俞國成

品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它為小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。《品德與社會課程標準》中特別指出：“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。”

基于此，結(jié)合我校的“十一五”教育部規(guī)劃課題“小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法變革研究”的研究成果《靈動課堂學(xué)法八式》，我們認為，為了能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的生活能力，在品德與社會課堂上運用“靈動課堂”學(xué)法之“實踐式學(xué)習(xí)”這一方法很是實用。“實踐式學(xué)習(xí)”強調(diào)的是教師在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加強實踐活動的開展，它是以認識事物、培養(yǎng)能力為目的的實踐活動。

其具體的做法，根據(jù)我校課題組成員的平時一線教學(xué)實踐探究，我們認為在品德與社會課堂上可以往以下幾個方面嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動開展具有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，是上好品德與社會課的前提。因此，教師應(yīng)從品德與社會課的特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如教三年級上冊《我們的學(xué)?！窌r，教師可以問：“同學(xué)們，你們了解我們學(xué)校嗎？我們學(xué)校是哪一年建立的？我們學(xué)校‘魅力三小 盛會四節(jié)中的‘四節(jié)是哪四節(jié)呢？”讓學(xué)生把自己知道的或?qū)⒁延械恼J識說出來，課堂的氣氛就會頓時活躍起來。接著，教師可進一步問：“學(xué)校的生活是不是很有趣？你印象最深的一次活動是哪一次？”這樣，通過這一實踐性的問題情境導(dǎo)入，既引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達等各種能力。

二、看圖引文，獲取新知

品德與社會課把品德、法律、歷史、地理等諸多知識作為生活常識來處理，教學(xué)起來有一定的難度。如教三年級下冊的《穿越時空隧道》這一節(jié)說的是在不同時代、不同的國家人們是怎樣購物的情況，因為平時學(xué)生沒有這方面的知識儲備，所以學(xué)生學(xué)起來會感到抽象。這時，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生認真看圖，觀察圖中內(nèi)容及其旁邊的注解。之后，教師拿出課前準備好的打亂先后順序、沒有注解的圖片，讓學(xué)生動手重新排列擺一擺，說一說。這樣，學(xué)生才會有感性的認識，才會真正有“穿越時空隧道”之感，從而更好地理解商店的發(fā)展史，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手、理解等各種生活的基本能力。

品德與社會教材配了大量表情達意的插圖、珍貴的歷史圖片和地圖。教學(xué)時，我們應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解那些“盡在不言中”和“意猶未盡”的插圖內(nèi)容。如教四年級下冊《多姿多彩的傳媒世界》時，教師可以讓學(xué)生思考“家里有急事，怎么通知在外地做事的爸爸趕回來”時，引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生了解傳播信息的方式不僅有寄信、發(fā)電報、打電話，還有報刊、有線廣播、電視、電子郵件等，讓學(xué)生進一步了解這些通訊形式在人們生活中的作用，提高解決現(xiàn)實問題的能力。

三、寓德于教，服務(wù)社會

《品德與社會課程標準》中明確指出要讓學(xué)生“形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力”，建議教師在具體實施時要“結(jié)合實例，舉行有關(guān)善惡、美丑、榮辱等分清是非的辨析活動”，這就要求我們教師要寓思想教育于知識教學(xué)中。如三年級下冊教材整體的“德”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)集體主義觀念和服務(wù)社會意識，這就要求教師既要注意社會課程整體思想教育主線，又要挖掘不同章節(jié)中其他方面的思想教育因素，要順其教學(xué)過程自然滲透在有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。通過本冊的各章節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認識到：人類社會是一個“人人為我，我為人人”的社會。同時在每課教學(xué)中，挖掘其他方面的思想教育因素，隨機滲透。如教《每個人都有自己的社區(qū)》，通過帶學(xué)生參觀學(xué)校周邊的闊口小區(qū)，教育學(xué)生要熱愛自己居住的小區(qū)；教《合作的樂趣》這一章節(jié)，教師可在課堂上組織一場小型的辯論會的合作實踐活動，教育學(xué)生在平時的生活中要養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、團結(jié)合作、有責(zé)任心的品質(zhì)，體驗合作的樂趣；教《購物的學(xué)問》這一章節(jié)，教師可以通過學(xué)生在課堂上的模擬現(xiàn)實購物活動的實踐，自然滲透勞動光榮、勤儉節(jié)約等思想品德教育。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力

小學(xué)生缺乏社會知識與經(jīng)驗，不善于處理生活中所遇到的一些問題。因此，《品德與社會課程標準》中指出“必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)”。現(xiàn)實生活現(xiàn)象復(fù)雜多樣，這就要求我們教師在教學(xué)中更要通過實踐式學(xué)習(xí)方法的運用，去培養(yǎng)他們初步適應(yīng)現(xiàn)代化生活的能力。如教五年級下冊《學(xué)做集體小主人》，教師可以在學(xué)完相關(guān)的課本內(nèi)容后，讓學(xué)生想想后說說：自己在班上為班集做過哪些事？你最喜歡想與班上的誰交朋友？自己不喜歡交什么樣的朋友？你認為怎樣才能做一個受同學(xué)們歡迎的人？通過讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，在感性認識的基礎(chǔ)上，進一步增強理性認識，增強群體意識、合作意識，學(xué)會正確處理個人與群體的關(guān)系，成為集體中的好成員。通過討論和說一說，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和團結(jié)協(xié)作精神。再如教三年級下冊《認識人民幣》一課，教師在課堂上可用真錢作教具來讓學(xué)生觸摸，感受人民幣的特征，讓他們在實踐中進一步培養(yǎng)識別人民幣真?zhèn)蔚哪芰?；課后，讓有條件的家長帶孩子拿著信用卡到ATM機上進行存取款的實踐操作。這樣，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力。

總之，根據(jù)學(xué)科的特點，在品德與社會課的教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生生活能力，運用實踐式學(xué)習(xí)方法是可行的、有效的。這樣，才能更好地實現(xiàn)《品德與社會課程標準》中所指出的“讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力”。