梁明霞

【摘 要】氣質(zhì)理論和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是高等教育心理學(xué)的內(nèi)容之一，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。如在大學(xué)課堂上運(yùn)用恰當(dāng)，可獲得理想的教學(xué)效果。在大學(xué)日語一年級(jí)會(huì)話課堂中，筆者以上述理論為指導(dǎo)，取得相對(duì)明顯的成效。

【關(guān)鍵詞】日語口語教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 氣質(zhì) 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】H36????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0150-01

從目前公開發(fā)表的日語口語教學(xué)法探討方面的論文來看，問題多集中于目前口語教學(xué)的現(xiàn)狀、口語教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)等方面，但把心理學(xué)理論引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，注意觀察學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教方面的探討仍未多見。筆者根據(jù)這兩年從事一年級(jí)日語口語教學(xué)的課堂實(shí)踐，將心理學(xué)的氣質(zhì)理論，以及高等教育心理學(xué)的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，以下將這些探討列出，供各位同行參考。

一、?了解學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

即使是選擇外語專業(yè)，并非每個(gè)外語專業(yè)的學(xué)生都符合外語教學(xué)的理想條件，即性格活潑開朗，積極參與外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。因此，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教就顯得極為重要。對(duì)此，心理學(xué)的氣質(zhì)理論可以發(fā)揮重要作用。心理學(xué)認(rèn)為，氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，并把人的氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中膽汁質(zhì)型人脾氣暴躁、性情直率，能以很高的熱情埋頭事業(yè);多血質(zhì)型人熱情活潑、機(jī)智靈活，但注意力容易分散;粘液質(zhì)型人安靜、沉默、忍耐力強(qiáng)，條理性高;而抑郁質(zhì)型人則多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述氣質(zhì)特點(diǎn)同樣可以運(yùn)用到對(duì)學(xué)生性格的觀察上，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在口語教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

筆者通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題情況、平時(shí)作業(yè)等的觀察，發(fā)現(xiàn)典型的多血質(zhì)型學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，接受能力快，特別在要求朗讀或進(jìn)行會(huì)話練習(xí)時(shí)，總是積極參與。這樣的特點(diǎn)對(duì)于外語學(xué)習(xí)是非常理想的。外語學(xué)習(xí)講究多說多練，不怕丟丑。[1]但多血質(zhì)學(xué)生在會(huì)話練習(xí)時(shí)又體現(xiàn)出一些弱點(diǎn)，即單詞記憶不夠精確，語法結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。典型的黏液質(zhì)型學(xué)生正好相反，他們?cè)谡n堂上不愛表現(xiàn)自己，沉默寡言，喜歡安靜，上課態(tài)度認(rèn)真，注意力不易分散。但口語能力不強(qiáng)，不善表達(dá)，在聽力方面反映沒有多血質(zhì)型學(xué)生快。膽汁質(zhì)型和抑郁質(zhì)型在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)不明顯，但膽汁質(zhì)型在需要耐心和持久力的外語學(xué)習(xí)中是要忌諱的，而敏感的抑郁質(zhì)型很容易產(chǎn)生挫折感。

針對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn)，筆者采取通過在課堂做心理測(cè)試的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短的辦法。在幫助學(xué)生分析自己的氣質(zhì)類型的同時(shí)，筆者列出了各種氣質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生更深入了解自我。提醒多血質(zhì)型學(xué)生，在口語表達(dá)方面注意發(fā)音的清晰，單詞的準(zhǔn)確性，以及語法結(jié)構(gòu)的完整。讓黏液質(zhì)型學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)自己，多開口進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。耐心對(duì)待膽汁質(zhì)型學(xué)生，多表揚(yáng)抑郁質(zhì)學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、?強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的運(yùn)用

入學(xué)不久的大一學(xué)生，日語學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，口頭表達(dá)能力有限。而作為教師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其口頭表達(dá)日語的欲望，為后續(xù)的日語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)成為重要課題。此時(shí)，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而外部動(dòng)機(jī)則是個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這樣的手段，稱之為強(qiáng)化，強(qiáng)化手段可以是外部強(qiáng)化，也可以是內(nèi)部強(qiáng)化，前者是由教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段，后者則是自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感和自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]根據(jù)這一理論，筆者在課堂中實(shí)施了與日語口語學(xué)習(xí)相適應(yīng)的外部強(qiáng)化措施，其中有加分制、游戲競(jìng)賽、以及攝影視頻比賽等。在口語課程的教學(xué)動(dòng)中，筆者采取的是教師授課和學(xué)生主導(dǎo)型的會(huì)話練習(xí)的形式。每次課程前教師布置下次課上課時(shí)的會(huì)話課作業(yè)，讓學(xué)生在課外通過兩人小組形式進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并在課堂上發(fā)表。課程分為兩部分，先是學(xué)生發(fā)表，教師針對(duì)會(huì)話過程中的語音、語調(diào)錯(cuò)誤，以及語法錯(cuò)誤，日語表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行糾正，同時(shí)補(bǔ)充說明會(huì)話情景中的文化背景，然后再引入下次課的內(nèi)容并安排作業(yè)。課程中，學(xué)生占了主導(dǎo)地位。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)上講臺(tái)發(fā)表，筆者采取加分制的形式。對(duì)于主動(dòng)上臺(tái)表演的同學(xué)，筆者進(jìn)行記錄，并向全班宣布，主動(dòng)上來表演的次數(shù)越多，他（她）的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)越高。結(jié)果，全班課堂氣氛活躍，學(xué)生積極準(zhǔn)備會(huì)話，每次上課發(fā)表前積極舉手主動(dòng)上臺(tái)表演，甚至平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極的學(xué)生也毫不示弱。每次課程均要求學(xué)生上臺(tái)發(fā)表會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，筆者在教學(xué)過程中穿插了游戲競(jìng)賽，如把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組派代表上臺(tái)背對(duì)黑板，筆者在黑板上書寫十幾個(gè)日語詞匯，如“蘋果”、“郵局”、“電梯”等，要求臺(tái)下各小組成員用日語描述，直到講臺(tái)上成員猜對(duì)為止。才對(duì)詞匯量最多的小組為優(yōu)勝者，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。這一游戲競(jìng)賽不僅使學(xué)生增加了詞匯量，更重要的是刺激了學(xué)生口語表達(dá)能力，明明想說的單詞，為什么不能說出來？對(duì)此進(jìn)行反思，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)日語的欲望。此外，每次課堂會(huì)話練習(xí)時(shí)，筆者采取了多媒體手段，自備攝像機(jī)，將每次上臺(tái)表演的學(xué)生的會(huì)話攝影下來，到了期末，讓學(xué)生自挑自己最滿意作品，由全班一起觀看，從中挑出最優(yōu)秀者，發(fā)放獎(jiǎng)品。錄制視頻的好處在于，彌補(bǔ)教師在糾正學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的瞬間遺忘，幫助學(xué)生回顧自己在口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高口語表達(dá)水平。

三、?結(jié)語

以上是氣質(zhì)理論和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)日語會(huì)話課堂上的運(yùn)用，氣質(zhì)理論可幫助教師有的放矢，因材施教。而強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是教師施予學(xué)生的外部手段，屬于外部強(qiáng)化行為，關(guān)鍵還在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，也就是自我強(qiáng)化。如果學(xué)生通過教師在課堂上的外部強(qiáng)化手段刺激轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，那自然是最理想的學(xué)習(xí)效果。作為強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的輔助，教師可幫助學(xué)生培養(yǎng)自我效能感，即讓學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行日語口語表達(dá)，使其產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去積極參與。幫助學(xué)生培養(yǎng)此能力，使學(xué)生更多體會(huì)到成功的喜悅，是教師要努力的課題。由于篇幅限制，有關(guān)自我效能感在課堂教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐留待下次探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]?教育部人事司.高等教育心理學(xué)[Z].北京：高等教育出版社，2004.