合的方式配置，進行大學英語新聞視聽說課程的教學，階段性教學實踐效果良好。當然在具體實施過程中，也有一些困惑和待完善的地方，比如教師如何有效地設計有質量的研究問題和學習項目，如何在課堂內外進行有效的、操作性強的針對個體學習者的形成性評估等，這些都需要進一步實踐和理論探討。

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本文為廣東外語外貿大學2014年度校級教研立項項目，項目編號：GWJYYB14022。