劉燕歌

[摘 要]大學(xué)語文課與中學(xué)語文課應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)該注重篇目與實(shí)際人生的聯(lián)系，還應(yīng)讓學(xué)生了解作家的主要作品情況。大學(xué)語文課不是中學(xué)語文課的延續(xù)，而是更高層次的語文課。大學(xué)語文的授課形式應(yīng)該朝著自由、活潑的方向發(fā)展，并與大學(xué)生的實(shí)際生活有更緊密的聯(lián)系，如此方能體現(xiàn)其意義。大學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際問題和發(fā)展方向，分為學(xué)生的接受、教材的選擇與講授、興趣的激發(fā)、學(xué)科的意義四個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生接受 教材與講授 興趣激發(fā) 學(xué)科區(qū)別

[中圖分類號(hào)] H193[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0092-03

教育部早在2006年頒布的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！苯?jīng)歷了八載春秋，大學(xué)語文卻越來越走向邊緣化的困境，改革創(chuàng)新的呼聲此起彼伏。到目前為止，關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)的研究論文不計(jì)其數(shù)，已成為老生常談，但是問題依然存在，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者作為剛剛登上高校講壇不久的教師，在實(shí)際的授課中，對(duì)此門課程的教學(xué)有了切身的感受，抱著滿腔熱情和不斷萌生的困惑，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際問題和發(fā)展方向作了一番思考。具體可歸納為四個(gè)方面，下面逐一來談。

一、學(xué)生接受態(tài)度

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課的學(xué)習(xí)熱情并不高，原因首先出于興趣缺乏。學(xué)生們經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)、高中共12年的語文學(xué)習(xí)，多多少少心生厭煩（對(duì)于那些語文成績(jī)差或?qū)φZ文不感興趣的學(xué)生而言更是如此），大學(xué)繼續(xù)開設(shè)語文課，對(duì)他們來說完全沒有新鮮感，只會(huì)覺得是之前語文課的一種延續(xù)，因此熱情不高。其次，大學(xué)語文無用論。這是普遍存在于學(xué)生中間的一種觀點(diǎn)。大學(xué)語文的授課對(duì)象是非文學(xué)類的本科生，學(xué)生們會(huì)覺得此門課與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，或者意識(shí)不到有何關(guān)系，因此認(rèn)為學(xué)習(xí)語文無用，自然不會(huì)用心去學(xué)。在授課中，筆者深切感覺到學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生大有人在。這種現(xiàn)象常常令教師在失落中感嘆學(xué)生的功利，甚至?xí)菇處煹姆e極性大打折扣。然而深思其原因，恐怕也不能完全歸咎于學(xué)生，他們的態(tài)度與當(dāng)下社會(huì)重理輕文的傾向、與大學(xué)語文課程的設(shè)置方式（如課程名稱與中學(xué)無甚差異）、與教師的授課藝術(shù)等都有密切聯(lián)系。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們意識(shí)到大學(xué)語文之“用”，這是教師應(yīng)該深入思考的問題。

二、教材的選擇與講授

（一）大學(xué)語文教學(xué)首先是如何處理、選擇教材的問題?，F(xiàn)在出版的大學(xué)語文教材有百種之多（包括高校編撰和教材編寫機(jī)構(gòu)編撰），如何選擇教材是一個(gè)很重要的問題。目前市場(chǎng)上不乏內(nèi)容豐富、作品量大的教材，但筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課程一般開設(shè)時(shí)間為一至兩個(gè)學(xué)期，如果內(nèi)容過多則無法完成，也給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。因此，筆者選擇的是徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》第九版（華東師范大學(xué)出版社，2007年）。這本教材由教育部高教司組編寫，由國內(nèi)名牌大學(xué)的一批專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成績(jī)卓著的專家、學(xué)者組成編委。教材內(nèi)容適中（古詩文共52篇，現(xiàn)代散文、新詩及小說共26篇，外國散文、詩歌、小說共11篇），可使學(xué)生在精讀課本篇目之余，有更大自由空間選讀自己感興趣的文學(xué)作品。另一方面，編選的篇目注解翔實(shí)，文后附有輯評(píng)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有幫助作用。選定教材后，在篇目的安排上也可體現(xiàn)教師自己的思考。比如上述徐氏所著《大學(xué)語文》是按情感類別來劃分單元的，教師可依此講授，也可按作品的時(shí)代順序來講授。脈絡(luò)清晰的選文安排更易于取得良好的教學(xué)效果。

（二）深入淺出的講解，出口成章的追求。大學(xué)語文的授課對(duì)象是非文學(xué)類的學(xué)生，讓學(xué)生聽懂是授課的基本要求，教師最好用淺顯易懂而又不乏文采的語言來講授，這樣才易于引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，大學(xué)語文課程也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵，那么就要求教師在授課中盡量做到出口成章、口吻生花，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要、積極的影響。

（三）強(qiáng)調(diào)寫作能力的引導(dǎo)。寫作能力的提高是大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)之一，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則需要一些切合學(xué)生實(shí)際的操作方法。寫作重在鍛煉，所以在課堂上要多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，比如寫讀后感、寫內(nèi)容梗概等，并注重文體語感的培養(yǎng)，若與討論課相結(jié)合則效果更佳。

三、興趣的激發(fā)

激發(fā)興趣是進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重思考的問題，教師若僅僅“授之書而習(xí)其句讀”，則非“傳其道解其惑者也”。筆者認(rèn)為除上述講課藝術(shù)外，還應(yīng)注意文學(xué)作品美感的啟悟、作品情感與教師人生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、文學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相輔相成等方面的因素，這對(duì)教學(xué)的效果裨益良多。

（一）大學(xué)語文的授課應(yīng)注重開掘文學(xué)作品的美感，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、喜愛感，從而產(chǎn)生興趣。比如徐著中所選的遲子建散文《一滴水可以活多久》，文章中飽含著令人感動(dòng)的生命體悟以及女性細(xì)膩的情感體驗(yàn)，與日本畫家東山魁夷的美文《一片葉子》相得益彰，體現(xiàn)出藝術(shù)家的敏銳感知力。教師除了引導(dǎo)學(xué)生感受作品意境之外，還應(yīng)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章意境帶給我們生活的啟示。比如樹立人生的理想的時(shí)候，應(yīng)該如遲子建文中所描寫的清晨看到一滴露水的驚奇心理一樣，感受到理想的美之所在;實(shí)踐、追求自己的人生目標(biāo)的時(shí)候，也應(yīng)該像追尋一滴露水那樣執(zhí)著，一往情深;而實(shí)踐人生目標(biāo)的過程，應(yīng)該如尋露的過程一樣，豐盈飽滿，無限充實(shí)。同樣，從司馬遷的《報(bào)任安書》中，可以去體會(huì)生命的尊嚴(yán)與堅(jiān)忍的力量;從張愛玲的《公寓生活記趣》中，可以體味張氏貴族風(fēng)格、細(xì)膩婉約的語言表達(dá);沉浸于陶淵明的《飲酒》（其五）中，可以思索人生意趣、高遠(yuǎn)超脫的人生追求等。這些文學(xué)作品中的美，都將在學(xué)生的心靈世界中留下烙印。對(duì)于一篇作品，教師要潛心品讀，體味美感，才有可能傳達(dá)給學(xué)生美感。

（二）將文學(xué)作品中的情感內(nèi)容與教師的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來講解，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身經(jīng)歷來講解課文，會(huì)取得很好的效果，學(xué)生也很感興趣。即使是年輕的教師，在以往的求學(xué)和生活過程中也積累了不少的人生感觸和經(jīng)驗(yàn)，選擇積極向上的內(nèi)容講給學(xué)生，并抒發(fā)自己對(duì)一些生活小事的感受，將會(huì)使學(xué)生受用無窮，也能把作品講得生動(dòng)、情感充沛。在講南朝文學(xué)家江淹的美文《別賦》時(shí)，筆者講了自己和父親送妹妹赴天津上學(xué)時(shí)的離別情景、妹妹出國求學(xué)時(shí)父親的不舍、傷感等，學(xué)生的眼神中透露出共鳴。講到愛情作品的時(shí)候，筆者也會(huì)和學(xué)生講述自己對(duì)愛情的觀點(diǎn)，一些原本羞澀內(nèi)向的大一學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問：“老師，你覺得什么是愛情？你覺得你遇到理想的愛情了嗎？”感受作品就是感受生活，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。如何以拋磚引玉的方式啟發(fā)學(xué)生自覺展開對(duì)人文學(xué)科及人生意義的求索，是教師應(yīng)該深入思考的問題。

（三）大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生意識(shí)到其對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的意義。故去不久的著名文史學(xué)家章培恒先生曾經(jīng)說過，文理科應(yīng)該打通，文科生應(yīng)該學(xué)點(diǎn)理科的知識(shí)，而理科生也應(yīng)該多補(bǔ)充文學(xué)營養(yǎng)。誠如斯言。文學(xué)中所體現(xiàn)的對(duì)大自然和人生萬象、情感的細(xì)膩體悟，對(duì)理工科學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)等專業(yè)學(xué)習(xí)將具有細(xì)雨潤物的影響;文學(xué)作品所標(biāo)舉的高遠(yuǎn)人生追求，將潛移默化地影響大學(xué)生的理想目標(biāo);文學(xué)語言和情感境界的意趣深情，也將長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響大學(xué)生的生活情趣和精神世界。上學(xué)期筆者給學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)系的學(xué)生上大學(xué)語文課，筆者認(rèn)為大學(xué)語文課對(duì)其專業(yè)極有意義但學(xué)生未必意識(shí)到，因此筆者專門讓他們以“文學(xué)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)的意義”為題寫小文章，或是展現(xiàn)自己的繪畫功底，繪出文學(xué)作品的意境，體會(huì)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為這種體會(huì)可以更好地使學(xué)生把從文學(xué)中獲得的美感運(yùn)用到專業(yè)中，把從文學(xué)中得到的觀察視角、情趣韻味滲透專業(yè)中。

四、大學(xué)語文課與文學(xué)專業(yè)課、中學(xué)語文課的區(qū)別

近幾年來，隨著教師隊(duì)伍學(xué)歷要求的不斷提高，越來越多的文學(xué)專業(yè)碩士、博士研究生加入大學(xué)語文教師的行列。文學(xué)專業(yè)學(xué)生從事大學(xué)語文教學(xué)自然是最能勝任的，但有一點(diǎn)值得注意的是，之前在學(xué)校所學(xué)習(xí)的文學(xué)類基本課程，如文學(xué)史、文學(xué)作品選、文學(xué)專題等，不同于所教授的大學(xué)語文課程。這種區(qū)別應(yīng)該明確，在筆者看來，一方面，大學(xué)語文課旨在通過一系列經(jīng)典文學(xué)作品的講解，提高學(xué)生的審美感悟力和表達(dá)能力，更高的目的在于拓展學(xué)生的文學(xué)視野和社會(huì)視野，并啟悟?qū)W生追求積極仁善的人生態(tài)度。因此，大學(xué)語文課應(yīng)該是一門精讀課，在精讀中注重學(xué)生的人格塑造。另一方面，我們也可以將大學(xué)語文課視為文學(xué)類課程的一個(gè)分支，且應(yīng)該吸納文學(xué)類課程的精華內(nèi)容，在精讀的同時(shí)要能兼顧文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)、演變的概況介紹，把所精讀的作品放在文學(xué)史的框架中進(jìn)行講解，達(dá)到從點(diǎn)到面的效果。教師要力圖彌補(bǔ)教材的不足。以徐著《大學(xué)語文》第九版為例，其所選篇目結(jié)構(gòu)如下：

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此表反映出教材的傾向，在時(shí)段上偏重古典文學(xué)作品，現(xiàn)當(dāng)代作品與外國作品比重較小;在體裁上注重詩、文兩類，小說僅占小部分，戲曲則呈現(xiàn)空白狀態(tài)。每一種教材都有其傾向，但筆者認(rèn)為教師在講授時(shí)應(yīng)保持基本的平衡，盡量彌補(bǔ)教材的缺失。如針對(duì)徐著結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該適當(dāng)減少古詩詞的講授，對(duì)于學(xué)生高中已熟悉的作品可略而不講。同時(shí)，補(bǔ)充小說這一體裁的內(nèi)容，比如可將作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主體的小說類作品，以思潮為線索概述現(xiàn)當(dāng)代小說發(fā)展，以課外閱讀的方式讓學(xué)生自學(xué)現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典作品。古代經(jīng)典小說特別是四大名著學(xué)生在初高中接觸較多，教師可將古今打通，向上回溯，使學(xué)生了解古今小說之承繼關(guān)系。戲曲方面則可安排學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《西廂記》、《牡丹亭》等經(jīng)典之作。此外，囿于研究生階段的專業(yè)方向，教師不可能精通古代、現(xiàn)當(dāng)代、外國等各個(gè)階段、不同國別的文學(xué)知識(shí)，若要深入精細(xì)地講解給學(xué)生，則需要教師不斷彌補(bǔ)自己不甚精通的領(lǐng)域，如研究方向?yàn)楣糯膶W(xué)的教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)當(dāng)代及外國文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)作品等方面有較為深入的了解。

大學(xué)語文課與中學(xué)語文課也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)該注重篇目與人生經(jīng)歷的聯(lián)系，還應(yīng)讓學(xué)生以一篇文章為引子大致了解作家的主要作品情況。大學(xué)語文課不是中學(xué)語文課的延續(xù)，而是更高層次的語文課。

總之，大學(xué)語文的授課形式應(yīng)該朝著自由、活潑的方向發(fā)展，并與大學(xué)生的實(shí)際生活有更緊密的聯(lián)系，如此方能體現(xiàn)其意義。以上幾點(diǎn)粗淺的陳述是筆者從教五年來的點(diǎn)滴體會(huì)，現(xiàn)整理成文，與諸方家商榷。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn.

[2] 徐中玉.大學(xué)語文（第九版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3] 唐娜娜.語文教學(xué)與國學(xué)教育[J].大學(xué)教育，2012（9）：69.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]