蒯鳳仙

[摘 要]課堂教學(xué)生成隨時(shí)會(huì)發(fā)生，教師要時(shí)刻做好思想準(zhǔn)備。要注意對(duì)教學(xué)生成進(jìn)行分析整合，巧妙抓住教學(xué)橋接點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，讓生成成為重要的教學(xué)資源。教學(xué)生成反思應(yīng)做到關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，妙用另類獨(dú)行；關(guān)注偶發(fā)事件，巧借陰錯(cuò)陽(yáng)差；關(guān)注多向思維，抓住靈光一閃。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 生成 運(yùn)用 技巧

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-063

課堂教學(xué)生成雖然帶有偶然性、意外性，但凡事都有內(nèi)在聯(lián)系，課堂教學(xué)生成當(dāng)然也有一定的規(guī)律。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，特別是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)中的獨(dú)特感受、課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，以及學(xué)生對(duì)文本教材展開的多向思維，這些都是課堂教學(xué)生成的重要外化表現(xiàn)，精心挖掘、細(xì)心整合，就能讓這些生成成為課堂教學(xué)的契機(jī)。

一、關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，妙用另類獨(dú)行

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，生發(fā)出獨(dú)特的感知，這是極其正常的事情。教師要珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，及時(shí)做出正確選擇，對(duì)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解進(jìn)行分析，找到其中隱含的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《西湖》時(shí)，教師利用多媒體展示西湖圖片，讓學(xué)生自主閱讀感知西湖的美。有個(gè)學(xué)生邊讀邊搖頭，和同桌嘀咕：“我去年跟媽媽去過(guò)西湖，哪有寫的這樣美??？就是一個(gè)湖而已。這作者簡(jiǎn)直就是忽悠人，真會(huì)吹?！蓖啦灰詾槿唬骸澳憧凑掌?，多美啊，這照片不能騙人吧？”這兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話讓教師聽到了。在課堂討論時(shí)，教師借用那位學(xué)生的話提出問(wèn)題：“這西湖我去過(guò)，也就那么回事了，哪有作者描寫的這么美?。∵@照片可能是經(jīng)過(guò)技術(shù)加工的。大家同意我的觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生大多愣住了，好像被教師搞糊涂了。有些學(xué)生開始醒悟，不贊同教師的說(shuō)法，班級(jí)大討論隨即展開。教師提出學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的目的不是要否定它，而是要引起討論話題，學(xué)生針對(duì)教師的觀點(diǎn)展開多邊爭(zhēng)論，思想自然會(huì)在不斷矯正中達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。教師巧妙借用學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，把握了課堂教學(xué)契機(jī)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)爆，這當(dāng)然是教師最希望看到的結(jié)果。

二、關(guān)注偶發(fā)事件，巧借陰錯(cuò)陽(yáng)差

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生都處于多元變動(dòng)之中。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行操作，但在實(shí)際運(yùn)行中難免會(huì)出現(xiàn)意外。一旦課堂偶發(fā)事件開始發(fā)生，說(shuō)不定就是課堂教學(xué)生成出現(xiàn)之時(shí)。教師要注意抓住偶發(fā)事件中的教學(xué)因素，即使是陰差陽(yáng)錯(cuò)也有重要利用價(jià)值。教師可將錯(cuò)就錯(cuò)展開教學(xué)，使其成為課堂教學(xué)的催化劑。

在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，有一個(gè)學(xué)生讀完課文后提出質(zhì)疑：“老師，這個(gè)故事弄錯(cuò)了吧？我看其他地方講的和這不一樣。”教師急忙追問(wèn)：“你知道這個(gè)故事的后來(lái)情況嗎？那你給大家講講吧，讓同學(xué)們都長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?！边@個(gè)學(xué)生顯得很興奮，開始講故事：“哪吒打死龍王三太子，龍王怎么會(huì)善罷甘休呢？要降罪陳塘關(guān)。哪吒不想連累父母，自己剖腹、剜腸、剔骨自殺，后來(lái)借助荷葉、荷花之氣脫胎換骨，變成了蓮花化身的哪吒?！苯處煄ь^給這個(gè)學(xué)生鼓掌，并對(duì)故事差異性進(jìn)行了解釋。學(xué)生質(zhì)疑課文出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這在課堂教學(xué)中是很難遇見(jiàn)的，純粹是課堂偶發(fā)事件。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑沒(méi)有給出正面回答，而是讓學(xué)生續(xù)講故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然課堂教學(xué)進(jìn)入了非預(yù)設(shè)狀態(tài)，但教學(xué)效果卻是令人滿意的。

三、關(guān)注多向思維，抓住靈光一閃

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，這也為學(xué)生展開多向思維提供了條件，學(xué)生思考機(jī)會(huì)多了，思維空間開闊了，自由度和靈活性就會(huì)提高。小學(xué)生富于想象，教師要注意誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多向思維中，也許學(xué)生的想象會(huì)異想天開，但正是這些思維活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要從學(xué)生提供的思維產(chǎn)品中嗅到教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，積極進(jìn)行思維橋接，讓其成為課堂教學(xué)的重要素材。

在學(xué)習(xí)《“東方之珠”》時(shí)，教師利用多媒體展示香港重要景點(diǎn)圖片，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容欣賞香港的美景。有一個(gè)學(xué)生示意教師自己有問(wèn)題要說(shuō)：“老師，我怎么想著，上海電視塔被稱為‘東方之珠’啊？”教師笑笑：“上海電視塔叫‘東方明珠’?！边@個(gè)學(xué)生有些不好意思了：“反正上海也夠美的，不如放一塊比一比。”教師猶豫片刻：“同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)上海啊？（學(xué)生舉手）這么多人都去過(guò)。咱們都知道上海電視塔是‘東方明珠’，香港是‘東方之珠’，看來(lái)它們挺有緣分的，咱們不妨來(lái)個(gè)對(duì)比，看看兩座城市誰(shuí)更美?！苯處熾S即搜集相關(guān)資料進(jìn)行展示。學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差是常事，教師聽取學(xué)生意見(jiàn)，隨即進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓本來(lái)比較安靜的課堂充滿了活力。這正是教師巧妙應(yīng)用教學(xué)生成的緣故。

課堂教學(xué)生成是可遇而不可求的教學(xué)資源，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂動(dòng)向，及時(shí)進(jìn)行采集、整合、優(yōu)化處理，適時(shí)給出科學(xué)判斷和應(yīng)對(duì)措施。教師要注意培養(yǎng)自己靈敏的嗅覺(jué)，提升駕馭課堂的能力，對(duì)課堂教學(xué)生成性資源進(jìn)行科學(xué)取舍，讓這些難得的生成資源成為課堂教學(xué)走向高效的助推器。

（責(zé)編 劉宇帆）