唐寒

【摘 要】“授人以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于今后的終身學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)工作只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了初中數(shù)學(xué)在新課改理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新課改；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。努力做到：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題有很大的幫助，從而引起學(xué)生探究的興趣。

比如，學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量樹的高度。問題可以這樣設(shè)計(jì)：怎樣測(cè)量一棵樹的高度？試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法。這樣一來，學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測(cè)量；樹高可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長與樹高的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達(dá)，咋辦？這樣學(xué)生就復(fù)習(xí)運(yùn)用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等等方法。

學(xué)生通過親自參加探究性實(shí)踐，在“觀察”、“做”、“思考”中體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，形成積極的、生動(dòng)的、自主合作的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過程中付出了自己的努力，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實(shí)際困難，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到大大的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教師應(yīng)樹立“教學(xué)活動(dòng)”的觀念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)、開放教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。數(shù)學(xué)教學(xué)中常常根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)待解決的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能策略傳授

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)對(duì)象深入高效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的“保障”。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體，都掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)技能。但部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用時(shí)“手足無措”，效果不佳。因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)技能策略傳授作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略的講解，并提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)載體，組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、思考分析等“體驗(yàn)”活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能講解活動(dòng)，明晰解決問題的方法內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)解決問題策略方法深刻理解，科學(xué)掌握，為有效自學(xué)活動(dòng)開展提供方法論。

例如，“轉(zhuǎn)化思想解題方法”是初中生數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的一種解題策略。教師為傳授此種數(shù)學(xué)解題策略，先對(duì)該解題策略進(jìn)行初步講解，向?qū)W生指出轉(zhuǎn)化解題思想方法的定義以及特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此解題方法有初步認(rèn)知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，設(shè)置該方面的問題案例，組織學(xué)生開展自主探析解答活動(dòng)，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內(nèi)容，認(rèn)為該問題解答時(shí)應(yīng)該： 利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習(xí)，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。教師對(duì)學(xué)生探析思路進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充，并在學(xué)生解決問題活動(dòng)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學(xué)生總結(jié)歸納認(rèn)識(shí)到解決這類問題應(yīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)解題全過程。學(xué)生在此期間，對(duì)“轉(zhuǎn)化思想”的解題方法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，為開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了技能基礎(chǔ)。

三、提供反思辨析實(shí)踐時(shí)機(jī)

構(gòu)建主義學(xué)者指出，反思辨析是學(xué)習(xí)對(duì)象自學(xué)能力的重要組成“要素”，同時(shí)，它較好地呈現(xiàn)了學(xué)生主體能動(dòng)特性。反思辨析水平在一定程度上反映和體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生反思辨析實(shí)踐時(shí)機(jī)的提供，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、認(rèn)知易錯(cuò)點(diǎn)、解析疑難點(diǎn)等，有意識(shí)地組織學(xué)生開展反思、辨析、評(píng)判等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、深入研析、全面闡述、展現(xiàn)觀點(diǎn)、提出意見、科學(xué)指導(dǎo)，深刻整改，從而形成和樹立更加科學(xué)、更加高效的解析方法和解題習(xí)慣，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)高效、深入開展。

例如，在講“圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視圓與直線的位置關(guān)系，不結(jié)合問題條件，想當(dāng)然地開展解析活動(dòng)。教師可以設(shè)置“半徑為20的圓⊙1和半徑為15的圓⊙2相交于A和B兩點(diǎn)，已知A與B之間的距離為25，求這兩個(gè)圓的圓心的距離”問題，組織學(xué)生開展解析活動(dòng)，教師有意識(shí)的展示某一學(xué)生忽視圖形的位置關(guān)系的解題過程，組織學(xué)生開展反思評(píng)析活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為解題無誤，有的學(xué)生認(rèn)為解題過程中，只考慮了圓心在公共弦的異側(cè)，而忽視了圓心有可能在公共弦的同側(cè)情況，并說出其解題過程.教師組織全體學(xué)生討論解析，學(xué)生由人及己，深刻反思，切實(shí)整改，從而得出此類問題解答的正確方法。

四、自主、探究、培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力

（1）自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰、具體的目標(biāo)可以讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從認(rèn)識(shí)自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，表現(xiàn)真實(shí)的自我，靜心反思在向目標(biāo)沖擊過程中的得失，并不斷修正計(jì)劃，修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣、修正價(jià)值觀，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。

（2）自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生確立爭(zhēng)先意識(shí)。每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，總有自己的特長，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是不斷提升自己，沒有爭(zhēng)先意識(shí)、成功的欲望，就會(huì)陷入得過且過，不求上進(jìn)的惰性之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)與爭(zhēng)先意識(shí)是相輔相成的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)本身就是爭(zhēng)先意識(shí)的體現(xiàn)，爭(zhēng)先意識(shí)必定要外化為一定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)心理。競(jìng)爭(zhēng)是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。

（3）自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高探究能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某一領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行探究，拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的探究性學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)程中，教師要按照新課改要求，通過情感激勵(lì)、方法傳授、能力培養(yǎng)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主“學(xué)”、深入“學(xué)”。