呂占群

【摘 要】當(dāng)前，隨著社會的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都開始關(guān)注創(chuàng)造性能力，創(chuàng)造性思維能力越來越受到人們的重視，民族的發(fā)展、社會的進步都離不開具有創(chuàng)新能力的人才，因而在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維便成為了教育教學(xué)的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；培養(yǎng)方法；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0122-02

物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，學(xué)好物理離不開學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生“會學(xué)”，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標和任務(wù)。

一、教師的創(chuàng)新思想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障

在物理教學(xué)中，教師的思想意識是否具有創(chuàng)造性，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，可以說教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉，教師思維能力的高低決定著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)進程，如果教師在物理教學(xué)中過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只是重視學(xué)生的知識掌握情況，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)照本宣科的陳舊教學(xué)手段，往往就會抑制學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去活力和激情。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式，從而實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。教學(xué)活動并不是漫無目的地實施，而是受一定教學(xué)思想的支配和制約，要想在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，就必須把創(chuàng)造性的教學(xué)思想作為教學(xué)過程的指南，指導(dǎo)物理教學(xué)活動的積極開展，而在我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，一直采用“機械灌輸式”的教育模式，過分關(guān)注知識的傳授，而忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，形成了以知識教材為中心，重視學(xué)生概念的識記和掌握，輕視學(xué)生思維的發(fā)散求異。長此以往，培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，造成學(xué)生在概念推理等方面比較突出，而在動手實踐方面卻比較落后，缺乏思維的活躍性、思想意識的創(chuàng)新性，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，要扭轉(zhuǎn)這種被動的教學(xué)局面，就必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。首先，教師要摒棄以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的才干作為教育教學(xué)的目標，將傳授知識作為培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)；其次，在物理課堂設(shè)計上，物理教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)創(chuàng)新性和靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，采取多種手段和措施，想方設(shè)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，在物理教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，想象能力的激發(fā)，發(fā)散思維能力的運用，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己觀點和看法的機會，張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中求新求異。

2.教師需精心設(shè)置教學(xué)設(shè)計。物理學(xué)科是一門自然課程，一些科學(xué)的定律、定理、概念等都是經(jīng)過大量的實驗而總結(jié)出來的。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性潛能，使抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?，具有探究性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究物理知識，成為物理學(xué)習(xí)過程中的主角，提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運動的內(nèi)容時，教師可以改變以前概念─原理─規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生通過實驗來進行探究性學(xué)習(xí)：將石塊和紙片同高同時釋放下落；小紙團和石塊同高同時釋放下落。再根據(jù)實驗的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行討論、探究學(xué)習(xí)。結(jié)合教材的內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律，得出問題的答案，教師則主要起到引導(dǎo)、輔助的作用。這種通過實驗探究學(xué)習(xí)的方法，可以啟發(fā)學(xué)生去思考、分析、判斷，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。

3.教師應(yīng)精心組織物理課外活動。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動以外，在課堂教學(xué)之余組織一些物理科技實驗活動也是有效的手段，尤其是一些科技小組活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣愛好，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以通過組織科技小組活動，讓學(xué)生安裝電路、維修一些簡單的電子產(chǎn)品、制作物理小儀器、組裝電子產(chǎn)品等內(nèi)容，讓學(xué)生在親自動手實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，還可以通過組織學(xué)生觀看一些新科技影視作品，來拓寬學(xué)生的視野，挖掘物理知識的奧秘，增長學(xué)生的才干，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

二、有效激發(fā)學(xué)生的思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本

從教育心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)造性思維是多種思維的有機結(jié)合，主要表現(xiàn)為發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，指的是從一個既定的目標出發(fā)，發(fā)揮思維想象的作用，從多方向、多角度來提出設(shè)想，挖掘和尋找解決問題的各種方法。其具體表現(xiàn)為三種特性：思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性；集中思維是對發(fā)散思維提出問題的比較和總結(jié)。就物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為：

1.通過類比鍛煉學(xué)生思維的流暢性。在物理教學(xué)中，類比啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接的手段，它是通過借助學(xué)生熟知的內(nèi)容來達到對于未知對象的掌握和理解，從而起到觸類旁通、舉一反三的效果，是學(xué)生對于陌生的物理知識有一種似曾相識的感覺。而思維的流暢性則是指學(xué)生運用分析判斷的手段，開闊思維，對于相關(guān)的問題作出流暢、迅速的反應(yīng)。因此，在物理教學(xué)中，教師要采取有效的手段，選擇有利的時機去引導(dǎo)學(xué)生進行類比啟發(fā)學(xué)習(xí)，準確挖掘物理知識間的聯(lián)系因素，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律來類比學(xué)習(xí)，使所學(xué)的知識從點到線，由線形成面，從而形成知識間的網(wǎng)絡(luò)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解電流、電壓的物理知識時，可以結(jié)合水流、水壓進行學(xué)習(xí)，會起到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

2.通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，思維的靈活性就是指思維活動充滿變數(shù)，能夠根據(jù)問題的情況，從不同的角度、不同的方向來選擇不同的方法，從而使學(xué)生對同一問題產(chǎn)生多視角的認識。因此，物理教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，就必須引導(dǎo)學(xué)生靈活運用解題的思路，突破機械單一的思維模式，激發(fā)學(xué)生去轉(zhuǎn)變思維的空間，探究多種解題的思路，嘗試著讓學(xué)生去一題多問、—題多解，逐步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.鼓勵學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。在創(chuàng)造性思維的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去突破陳舊思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生積極構(gòu)建獨特的思維見解，促使學(xué)生標新立異，去探究新的意識思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性的目的。例如，在學(xué)習(xí)“磁場和磁感線”這節(jié)內(nèi)容時，因為磁感線屬于一種抽象的物理知識，如果單純機械地講授學(xué)生很難理解，這時，教師可以通過組織學(xué)生實驗，利用玻璃板、鐵屑等材料，讓學(xué)生觀察磁感線的原理和變化，從而引導(dǎo)學(xué)生去積極探究物理知識，鍛煉學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極潛能，起到良好的效果。

總之，在物理教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是循序漸進、潛移默化的過程，需要廣大教師解放思想、改革教學(xué)方法、有意識地將創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練滲透于物理教學(xué)始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠提高能力，提升水平。

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（編輯：易繼斌）