苑運(yùn)偉

中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是使中學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容非常廣泛，它包括自然、科學(xué)、生活、歷史、社會(huì)等，本身就具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。筆者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，著力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，使語(yǔ)文課程與其它課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力?！缎抡n標(biāo)》關(guān)于綜合性學(xué)科的設(shè)立，研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的提出，極大地刺激了當(dāng)前各科的教學(xué)，促使了廣大教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的迅速改革，可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一次大變革。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有，而是現(xiàn)在才引起我們的關(guān)注。那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、中學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

1.綜合性

主要體現(xiàn)在多學(xué)科多領(lǐng)域的綜合運(yùn)用上，而不像過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)課文那樣，只有語(yǔ)文單一學(xué)科，所以，這種特性要求學(xué)生知識(shí)的整合，全面立體的發(fā)展。

2.實(shí)踐性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求是“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，并且要求“書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”。從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與實(shí)踐性關(guān)系密切。

3.師生互動(dòng)性、個(gè)體主動(dòng)性

師生互動(dòng)可以進(jìn)行教師和學(xué)生之間的知識(shí)的溝通與交流，這有助于學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的整合，而個(gè)體主動(dòng)性則不僅要求學(xué)生在求知的主動(dòng)性上，還體現(xiàn)在對(duì)于生活實(shí)踐、生活體驗(yàn)等方面的能動(dòng)性，積極行動(dòng)，勤于思考，將各種感覺(jué)體驗(yàn)和外部活動(dòng)融為一體，感悟生活，形成語(yǔ)言，表達(dá)于外。

二、中學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略

1.少全面控制

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，它面向生活不局限于課堂，不拘泥與教材，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種教師“低控制度”的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生以自身感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容；以自己獨(dú)特的視角選取研究主題；憑自己的見(jiàn)解提假設(shè)并搜尋相關(guān)資料；自由組合學(xué)習(xí)小組；自己設(shè)計(jì)并組織成果展示等等，學(xué)生的“學(xué)”是外顯的、自主的，而教師的“教”是隱性的、輔助的，盡量給學(xué)生多一些自由度，少一些控制。

2.多積極參與

一是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中實(shí)施教學(xué)。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以合作者的身份與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的言行影響著學(xué)生。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)很大程度上要通過(guò)示范來(lái)進(jìn)行，如第一課時(shí)，教師示范擬出一個(gè)具有較高研究?jī)r(jià)值的子課題，示范擬出一些具體收集資料的方法和途徑，示范擬訂合適的成果展示方式，為學(xué)生提供一個(gè)合適的范本，學(xué)生們可以在模仿操作中實(shí)現(xiàn)方法、策略的遷移。盡管選題不一，但在定期的交流會(huì)上大家都能從其他同學(xué)那里獲得資料準(zhǔn)備、思考方式、結(jié)構(gòu)安排、活動(dòng)組織、成果形式等方面的有益啟示。在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容其實(shí)并不很重要，重要的是讓每個(gè)學(xué)生找到一條自己的學(xué)習(xí)之路。

二是自身以積極的姿態(tài)走進(jìn)生活，去實(shí)踐，去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程的向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也應(yīng)不斷加強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索研究，也在切身的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如在七年級(jí)上第一單元“這就是我”語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己作為一個(gè)農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，如會(huì)喂豬，會(huì)種菜，會(huì)割稻，會(huì)做飯，愛(ài)勞動(dòng)等，讓他們從小樹(shù)立做人的信心。而在七年級(jí)下第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書(shū)信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說(shuō)，以此來(lái)提高他們的自立意識(shí)，增進(jìn)親子情感。

3.重個(gè)別指導(dǎo)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教學(xué)不再是統(tǒng)一的“灌輸”，而是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法上的自主性和差異性，重視個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。

由于學(xué)生之間的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力等方面有差異，這種差異會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，因此，教師有必要注意觀察、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要。這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映要相當(dāng)敏感，分組前照顧能力較弱的部分學(xué)生，過(guò)程上多作個(gè)別幫助指導(dǎo)，或及時(shí)抓住契機(jī)以點(diǎn)撥，或主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景以引導(dǎo)，或在在資料上、技術(shù)上為他們提供有力的支持，或在信心方面給以鼓舞，機(jī)智和藝術(shù)地幫助他們跨過(guò)活動(dòng)道路上的一道道“坎”。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面，為我們語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺平. 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版， 2014， （2）：123.

[2]酈永剛. 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2012， （22）：6-7.

[3]陳莉莉. 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地， 2012， （9）：115.