洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)，是課改道路上的兩個里程碑。兩所初級中學(xué)的課改分別打造了江蘇和山東農(nóng)村中學(xué)教育的神話。洋思對傳統(tǒng)教學(xué)的批判，更多的是體現(xiàn)在對“教”的質(zhì)疑和改動上，勇于打破教師滿堂灌的局面。杜郎口則較大幅度地提升了“學(xué)”的地位，符合了新課改“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的基本理念，可以說杜郎口是繼洋思之后課改道路上的第二個里程碑。

一、“五步三查”模式的調(diào)整及成效

筆者在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課堂中借鑒實踐的是杜郎口中學(xué)的“五步三查”模式。五步環(huán)節(jié)數(shù)不變。內(nèi)容為獨學(xué)、對學(xué)、網(wǎng)絡(luò)探究、教師答疑、學(xué)案整理。如表1簡述。其中獨學(xué)所用時間最多，在這個階段，學(xué)生主要是借助導(dǎo)學(xué)案提供的知識點完成習(xí)題。表中羅列的時間分配是可調(diào)節(jié)的，需要明確的是，作為復(fù)習(xí)階段，獨學(xué)的時間比例還應(yīng)是最多。同時，獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對獨學(xué)、群學(xué)、網(wǎng)絡(luò)探究環(huán)節(jié)中巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、在自學(xué)、討論中對內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定每一個環(huán)節(jié)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。

三次學(xué)情調(diào)查如下：

在獨學(xué)階段，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。這個階段老師只做記錄、不要對學(xué)生進行指導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)探究階段，進行第二次學(xué)情調(diào)查。調(diào)查的方式是教師巡視指導(dǎo)、記錄學(xué)習(xí)組員的反饋問題。教師將組員提出的問題匯總篩選，確定需要在全班集中講解的題目和知識點。靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。

臨下課前的幾分鐘，學(xué)生自我整理學(xué)案。這個過程教師便進行第三次學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)生復(fù)習(xí)效果的情況，巡視指導(dǎo)學(xué)生有條理、規(guī)范性地整理學(xué)案。

調(diào)整后的“五步三查”，可用圖1表示。

多次復(fù)習(xí)課中，筆者與學(xué)生交流時，學(xué)生都反映這樣的復(fù)習(xí)課，知識的理解與記憶相當(dāng)好。再來了解今年的高二信息技術(shù)學(xué)測成績，筆者所帶班級的學(xué)生全部通過考核。對杜郎口“五步三查”教學(xué)模式的借鑒實踐后發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)效率較高?？己巳客ㄟ^不足為奇，而這個成績的背后是正常的課時量。對于師生而言，沒有了為迎考而增加補課負(fù)擔(dān)，這一點相比多數(shù)學(xué)校的大量加課而言，是不多見的。將師生從以往重復(fù)、繁重、額外補課中解放出來，這是體力的解放、精力的解放。投入與產(chǎn)出之比，這就是效率。此外，教師充分使用和調(diào)動了學(xué)生小組，“講解”在10分鐘內(nèi)。更多在巡視時點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。

二、教學(xué)模式改革的反思

應(yīng)該說，本輪的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，是借鑒杜郎口中學(xué)的“五步三查”教學(xué)模式的一個成功案例。對于杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，全國有過一陣熱潮。因為實踐后的結(jié)果不同，因而杜郎口課改的評價自然褒貶不一。筆者反思自己切實的學(xué)習(xí)實踐，認(rèn)為對待課改的各類成果，除了實踐后的評說，實踐者或評論人更需要有哲學(xué)的視角、廣闊的常識與知識，在跳出評價對象后，站在更高的層面才能較好地分析事物的利弊，這樣的借鑒不偏不倚，恰到好處。

1.學(xué)用“中庸”

世間萬物沒有絕對萬能，更不會完美。之所以對杜郎口中學(xué)的課改成果褒貶不一，尤其是無比地贊美或無情地駁斥，筆者認(rèn)為皆是源自對事物“絕對化”的態(tài)度。中國是一個講究中庸之道的國度，筆者在數(shù)十年的工作生活中認(rèn)為”中庸”是很有道理的。尤其對于并非涉及生命、倫理、道德的事物，很難用是否、對錯這樣的評價。

杜郎口中學(xué)課改后突出表現(xiàn)為學(xué)生喜歡上課了，中考排名大幅度提高了。這不就是成效嗎？能讓學(xué)生自發(fā)喜歡上課，有多少學(xué)校能做到？這是最真實的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。杜郎口用十余年得出的自己的課改模式，拿出來供更多的教育者學(xué)習(xí)，這是好事。個人各取所需，的確沒有必要全盤否定。深入了解杜郎口的課改經(jīng)歷，便知背后也經(jīng)歷了多次的否定修改。多數(shù)情況，在沒有正確標(biāo)準(zhǔn)的情況下，我們對于人、事的判斷執(zhí)著一言，恰恰說明自身見識過少，學(xué)識底蘊淺顯。學(xué)用“中庸”，且行且思考。

2.正視學(xué)情

要認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來正確選擇教學(xué)方式。盲目追潮，不僅讓人力不從心，也會在失敗中喪失對教育革新的信息。我們現(xiàn)在不是沒有學(xué)習(xí)資源，更非沒有成功案例借鑒。而是資源太多?？蓪W(xué)習(xí)對象太多。如何去選擇這些新興模式、理念呢？不管我們學(xué)習(xí)借鑒哪一家之說，哪一所學(xué)校的課改成果，我們首先需要了解學(xué)生。了解學(xué)生所在年齡客觀的學(xué)習(xí)能力，以此選擇對應(yīng)的教學(xué)方式，或者作出合理的修改。

（1）正視學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)能力

原中央教育科學(xué)研究所研究員江山野先生三十年前就論及到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段與其可以采用的相對應(yīng)的教學(xué)方式，筆者現(xiàn)在看來，依舊實用。在大中小學(xué)整個學(xué)校教育的全過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展由低到高一般要經(jīng)過五個階段，如表2所示。

由此分析，傳統(tǒng)課堂的“講練”相當(dāng)于第一階段的教學(xué)方式；十年前風(fēng)靡一時的啟發(fā)式教學(xué)相當(dāng)于第二階段的教學(xué)方式；我們很熟悉的“先學(xué)后教”（洋思中學(xué)），恰恰對應(yīng)了初中生的可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段，即順應(yīng)了第三階段學(xué)生客觀發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；同屬初中階段的杜郎口中學(xué)，“五步三查”模式既有第三階段，也貼近第四階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠基本獨學(xué)。[1]

至于第五階段，經(jīng)歷過大學(xué)教育乃至碩博士教育的學(xué)生，更能感受深刻。在學(xué)生完全獨立地進行學(xué)習(xí)的階段，如果學(xué)習(xí)者仍然需要教師的指導(dǎo)，那主要已不是在學(xué)習(xí)已有的科學(xué)知識上，而是在研究新問題、解決新問題上。

可見，杜郎口采用的相對成熟的教學(xué)方式把握住了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展規(guī)律，這正是學(xué)校課改得以成功的不可缺少因素之一。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展，江山野先生的見解為我們今后學(xué)習(xí)、選擇課堂教學(xué)模式提供了客觀有力的依據(jù)。

（2）明確學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的長期性

我們能意識到目前依然有很多教師在自己的課堂（針對高中生）主要采用的是低學(xué)齡段的“講練”的教學(xué)方式。當(dāng)然，在一學(xué)期，有那么幾次課如此也是可以的，倘或一位老師在教學(xué)生涯一直如此，那么這顯然是落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。即便在教學(xué)設(shè)計的流程中，他們也會加入情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、評價反饋這樣一些已被目前認(rèn)可的不可缺少的構(gòu)成方式，其實質(zhì)上只是為了迎合課程改革，給舊課堂穿了件光鮮的衣裳而已。

我們還要認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是天生有，也不會因?qū)W生到了他的學(xué)齡段自然生成，都是需要長時間的培養(yǎng)。對于啟發(fā)式教學(xué)如此，更高層次的先教后學(xué)、在老師指導(dǎo)下自學(xué)、完全自學(xué)更是如此。杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式超越了初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，其最初的實踐中教室是一團混亂，到今天鬧而不亂就是杜郎口人鍥而不舍的結(jié)果，絕不是一蹴而就的。

3.學(xué)會取舍

教學(xué)模式的學(xué)習(xí)要因地制宜。杜郎口“五步三查”的課堂是沒有多媒體設(shè)備的教學(xué)環(huán)境。筆者的課堂在機房，學(xué)生人人都有電腦，這是他們學(xué)習(xí)的課本，也是工具。所以筆者取其原有的“群學(xué)、獨學(xué)、學(xué)案整理”，也保留了老師的三次巡視環(huán)節(jié)?？紤]到復(fù)習(xí)課的時間，舍棄“組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示”。

教學(xué)方式要優(yōu)化組合，克服“絕對化”的傾向。意識到教學(xué)方式落后于正在受教育的學(xué)生學(xué)習(xí)能力后，自然會去更正。這里需要強調(diào)教學(xué)方式要克服“絕對化”的傾向。這也是在課改初期出現(xiàn)的一家之言的現(xiàn)象?；仡櫲蝿?wù)驅(qū)動，小組合作等一些新型教學(xué)方式在大小教研活動中跌宕起伏，老師們紛紛效仿，以致在各種公開課、評優(yōu)課的教學(xué)過程獨秀某個教學(xué)方式。深入了解杜郎口的課改經(jīng)歷，便知背后也經(jīng)歷了多次的否定修改。在“五步三查”的課堂，也會多少穿插一些輔助性的教學(xué)方式。同樣在江蘇的洋思中學(xué)，學(xué)生在課堂自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，對帶有傾向性的問題進行分析。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生自學(xué)以后，教師會讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師就不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。所以這樣一來教師講的時間也就少了。這才有了“10+35”學(xué)生主體的表現(xiàn)。

可見在課堂上應(yīng)根據(jù)需要讓教學(xué)方式也相輔相成。以某種方式為主體，其他為輔即可突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能高效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。不要為迎合課改而刻意去拋棄可以使用的合情合理的教學(xué)方式，哪怕是最傳統(tǒng)的講解?？梢哉f，教學(xué)方式都有其各自可取之處。只是相對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，某一種主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式會更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而在學(xué)習(xí)階段的一個單元的教學(xué)過程中，并不是自始至終都要采取某個單一教學(xué)方式。

4.學(xué)著創(chuàng)新

當(dāng)今社會，創(chuàng)新更強調(diào)將別人發(fā)明創(chuàng)造的東西引入來加以變化、重新組合，進行開發(fā)，進而產(chǎn)生新的效益。

在筆者的課堂，取代“大展示、小展示”環(huán)節(jié)的是“網(wǎng)絡(luò)探究、教師答疑”。這也算作筆者對“五步三查”教學(xué)模式的校本創(chuàng)新。學(xué)習(xí)借鑒杜郎口課改的經(jīng)驗，體會到課改如臨帖，需要一個較長的過程。但唯有破帖、唯有突破才能更好地發(fā)展教育，使其生命力持續(xù)。洋思之后的泗陽、灌南新知杜郎口之后的昌樂二中、袞州一中、江西寧達(dá)中學(xué)、河北天卉中學(xué)都是其后的臨帖破帖者。他們是站在前人的肩膀上摘到了自己想要的果實。

教育者越是深入研究探索，越會發(fā)現(xiàn)不斷有新的破帖成果應(yīng)運而生。就在筆者信心堅定地踐行著以導(dǎo)學(xué)案為抓手的高效課堂時，一個拋棄“導(dǎo)學(xué)案”的課改實驗也初步告捷。福建省大田縣實驗小學(xué)從2009年11月開始，經(jīng)過兩年多堅持不懈的探索，建立起語文與數(shù)學(xué)兩門課程（中、高年級）“先學(xué)后教”的教學(xué)常規(guī)。而今，他們拋棄了“導(dǎo)學(xué)案”模式，取而代之的是建立“裸讀”的自學(xué)體系。對導(dǎo)學(xué)案的部分否定，無疑會對與筆者一樣正在實踐導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高效課堂的一批課改人產(chǎn)生沖擊。但這就是改革之路的必然進程。

不少老師對教育教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，眼光只限于本學(xué)科。雖然老師最后的實踐的確是自身學(xué)科的課堂，但唯有跨學(xué)科地學(xué)習(xí)，打通學(xué)科為本的局部思路，才能找出教育教學(xué)的真正規(guī)律。老師需有更為廣泛的通識底蘊。我們平日的學(xué)習(xí)需要廣泛獵取多種領(lǐng)域的素材?？葱┱軐W(xué)、懂點國學(xué)、研究些邏輯學(xué)等等，如此可使教育者的思想變得海納百川，方能致遠(yuǎn)。

沒有萬能的課改模式，但這不意味著我們就要閉門造車。只要教育者本著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，借鑒、臨帖，終會收獲各自的課程改革果實。本文是對杜郎口課改實踐的學(xué)習(xí)體會，但跳出課改學(xué)習(xí)本身來談學(xué)習(xí)，才是最重要的。

參考文獻：

[1]王永.正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展[J].人民教育，2012（17）.

（黃敏，南京市寧海中學(xué)，210024）

責(zé)任編輯：趙赟