張海霞++楊智娟

摘要：長期以來，云南地方性高校大學(xué)英語評(píng)估體系普遍依賴于單一的終結(jié)性評(píng)估模式，弊端較多，因此，構(gòu)建多元化的人文性評(píng)估體系已經(jīng)成為大學(xué)英語改革的重要環(huán)節(jié)。本文以曲靖師范學(xué)院為例，探討如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化、評(píng)估過程的動(dòng)態(tài)性和評(píng)估內(nèi)容的全面化，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0095-02

教學(xué)評(píng)估體系是高校大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。長期以來，由于地區(qū)差異、教育資源有限，云南地方性高校大學(xué)英語評(píng)估體系普遍比較單一，以終結(jié)性評(píng)估模式為主，以學(xué)生的考試成績來評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。構(gòu)建多元化的人文性評(píng)估體系勢(shì)在必行。

而教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，由于地區(qū)差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該“貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”[1]，并強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語改革的重要性：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”[2]

因此，本文以曲靖師范學(xué)院為例，探討如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下因地制宜，構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)的、多元化的人文教學(xué)評(píng)估體系，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、促進(jìn)評(píng)估主體的多元化

教育學(xué)家Gardner在上世紀(jì)90年代提出了著名的多元智能觀評(píng)估理論。該理論認(rèn)為，因?yàn)樽鳛閭€(gè)體的人在智力上各有所長，教育評(píng)估應(yīng)該圍繞個(gè)人為中心而進(jìn)行，“評(píng)估方案應(yīng)該考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化”[3]，這就要求教學(xué)與評(píng)估都要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，是傳統(tǒng)的一刀切的終結(jié)性評(píng)估無法做到的。再者，大學(xué)英語由于自身的特殊性，面對(duì)的主體是全校不同院系的學(xué)生，更是要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。而云南省由于民族的復(fù)雜性，不同民族的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)英語的群體性特點(diǎn)。在具體操作中，我院的大學(xué)英語教學(xué)采用了分級(jí)體制，學(xué)生在大一時(shí)按照高考成績分成卓越班、復(fù)合班和音體美三個(gè)層次，從教材到教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。相應(yīng)的，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生也進(jìn)行不同層次的教學(xué)評(píng)估。這樣，就從整體上做到評(píng)估主體的多樣化，教學(xué)效果得到了明顯的提高。但是，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)估也存在一些弊端。少數(shù)卓越班的學(xué)生驕傲自滿，也有普通班的學(xué)生自暴自棄，評(píng)估內(nèi)容和層次的不同導(dǎo)致無法合理地進(jìn)行期終測(cè)評(píng)的計(jì)算，影響?yīng)剬W(xué)金的分配等等。如何實(shí)行有效地分級(jí)流動(dòng)機(jī)制和學(xué)習(xí)競(jìng)爭機(jī)制都是需要重新考慮和調(diào)整的內(nèi)容。

此外，評(píng)估主體的多元化還意味著“要使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極參與評(píng)價(jià)的主體”[4]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系中，學(xué)生往往只是消極地接受教師的提問和測(cè)試，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中加入了過程性評(píng)估的環(huán)節(jié)，將其定義為“學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等”[5]。很明顯，新的大學(xué)英語評(píng)估體系需要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到評(píng)估體系中。我院要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組合作評(píng)價(jià)，并在公平、公正的前提下，將其記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，以百分比作為學(xué)生學(xué)期成績測(cè)評(píng)的考評(píng)因素，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)其自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

二、強(qiáng)化形成性評(píng)估

形成性評(píng)估，即上文提到的過程性評(píng)估，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行即時(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋，具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和情感行為的雙重評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估重視學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，契合了大學(xué)英語課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育的導(dǎo)向和需求，是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系的關(guān)鍵。其主要形式有觀察、訪談/座談、自評(píng)/互評(píng)、讀書筆記、項(xiàng)目展示和學(xué)習(xí)檔案等。但是由于形成性評(píng)估的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)比較靈活，容易受人為因素影響，實(shí)施難度較大。我們?cè)趶?qiáng)化形成性評(píng)估的過程中總結(jié)了以下兩條經(jīng)驗(yàn)：

（1）在公平公正的前提下，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行形成性評(píng)估的積極性，給予教師充分的評(píng)估自主權(quán)。由于形成性評(píng)估主要依賴于教師的職業(yè)敏感度和判斷力，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有一定的偏差，但這種偏差可以由于評(píng)估過程的長期性而忽略不計(jì)。我院教務(wù)處每個(gè)學(xué)期會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行座談，并由全體學(xué)生匿名對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，在很大程度上保證了教師進(jìn)行形成性評(píng)估的公正性。

（2）形成性評(píng)估無論采用何種形式，盡量細(xì)項(xiàng)打分，使評(píng)估量化并有據(jù)可查。這項(xiàng)工作比較繁瑣，工作量大，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助解決這一問題。我院大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置了藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)度以及完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的情況，并及時(shí)予以反饋，還可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，為教師客觀地量化形成性評(píng)估補(bǔ)充了依據(jù)。

（3）在學(xué)期期末測(cè)評(píng)中加大形成性評(píng)估的百分比，并細(xì)化分類，形成有效的自主學(xué)習(xí)競(jìng)爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。我院將形成性評(píng)估成績?cè)O(shè)置為40%，由自主學(xué)習(xí)成績和平時(shí)成績構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有了明顯的提高。

（4）形成性評(píng)估過程中教師要充分考慮到自己或同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。教師在反饋環(huán)節(jié)指出學(xué)生這一階段的問題和不足之后，要以正面的、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理輔導(dǎo)，并提出有建設(shè)性的意見。

三、完善終結(jié)性評(píng)估

大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系的改革并不意味著否定終結(jié)性評(píng)估的重要性，而是要完善終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估是指“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)最終效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，是靜態(tài)的、量化的、嚴(yán)密的評(píng)估，關(guān)注的是學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)能力和效果，包括現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考試，如平時(shí)測(cè)試、期中考試、期末考試和大學(xué)英語四六級(jí)考試等等。

在終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行命題時(shí)，要適當(dāng)設(shè)置口語考試比例，筆試部分題型及內(nèi)容多樣化。以我院學(xué)期期末考試為例，命題時(shí)盡量做到教考分離，口語考試占最終成績20%，筆試試卷三個(gè)層次的學(xué)生分別命題，兼顧聽、寫、讀、譯四個(gè)部分的內(nèi)容，并保證主觀題分值不低于40%。這樣就有效地考察了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。終結(jié)性評(píng)估分析的結(jié)果如果運(yùn)用得當(dāng)，可以準(zhǔn)確、及時(shí)地顯示某一階段的教學(xué)效果和問題，以便教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需要。

四、結(jié)語

我院的大學(xué)英語教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估體系改革之后，學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高，四六級(jí)過關(guān)率也有了相應(yīng)的增加，最近一次的四級(jí)過關(guān)率比上次提高了3個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，地方性高校摒棄傳統(tǒng)的單一型教學(xué)評(píng)估模式，以人為本，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、多元化的人文性評(píng)估體系勢(shì)是卓有成效的。但是也存在著不少問題，如形成性評(píng)估的引入會(huì)導(dǎo)致教師工作量增加，工作時(shí)間延長，要考慮是否需要小班教學(xué)，但是師資力量有限；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估原則不統(tǒng)一，需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行新的評(píng)估體系的專業(yè)培訓(xùn)等等。這些問題都需要在教學(xué)改革實(shí)踐中一一克服和解決。

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