孫加艷

[摘 要]字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師既要關(guān)注生字的組成，又要關(guān)注學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的情感，只有這樣，才能使知識(shí)與人文共生，使識(shí)字教學(xué)煥發(fā)出別樣的光彩。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 情味

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-089

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)生活的重要部分。但是，一直以來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)大多是“就字識(shí)字”，只關(guān)注生字的音、形、義，而對(duì)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的情感、價(jià)值觀、習(xí)慣、興趣等不夠重視。因此，漢字缺乏應(yīng)有的情味，識(shí)字教學(xué)只見(jiàn)文字，不見(jiàn)人文。結(jié)合新課程理念，筆者認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，只有情智共融，注重識(shí)字教學(xué)中“情”的溫養(yǎng)，才能使識(shí)字教學(xué)充滿情感與智慧的光芒。

一、形象識(shí)字，發(fā)掘情味

在識(shí)字教學(xué)中，如果我們換個(gè)角度看待漢字，那么，這些抽象的漢字就是一幅畫(huà)、一首詩(shī)，或者一個(gè)感人至深的故事。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要借助漢字的外衣，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，尋幽探密，從中感受到識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣。因此，教師可以充分借助多媒體向?qū)W生展示漢字的演變過(guò)程，從而使?jié)h字與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文“識(shí)字三”時(shí)，這一課的生字有如下幾個(gè)：“舟、竹、石、泉、川、燕”。在課堂教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把這幾個(gè)生字讀一讀，然后借助多媒體向?qū)W生展示這些漢字從甲骨文、金文、小篆到楷書(shū)的演變過(guò)程。在這種情況下，學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)的就不僅僅是一個(gè)個(gè)字，而是一幅幅動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)充滿神奇色彩的故事。此時(shí)，教師再讓學(xué)生結(jié)合插圖找出對(duì)應(yīng)的漢字。這樣一來(lái)，在尋找中，在表達(dá)中，學(xué)生興趣盎然，這些漢字的音、形、義以及它們的演變過(guò)程深深地印在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生留下了深刻的印象，獲得不一樣的識(shí)字感受，享受到識(shí)字的快樂(lè)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，借助多媒體采取形象識(shí)字的教學(xué)方法。這富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，不僅使識(shí)字充滿了神秘感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，使識(shí)字教學(xué)顯得情味濃郁，精彩無(wú)限。

二、質(zhì)疑識(shí)字，感悟情味

在識(shí)字教學(xué)中，小疑則小悟，大疑則大悟。因此，教師要預(yù)留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)漢字產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要以此為契機(jī)，把識(shí)字與漢字的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字中對(duì)漢字有豐富的感悟和體會(huì)，對(duì)漢字有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《春筍》一課時(shí)，我就是抓住一個(gè)“冒”字引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而收獲識(shí)字教學(xué)的無(wú)限精彩。課文開(kāi)頭是這樣描述的：“一聲春雷，喚醒了春筍……一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”學(xué)生讀完課文以后，我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么不明白的地方。有學(xué)生說(shuō)：“這兒為什么寫(xiě)春筍‘冒’出來(lái)，而不寫(xiě)‘鉆’出來(lái)？”在學(xué)生的質(zhì)疑下，我讓其他學(xué)生思考“冒”字可以換成哪些詞語(yǔ)。有學(xué)生說(shuō)可換成“長(zhǎng)、伸”等。在學(xué)生回答完畢以后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“冒”的感悟和認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)體味，“冒”字在這兒更能體現(xiàn)出什么。在聯(lián)系上下文的品讀中，學(xué)生覺(jué)得“冒”字更能顯示出春筍生長(zhǎng)速度的快，就像一下子從泥土里鉆出來(lái)似的。在學(xué)生的質(zhì)疑中，在教師的引導(dǎo)下，“冒”字更形象了，同時(shí)使識(shí)字教學(xué)更具活力。

三、活化識(shí)字，拓展情味

漢字文化博大精深，其中蘊(yùn)含著深深的情感意蘊(yùn)。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要活化識(shí)字方法，巧解漢字，采用多種方法識(shí)字，賦予漢字以生命，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，創(chuàng)造性地表達(dá)，讓學(xué)生感受到漢字的底蘊(yùn)，進(jìn)而在拓展中激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

如蘇教版語(yǔ)文《蠶姑娘》一課主要有“蠶、姑、娘、桑、舊、換、胖、蓋、響”幾個(gè)需要掌握的生字，在課堂教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，我采取了活化識(shí)字的教學(xué)方法，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式識(shí)字。在教師充分放手的前提下，有學(xué)生用猜字謎的方式學(xué)習(xí)“娘、舊、胖”幾個(gè)字，有學(xué)生用換偏旁的形式學(xué)習(xí)“姑、換、桑、響”幾個(gè)字，還有的學(xué)生用講故事的形式認(rèn)識(shí)“蠶、蓋”等漢字。這樣一來(lái)，各種識(shí)字方法精彩紛呈，學(xué)生們興趣盎然，不僅提高了識(shí)字興趣，而且感受到了漢字文化的豐富多彩、博大精深，識(shí)字也更加有效。

從這個(gè)教學(xué)課例可以看出，由于教師充分放手，每個(gè)學(xué)生都成了識(shí)字的主人，并且由于學(xué)生的好奇心、好勝心強(qiáng)，這種識(shí)字方式拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己總結(jié)出來(lái)的識(shí)字方法也更有感情，更不容易忘記，有效促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師只有不斷摸索，大膽創(chuàng)新，走出“就字識(shí)字”的誤區(qū)，注重學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中情感的培養(yǎng)，那么，在“情”的滋潤(rùn)下，“育人”這一教學(xué)目標(biāo)將會(huì)在課堂教學(xué)中自然而然得到滲透，進(jìn)而收獲到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的豐碩果實(shí)。

（責(zé)編 莫彩鳳）