曾福蓮

【摘要】寫(xiě)作，即是將平時(shí)的自主觀察與切身體會(huì)用語(yǔ)言文字的形式反映出來(lái)，具有一定的自主性，靈活性和邏輯性。情感，既是寫(xiě)作的動(dòng)力，也是文章的生命，如何指導(dǎo)學(xué)生在作文中實(shí)現(xiàn)情感的滲入，是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。本文主要圍繞“情感”在作文寫(xiě)作中的重要性，分析了夯實(shí)情感基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的益處，并藉此提出引導(dǎo)學(xué)生如何在作文中“釋放”情感的具體方法。

【關(guān)鍵詞】作文情感基礎(chǔ) 語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo) 教學(xué)方案 初中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0085-01

一、寫(xiě)作滲入“情感元素”對(duì)初中生作文寫(xiě)作的作用

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，情感的滲透對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、心理素質(zhì)的提升等都具有相當(dāng)重要的影響，還能夠促使學(xué)生對(duì)富有深刻情感內(nèi)涵的語(yǔ)文教材產(chǎn)生更為深刻的理解，挖掘出文章深邃的意旨，激發(fā)起學(xué)生對(duì)情感的各種響應(yīng)與共鳴。然而，要讓學(xué)生體悟文章內(nèi)涵深意，首要深入挖掘課文中情感因素的所在和其所指。作為人類(lèi)交流最為基本的需求之一，情感并不是片面存在的。就如在教學(xué)活動(dòng)中，通常是以師生互動(dòng)交流的形態(tài)出現(xiàn)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)。而多數(shù)文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態(tài)出現(xiàn)，并非直接躍然于紙上，而是需要深入剖析才能夠心領(lǐng)神會(huì)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在作文寫(xiě)作中用情感“增色”、用感情“潤(rùn)色”，對(duì)語(yǔ)文教育抑或?qū)W生自身都有著一定程度的積極意義。正如文人眼中的文章，不論字詞抑或結(jié)構(gòu)，都是有“血”有“肉”的生命體，而情感則是這一“活體”的“靈魂”，它們相輔相成，缺一不可。正所謂“感人心者，莫先乎情。”資深作家們都深諳一個(gè)寫(xiě)作精髓，便是將“心”交給讀者。因?yàn)槿笔Ц星榈奈恼?，連作者自身都不為之動(dòng)容，就更別提能夠打動(dòng)讀者。這一經(jīng)驗(yàn)之談，正好教會(huì)了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是為文章注入豐富的情感因素，使之觸人心弦。有如古人的“文思泉涌”，其中一“涌”便是來(lái)源情感的爆發(fā)。作為寫(xiě)作的動(dòng)力，情感總是能促使文路的一氣呵成。所以，教師在為學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)的階段，應(yīng)結(jié)合不同形式、具體生情和多種維度分別實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的激發(fā)。需要注意的是，在此過(guò)程中，首要學(xué)會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心以及對(duì)其“靈魂”的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生廣開(kāi)寫(xiě)作思路，方能“情至石開(kāi)”、“以情融情”，從而促使整個(gè)作文寫(xiě)作教學(xué)充滿(mǎn)活力，情感四溢。

二、如何在作文寫(xiě)作教學(xué)中“釋放情感”的指導(dǎo)路徑

（一）賞析佳文，指引學(xué)生導(dǎo)出情感。教學(xué)實(shí)踐中，常遇到部分學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，抱怨不知如何下筆，要么不知道該寫(xiě)什么，要么不懂得如何表達(dá)。對(duì)此，筆者建議可以采取借用范文引導(dǎo)啟發(fā)的方式來(lái)激起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，比如，挑選一些優(yōu)秀作文、范文用以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，啟發(fā)靈感。筆者曾在寫(xiě)作教學(xué)中，就選用了“冰心作文獎(jiǎng)”比賽組獲獎(jiǎng)作文——《斯人已去猶憶影》來(lái)與學(xué)生共賞。該文并非描述驚天動(dòng)地的大事，也沒(méi)有奪人眼球的華麗辭藻，但通篇讀完，能使人產(chǎn)生一種由衷感人、令人牽絆的共鳴感。質(zhì)樸的文字配以純真的情感表達(dá)，兩者相互輝映，使文章在結(jié)構(gòu)上頗顯靈動(dòng)和自然，更將一位慈祥、樸實(shí)、節(jié)儉又固執(zhí)的老人形象躍然紙上，撥動(dòng)著讀者的每一絲心弦。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生在身邊認(rèn)識(shí)的或是知道的人離世后，自己內(nèi)心的活動(dòng)投于筆下，借助切身體會(huì)來(lái)“誘使”情感萌芽；備受此景觸動(dòng)的學(xué)生，皆下筆如有神，有效擺脫了“舉筆皺眉”的寫(xiě)作窘境。除此之外，筆者認(rèn)為這類(lèi)情感觸發(fā)的寫(xiě)作教學(xué)法，誠(chéng)然也是生命教育的一種形式，能夠促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，珍惜當(dāng)下。

（二）貼近心靈，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的內(nèi)心世界是極具想象力，充斥無(wú)限臆想的情感激蕩之地，略作引導(dǎo)，便會(huì)產(chǎn)生涓涓不斷的情感細(xì)流?；谶@一特質(zhì)，對(duì)于作文寫(xiě)作教學(xué)，教師更應(yīng)注重如何有效引導(dǎo)學(xué)生在作文中將內(nèi)心深處最真實(shí)的情感表露，抒發(fā)自我。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因受年齡與心智發(fā)育程度的限制，學(xué)生內(nèi)心潛藏著很多的情感因素，如開(kāi)心或難過(guò)，欣喜或感動(dòng)，埋怨或感恩等，學(xué)生自身對(duì)此不懂如何表達(dá)或宣泄，導(dǎo)致這一類(lèi)情感被長(zhǎng)期的掩蓋。所以，教師不能以學(xué)生年齡大小來(lái)定位或是評(píng)價(jià)他們的情感活動(dòng)，而應(yīng)對(duì)其予以更多的觀察，給予更多的關(guān)愛(ài)，慢慢地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，逐步“激活”其情感的噴發(fā)。

（三）品味樸實(shí)，學(xué)會(huì)傳達(dá)真實(shí)情感。表達(dá)的方式與技巧種類(lèi)繁多，這需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地教授給學(xué)生，讓其慢慢積累，繼而領(lǐng)悟到寫(xiě)作的真諦，真正學(xué)會(huì)如何完整、正確的表達(dá)內(nèi)心情感。正如巴金說(shuō)過(guò)的那句“我寫(xiě)東西時(shí)是有感情的，沒(méi)有感情時(shí)，我就不寫(xiě)?！睋Q言之，情感雖在，也是需要借助正確的表達(dá)方式，才能完整地將內(nèi)心世界情感的波動(dòng)寫(xiě)在紙上，讓人了解到。由此，提高書(shū)面表達(dá)能力也是寫(xiě)作教學(xué)中的重中之重。筆者認(rèn)為，選用真實(shí)、樸實(shí)的詞句是闡述情感元素的最佳表達(dá)方式，對(duì)于某些需要加強(qiáng)情感重量的可以適當(dāng)選用部分詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)睛，或是鋪排設(shè)置一些情感沖突、生活細(xì)節(jié)來(lái)以小見(jiàn)大，傳達(dá)真摯情感，盡量避免刻意使用華麗的辭藻。借一句寫(xiě)作大家、名家曾對(duì)寫(xiě)作的指引以概之：即“往往最能夠打動(dòng)人的，都是最直接、最簡(jiǎn)單的”。

綜上所述，即教師要懂得借助語(yǔ)文學(xué)科最為明顯的情感特性，并將其融入寫(xiě)作教學(xué)講授中，利用課文作者所傾注的情感因素移“情”于學(xué)生，，使之“感染”學(xué)生，從而催生情感萌芽，繼而實(shí)現(xiàn)情感互通，激發(fā)出真實(shí)的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平得以實(shí)質(zhì)提升。

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