馬云霞

[摘 要]學習動機是直接推動學生學習的內部驅動力。由于受到自身及課程等因素的影響，大學生學習思想政治理論課的動力受限。思想政治理論課教師應針對大學生學習存在的問題，運用學習動機的相關認知理論，調動學生學習思想政治理論課的自覺性和主動性，促進學生自我成長與發(fā)展。

[關鍵詞]學習動機 認知理論 思想政治理論課

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0073-03

學習動機是直接推動學生學習的一種內部驅動力，是學生學習的活水源頭。在教育教學中，如何有效激發(fā)學生的這種內部驅動力，使學生成為自我調節(jié)、自我激勵、自我快樂成長的終身學習者，是學校教育所追求的最大目標，也是切實提高思想政治理論課教學實效性的落腳點。

一、大學生思想政治理論課學習動機存在的問題

（一）大學生缺乏科學合理的成長目標，對思想政治理論課學習動機產生消極影響

其一，當代大學生相互之間存在較強的攀比心理，從小在學校、家長的期望和要求下，過于關注學習成績，缺少對自身心理健康、道德修養(yǎng)等方面的關注。其二，“90后”大學生就業(yè)壓力增大，競爭意識增強，大學生在認識和審視問題時，多會從功利和實用的角度出發(fā)，將學習行為的結果與個人的直接利益相聯系，過度追求個人需要的滿足和享受，不自覺降低了對理想信念和獻身精神的培養(yǎng)。在接受思想政治教育信息時比較盲目，沒有重點，對有關思想、政治、道德等的信息認知呈現惰性化。其三，大學生正處于世界觀、人生觀、自我觀形成的重要時期，由于受生活環(huán)境所限，大學生缺少與社會的密切聯系，對很多社會現象缺乏全面客觀的認知，崇尚錢權地位，崇拜明星大腕，向往一夜暴富，影響其對道德觀、價值觀以及人生與社會發(fā)展意義的認識。其四，當代大學生在日常學習、生活中過于依賴網絡，每天忙于刷微博、刷消息、看八卦新聞、瀏覽論壇，接受了太多的負面新聞和消息，個人的價值判斷嚴重受到干擾，容易受到網上傳播的非社會主義核心價值觀念和意識形態(tài)的影響，不同程度地出現理想信念迷失、社會道德意識缺失、法律意識淡薄等問題。以上因素導致不少大學生并沒有將高尚的情操、健全的“三觀”、優(yōu)良的道德品質作為其成功的標準和學習成長的目標，理想信念等精神層面的追求趨于弱化，在一定程度上缺少對思想政治理論課學習的興趣和動機。

（二）思想政治理論課教學存在不足，難以引起大學生學習興趣和動力

一方面，一些教師在處理思想政治理論課教材內容時，與實際聯系不夠緊密。對現實的理論把握不夠客觀、全面，理論解析不透徹、不深刻，相應減弱了理論的說服力和現實的感召力。思想政治理論課教學存在講課教條呆板、照本宣科等現象，難以調動大學生思維的主動性，很大程度上削弱了大學生的學習興趣和動力。另一方面，思想政治理論課理論教學與實踐教學的結合不充分。有些學校將理論教學與實踐教學完全分離進行，或只注重理論教學而忽視實踐教學，使理論教學停留在課堂環(huán)節(jié)中，成為單一的知識傳授，沒能充分發(fā)揮其在實踐教學環(huán)節(jié)中應有的指導作用。加之考核方式過于單一，缺少對學生平時表現以及實踐教學部分的有效考核，偏重對學生知識掌握的考核，輕視對學生理想信念、道德修養(yǎng)等方面的考查，客觀上使大學生對思想政治理論課學習的動機單一、膚淺。

二、學習動機的認知理論

學習動機理論從人類認知的視角出發(fā)，將學習這種人類非常理性的行為動因及其激勵作為研究的重要內容，形成了期望—價值、成就動機、成就歸因、自我效能、自我概念、自我決定、成就目標等理論，對調動學生學習的自覺性和主動性，促進學生自我成長與發(fā)展大有作用。

期望—價值理論認為，學生的學業(yè)成就期望和成就價值認定與學生的學業(yè)成就具有顯著關系，是影響學生學業(yè)成就動機和學業(yè)成就的重要因素。[1]當學生認為學習越重要，越有意義和價值時，成就期望就越高，學習的動力就越大，也就越容易取得學業(yè)成就。

成就動機理論認為高成就動機的學生對任務的堅持性比低成就動機學生的要強，有很強的自信心，如果失敗，也更多認為是自己策略不合適、付出不夠，會激發(fā)自己加倍努力去完成任務。而反之，低成就動機的學生認為自己能力有限，往往設置一些不切合實際的目標，不付出足夠的努力，于是會導致失敗，不斷的失敗導致他們產生自己缺乏相關能力的觀念。

成就目標理論把個人的成就目標分為掌握目標與成績目標。擁有掌握目標的學生追求對知識的理解與掌握，提高自己的能力，發(fā)展新的技能，重視進步與創(chuàng)造，學習態(tài)度積極，具有內在的學習動機與興趣。而成績目標定向的學生把學習看成是一種實現期望目標的方式，認為出錯或失敗是能力缺乏的表現，面對難度大和挑戰(zhàn)性強的學習任務時堅持性差，自我監(jiān)控學習能力弱，容易在失敗后產生比較強的挫折感。

歸因是指人們對他人或對自己的某種行為結果的原因進行判斷或推論，即對行為原因的知覺和分析。能力與努力歸因是影響成就行為最主要的兩個方面。如果把成功歸因于能力、努力等因素，會提高學生的滿意感、自信心和成就期望值，增強學生的學習動機和興趣，促進其學習。如果把失敗歸因于努力不夠，盡管會感到內疚、羞愧、傷自尊，但成功期望和成就動機仍會維持。而如果把失敗歸因于能力缺乏，則會降低學生學習的成就期待，任務完成的自信心和堅持性都會降低，減弱學業(yè)成就動機，降低學業(yè)追求。

自我效能理論主要論述人類行為的內在自我調節(jié)機制，即有關自己能力的認知取向或能力信念。在任務選擇上，人們往往選擇自己覺得能夠勝任和有信心完成的活動任務，而避開那些他們認為超出自己能力的任務。在任務完成上，自我效能感強的人會更投入，付出更大努力，積極尋求解決辦法，很少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾;反之，自我效能感差的人，過多考慮個人缺陷與不足，缺乏自信，面對困難易退縮，使解決問題的思維受限，從而進一步削弱所擁有能力的有效發(fā)揮;再者，在失敗歸因上，自我效能判斷強的人如果失敗會歸因于努力不夠，而自我效能判斷差的人則會歸因于能力的缺乏。

三、運用學習動機理論，提升大學生學習思想政治理論課的實效性

（一）幫助大學生維持對思想政治理論課較高的成就期望，激發(fā)其學習動力

大學生學習思想政治理論課首先需要對學習有一定的成就期待，對學習價值有充分的估計和認識，這是激發(fā)大學生內在學習動機的基礎。高校思想政治理論課教師要對大學生闡釋、分析思想政治教學內容的“有用性”、“價值性”，力爭把課程變?yōu)閷W生的心理“需要”，且不斷強化這種“需要”意識，如此才能真正推動大學生接受思想政治教育的內在驅動力。其一，要讓學生理解馬克思主義觀點和理論體系是人類在改造主觀世界中獲得的知識積累發(fā)展到一定程度后的積淀和系統(tǒng)總結。知識是思想的載體，也是思想賴以產生的基礎。[2]大學生只有從思想政治理論課教學活動中獲得相應的理論知識積累，才能提升政治素質和理論思維。其二，要讓大學生知道通過思想政治理論課教學，可以反觀自我，對自己在日常生活中積累的直接感受和經驗進行理性驗證，做出正誤認定和價值衡量，使其自身思想的合理性得到印證，破解思想上的困惑和游移，釋放心理疑慮，矯正思想政治觀點認識上的偏失，使膚淺的認識得以提升。其三，要讓大學生明白在現代文明社會要想有效參與社會政治生活，就必須接受主流社會的政治思想、價值觀點、是非標準、法律意識。通過思想政治理論課學習，可以提高自身政治素質和政治是非辨別能力，完善政治人格，為融入社會、群體，參與社會政治生活打好基礎。其四，要讓大學生意識到人類個體除了衣食住行的需要外，還需要有理想、道德、信仰等精神層面的追求。通過思想政治教育和引導，可以使自己成為品德高尚、理想崇高、人格健全、意志堅強的人，成為一個真正有用的人。其五，要讓大學生體會到接受先進的政治思想教育可以幫助他們樹立崇高的奮斗目標，開拓思維空間，優(yōu)化品德素質，磨煉堅強的意志，從而發(fā)揮自身潛能與價值。其六，要積極開展實踐教學活動，讓學生在課堂上學習到的理論知識能在實踐中得到運用和驗證，讓大學生體驗到理論學習對自己更好地融入學校、融入社會、改善人際關系有著切實的指導價值和實效性，使其對通過理論學習來提升政治素養(yǎng)、參與政治實踐、完善道德人格保持一種期待，從而激發(fā)其學習理論知識的興趣和主動性。

（二）培養(yǎng)和激發(fā)大學生成就動機，營造良好的思想政治理論課學習氛圍

每個大學生都具有進步和發(fā)展自我的愿望，都希望通過學習變得更加優(yōu)秀、成熟。思想政治理論課教師要注重保護學生這種積極向上的勁頭和對學習的成就追求。其一，要激發(fā)大學生學習思想政治理論課的好奇心與探究精神。思想政治理論課教師必須不斷提升教學轉化能力，運用藝術、先進的教學手段和優(yōu)良的教學方法把思想政治的理論魅力發(fā)揮出來，積極影響學生對教學內容的接受心態(tài)和情感偏好。同時，要綜合考慮學生的學習態(tài)度、學習過程及考試和作業(yè)考核結果，促進學生可持續(xù)學習。其二，要培養(yǎng)大學生對思想政治理論課的學習興趣。當代大學生與馬克思主義不存在天然隔閡，他們當中有許多人對馬克思主義有著濃厚的興趣。思想政治理論課教師應努力提高課程質量，把每一節(jié)課當成“精彩一課”來講，創(chuàng)設小而具體、新穎有趣、難度適當、有啟發(fā)性的問題情境和學習競賽活動，讓學生在學習中產生愉快的情緒體驗，獲得一定的成就感。其三，要注重培養(yǎng)學生的獨立性。思想政治理論課教師要積極引導大學生明確自身努力與成長的關系，知曉學習的社會意義和個人意義，引導大學生正確認識自我、接納自我，既要看到缺點并積極改進，更要發(fā)掘自身的優(yōu)點和潛能，破除人為設置的障礙，學會發(fā)現自我、欣賞自我、肯定自我的能力，培養(yǎng)獨立人格。在教學環(huán)節(jié)中要為學生安排演講比賽、登臺講授等充分展示學生智力、道德和意志力的活動，激發(fā)大學生的表現欲、創(chuàng)造欲，體驗成就，增強自信，從而逐漸使學生學會對自己負責，自己設計成長和發(fā)展道路。其四，要營造積極進取的學習氛圍。思想政治理論課教師要鼓勵大學生爭取成就，肯定他們在課堂中的積極表現，支持他們多元思維、敢于發(fā)問和質疑。對大學生在課堂中不理想的表現和生活中遇到的挫折要引導其學會調整策略和方法，不要單純置疑自身能力，避免讓學生總是感到受挫，使其保持進取心態(tài)。

（三）引導大學生正確看待成功，制訂合理的人生和自我成長目標

為成長而學習、為發(fā)展而學習、為掌握而學習，是學生取得學業(yè)成功的重要動力。實際上學生學習的目的本來就是為了更好地成長成才、掌握知識、提高能力，只是由于一些外在因素的影響，使許多學生偏離了學習的最初目的，單純地追求成績、表現自己，以此來顯示自己的成功。為此，高校思想政治理論課教師要引導大學生樹立“人的全面發(fā)展”的理念，看到人的全面、協調與可持續(xù)發(fā)展的需求。人的全面發(fā)展不僅體現在物質生活條件的改善和物質生活水平的提高上，更體現在精神生活的豐富和精神素質的提高上，是人的思想道德素質、科學文化素質、審美素質和身體素質的全面提高與進步。成績只是暫時的能力表現，成績目標不能作為持續(xù)追求的奮斗目標。人的協調、可持續(xù)、全面發(fā)展才是應該追求的最終目的，這也是建設社會主義和諧社會和加強思想政治理論課教學的指向所在。教師要引導大學生把實現眼前發(fā)展與長遠發(fā)展相結合，明確自己的學業(yè)目標，并合理結合社會目標，為成長而學習，保持對自身不斷超越的發(fā)展狀態(tài)。要讓大學生意識到社會發(fā)展最終的方向是和諧發(fā)展，是人的全面發(fā)展，大學生應以人的全面發(fā)展為目標，合理制訂人生和自我成長目標，努力把自己塑造成德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和專業(yè)人才，這才是真正的成功。

（四）引導大學生正確對待成敗，提高學習積極性

高校思想政治理論課要引導學生正確看待學業(yè)上的進步與落后、成功與失敗，保持較高的學業(yè)成就期待。當代大學生面對越來越大的就業(yè)壓力和復雜的社會環(huán)境影響，在學知識、學技能、比學習、比素質、考研考博、考取各類資格證等方面，表現出強烈的緊迫感和競爭意識，不斷給自己“充電”，內心深處有著強烈的學習和成才需求。但不可忽視的是，大學生價值評判的多元化態(tài)勢，使其對成功有不同的定義和想法，有的學生會將成功與失敗簡單歸因于能力或運氣，影響其學習動力。思想政治理論課教師要在課堂中啟發(fā)大學生思考成功的含義，讓大學生根據自身情況有針對性地制訂成長目標，明確衡量成功的標準和依據。一方面，教師要對大學生取得的進步及時予以夸獎和肯定，激勵大學生從實現一個個小目標開始去逐步實現成長目標，推動其學習的持久性;另一方面要引導大學生正確看待努力、能力、運氣等因素和成敗的關系，引導其在失敗時，要多從努力和方法方面尋找原因，認識到經過自身的學習和努力是可以不斷提高能力的，培養(yǎng)其形成能力的增長觀念，使其善于從自身努力中看到成長，從點滴成長中看到成功，保持對學業(yè)的成就追求。

（五）合理設置思想政治理論課教學環(huán)節(jié)和過程，增強學生自我效能感，提升自信心

在教育教學中，改善學生的學業(yè)自我效能，能有效改善學生的學習，激勵其學習。思想政治理論課教師要注重在教學中給予學生普遍成功的機會，提升大學生自我效能感。其一，要善于引導大學生自我認識，自我認可。引導大學生總結自身成長經歷和講述自我成就故事，分析其中所付出的努力，并分享成功后的感受，以此增強大學生的自信。其二，要善于發(fā)揮先進典型和成功案例等榜樣示范作用，促進大學生自我教育。先進典型案例符合思想政治教育所要求的社會道德標準的心理認同，可以使思想政治教育內容更加具體化、形象化，更具有感染力和說服力。[3]通過對榜樣人物和先進事跡的學習，可讓大學生觀察或想象哪些與自己能力相似的人的成功事例，深入理解他人取得成功的動力源泉和方法，從而影響自我效能判斷，明確自身的成長努力方向和具體方法。其三，要善于創(chuàng)設成功體驗情境，增強大學生自信心。教師在課堂中，要多用“刻苦”、“認真”、“努力”、“創(chuàng)新”等正能量詞匯對大學生的認真學習、積極思維給予充分的肯定，讓學生普遍體會到付出努力和取得進步與成就的快樂。要根據大學生具體情況，設置分組探究活動環(huán)節(jié)，鼓勵所有學生參與討論和探索，鼓勵同組成員之間積極評價同伴的付出，讓每位學生感受到自己在小組中的價值和別人的認可。其四，要努力營造良好的教學氛圍，調整大學生的情緒和生理狀態(tài)。思想政治理論課教師要特別注重自身的親和度和人格魅力的提升，加強理論學習和研究，以身作則，保持強烈的事業(yè)心和高度的責任感，用自己美的儀表和美的笑容，讓學生從教學手段、教學語言、教學組織中感受到教師的親切和美好，在輕松愉快的氛圍中接受教學內容，喚起大學生積極的情緒體驗，增強自我效能判斷。

[ 注 釋 ]

[1] 王振宏.學習動機的認知理論與應用[M].北京：中國社會科學出版社，2009：15.

[2] 劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論[M].北京：人民出版社，2009：71.

[3] 喻軍，曾長秋.論大學生認知心理的優(yōu)化——以先進典型教育法為視角[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2012（11）：173-176.

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