王梅

【摘 要】一直以來，語法教學和詞匯教學是英語教學的兩大重點，同時也是難點。在新課改背景下，提高語法教學的有效性是一個迫在眉急的問題，學生光有大量的詞匯而沒有語法把它們構建起來，詞匯就想一堆雜亂的磚瓦，只有語法和詞匯規(guī)律科學的結合，英語語言的大廈才能構建起來。本文主要探討如何才能讓枯燥，死板的語法教學“活”起。目標的設定和實施、情景和任務的設計、模式和方法的采用、練習和評價的反饋都是影響語法教學有效性的因素和策略，但語法教學有其自身的特殊性，教師應結合本學科的特點，針對不同層次的學生，精心設計教學過程，不斷反思，不斷總結，從而提高語法教學的有效性。

【關鍵詞】語法教學??有效性??策略

【中圖分類號】G623.31????????????????【文獻標識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0152-01

長期以來，語法教學就是英語課堂教學的重要組成部分。新英語課程標準提出后，語法被劃分到語言知識中，而語言知識是綜合語言運用能力的有機組成部分，也是發(fā)展語言技能的重要基礎。可見，新課標還是很重視語法教學的，之所以將綜合語言運用能分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)，乃是希望改變以往課堂教學中過分重視語法講授、忽視對學生其它方面的培養(yǎng)的局面。另外，根據(jù)應用語言學中的第二外語習得理論，語法的學習對于母語外第二外語的習得起歸化和促進作用。再者，我國英語專家王宗炎認為：“學英語，必須取得語法知識？不懂語法知識，聽英語，讀英語無法理解，說英語，寫英語更無從下手？”因此，我們還是要重視語法教學在英語課堂教學中的重要地位，并積極探索出符合新課程標準要求的教學方法，從而提高語法教學的有效性。

一、語法的定義

胡壯麟指出：“如果語言教育的目的包括教會學生正確地有意義地和得當?shù)厥褂糜⒄Z，我們就應該把語法看作是一個理性的動態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)。”

Larsen提出語法概念，認為語法包括三個方面：語形（morphosyntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics），這三者相互依賴，一方的改變會導致另一方的變化。她發(fā)現(xiàn)，語用往往最難掌握。例如：非謂語動詞，其意思和形式三言兩語就能講清，可是其用法卻非常復雜，以至于它成了學生英語學習的“三座大山”之一。

二、語法教學的有效性

到目前為止，國內外對教學有效性的界定及其標準不盡相同，但都認為有效教學就是教師的課堂教學達到了做大化，學生從這堂課中學到的東西也最大化了，這也符合新課程標準所倡導的學生是學習和發(fā)展的主體，一切學習活動都是為了學生的發(fā)展。語法教學的目的不是僅僅掌握一些抽象的語法規(guī)則，而是幫助學生提高運用語言的實踐能力。從某種意義上說，語法教學它不僅僅傳授語法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)語言運用的能力，其目的是必須將知識運用到具體實際。因此，我們可以說，語法教學的有效性主要體現(xiàn)在學生對語法知識的掌握和運用上，教師要通過一段時間的教學，使學生掌握并運用某一語法，從而使學生獲得某種具體的進步或發(fā)展。

三、語法教學有效性策略

（1）設定具體的目標。目標是教師進行教學活動的指南，明確具體的教學目標讓老師明白這節(jié)課要教什么，學生明白要學什么。所以，目標的設定和實施就顯得尤為關鍵，語法教學目標的設定和實施自然也不例外。首先，目標的設定要完整。新課程規(guī)定了課程目標的三大領域，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，一般而言，語法教學目標的設定也應該包括以上三大領域。“有效教學必須促使學生在這三大領域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上”。但是，這并不意味著們任何一節(jié)語法課都要硬性的套用以上三大領域作為教學目標，或者很牽強的在某節(jié)語法課中以某種情感、態(tài)度或價值觀作為教學目標之一。因為語法教學的學科性質決定了其主要目標是知識和能力目標，其它目標的存在應該有其科學性和合理性。

（2）讓語法教學情景化。讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更準確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。中學的理解能力還沒有發(fā)展成熟，教師一旦把枯燥的語法規(guī)則情景化具體化之后，不僅學生的注意被牢牢的吸引而且理解起來也不抽象了。例如：在進行現(xiàn)在進行時教學時，我們也可以通過表演的形式，讓一部分學生表演，另外一部學生用現(xiàn)在進行時描述表演中正在發(fā)生的事情，從而讓枯燥的語法教學直觀具體情境化。

（3）讓語法教學活動化。新課程標準要求我們以培養(yǎng)學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。例如：可以用一次cosplay派對和一次話劇演出作為載體來學習運用語法。

（4）對比分析法。有比較才有區(qū)別，學生在學習了一些語法規(guī)則后，會感到有些困惑，認為相似與混淆的地方太多。此時，教師要組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導他們對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關鍵點和異同點，這樣就可以揭示新概念的關鍵特征，從而更有針對性地解決語法問題。對兩種易混淆的事物要抓住各自的不同點進行分析，這樣兩者的界限就自然清楚了。例如講授which和?as引導的非限制性定語語從句的區(qū)別。也及講解as作為連詞時引導不同的從句。

（5）練習和評價的反饋。美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性，這樣才能使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。我們大多數(shù)英語教師都能認識到練習和評價對于語法教學的重要性，只是往往在課堂教學中容易忽略它們，或是很難保證其實施時間，所以練習和評價一般也就流于形式。其實我們可以采用靈活多樣的方法，比如把答案解析給學生，讓后讓學生分組討論，總結。這樣也可以及時進行評價反饋。

參考文獻：

[1]?胡壯麟.關于英語語法教學的再認識[A].全國大學英語教學研討會學術委員會.中國大學英語教學論叢（上）[C].北京：外語教學與研究出版社，2000.