韓慶英 王鑫鑫

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升具有重要的作用，本文以在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為視角對相關(guān)問題開展了嘗試性的探討，希望通過本文的研究能夠更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 培養(yǎng) 閱讀能力 探索

【中圖分類號】G623.2??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0172-02

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題也越來越受到廣大小學(xué)語文教師的重視，正是出于這種重視，本文對相關(guān)問題進(jìn)行研究，希望通過本文的研究能夠更好的促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

一、?從語文閱讀興趣入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1、?設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的閱讀教學(xué)方式較為陳舊，所運(yùn)用的閱讀方式?jīng)]有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，忽略了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的個性化需要，不重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感受，閱讀教學(xué)方式較為刻板而缺乏生氣，總是以機(jī)械閱讀的形式來開展閱讀教學(xué)，長此以往，學(xué)生對閱讀教學(xué)逐步失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到有效的發(fā)揮，教學(xué)效率低下，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。[1：35]小學(xué)階段是一個充滿好奇心、思維活躍的階段，這一時期的學(xué)生對新奇的事物更感興趣，沒有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，眾所周知，興趣是最好的老師，沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的效率也自然是不高的，從這個意義上來說，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣是非常必要的。要激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣就需要教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的教學(xué)懸念，以語文閱讀教學(xué)懸念的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲與好奇心，為小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在講某一篇課文時，教師可以事先根據(jù)這篇課文的內(nèi)容有意識的設(shè)計(jì)一些有關(guān)這篇課文主題的懸念問題，這些問題一定是一些能夠引發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，使同學(xué)們通過對懸念問題的探索期待開展閱讀學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)更具目的性，學(xué)習(xí)的效率會顯著提升，為后續(xù)的語文閱讀的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、?創(chuàng)設(shè)閱讀情境引發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教育理念認(rèn)知缺乏對人本教育的理念認(rèn)同，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中處于一種權(quán)威的地位，語文閱讀教學(xué)活動的開展都要圍繞教師的課堂教學(xué)活動來進(jìn)行，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更像是一個旁觀者或者是學(xué)習(xí)的看客，沒有真正的投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中，這樣的語文閱讀教學(xué)效率也就可想而知了。在這樣的教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)活動難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀的興趣不高，久而久之，語文閱讀課堂教學(xué)的氣氛也會逐漸變得死氣沉沉，語文閱讀教學(xué)活動成了教師學(xué)習(xí)的獨(dú)角戲和一言堂，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對這樣的教學(xué)狀況，教師就要改變原有的教學(xué)理念，在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的閱讀學(xué)習(xí)的情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的生活實(shí)踐作為情境創(chuàng)設(shè)的根本基點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)要力求新穎，要以充滿吸引力的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，閱讀教學(xué)效率因此而大大提升，從這個意義上來說，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。

二、?養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)

習(xí)慣的力量是不可忽視的，一個人無論做任何事情，其做事情的習(xí)慣都影響著做這件事情的效果，我們都有這樣的感受，一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好時，其學(xué)習(xí)的效率也相對較高，相反，當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的習(xí)慣不佳，其學(xué)習(xí)的效果也會大打折扣，學(xué)習(xí)起來也會事半功倍。由此可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)能力的好壞，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也自然較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也相對較差，在語文閱讀教學(xué)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于閱讀能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師也要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只有教師在語文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展才能夠得到保證。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，

教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，要讓小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師與學(xué)生共同努力、長期堅(jiān)持才能夠形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師要重視閱讀的質(zhì)量與閱讀的數(shù)量，在中國

的古代，一些大的學(xué)問家經(jīng)常指出，要理解一篇文章，深入認(rèn)識這篇文章的內(nèi)涵，就必須要堅(jiān)持不斷反復(fù)的閱讀這篇文章，這也就是所謂的“讀書百變其義自現(xiàn)”的道理，不僅要在閱讀教學(xué)中增加學(xué)生對同一篇文章的閱讀次數(shù)，還要在此基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵各種閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀的范圍，以閱讀質(zhì)量與數(shù)量的雙重?cái)U(kuò)充，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)論：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施具有重要的作用，但是，在現(xiàn)階段關(guān)于該方面問題的研究還存在著許多的不足，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉卿.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2012（3）：34-36.