孫朝平　王國云　吳秋瑛

一、研究背景

2009年，淮安區(qū)大多數(shù)初中優(yōu)質(zhì)生源、師資都集中到了3所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，其它30多所初中學(xué)校，生源逐漸減少，在校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，教師無精打采地講、學(xué)生昏昏欲睡地聽，教學(xué)效率十分低下。此時(shí)，波及全國的有效教學(xué)研究，同樣在我們這個(gè)縣城掀起了熱潮，“有效教學(xué)培訓(xùn)”“有效教學(xué)過關(guān)”，不久，又掀起了“高效課堂”大潮，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，外面動(dòng)靜很大，但學(xué)校內(nèi)的教室似乎沒什么變化。學(xué)業(yè)水平不達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生還在增多，如何改變薄弱初中由于生源差、師資弱而造成的教學(xué)困境，成為擺在教育有識之士面前的難題。同時(shí)，就是在一些比較好的學(xué)校，教學(xué)中“滿堂灌”也是常見現(xiàn)象，凱洛夫五步教學(xué)法仍然是教師日常使用最為熟練、最為頻繁的教學(xué)方法，“練習(xí)法”“題海戰(zhàn)術(shù)”就是法寶，“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”只停留于言，少見于行，如何讓課程改革要求在本地學(xué)校落地生根，這是對我們的巨大挑戰(zhàn)。

2009年下半年，淮安區(qū)教研室初中教研員在分管局長帶領(lǐng)下與幾位初中校長一起外出考察學(xué)習(xí)，去過洋思、東廬、杜郎口，希望尋找到課堂改革的密碼。后來，我們嘗試結(jié)合教研員自己多年的教學(xué)實(shí)踐、教研經(jīng)歷，初步建構(gòu)了包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達(dá)標(biāo)檢測、課外學(xué)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，編寫相同結(jié)構(gòu)的學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)，為這種嘗試起一個(gè)時(shí)髦名稱：六步導(dǎo)學(xué)。為了檢驗(yàn)與修正這種教學(xué)改革，我們選擇了淮安區(qū)車橋鎮(zhèn)初級中學(xué)（一所一般水平農(nóng)村初中）為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開始了扎實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

頂著各種壓力，經(jīng)過兩年多實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)取得了良好效果。實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂面貌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生了巨變，教學(xué)質(zhì)量大幅提升，受到各界的贊譽(yù)和關(guān)注?！傲綄?dǎo)學(xué)”獲評“淮安市十大教學(xué)模式”“淮安市教育局創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目一等獎(jiǎng)”。此時(shí)，許多同志提出：“六步導(dǎo)學(xué)”不能反映這一教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，希望改一個(gè)更為科學(xué)的名稱，也希望做進(jìn)一步的挖掘提升。我們邀請了一些專家前來聽課、指導(dǎo)、論證，省教科院專家在論證中指出：“三輪循環(huán)學(xué)習(xí)”是這一體系的主要特征。華東師范大學(xué)的專家指出“這一教學(xué)體系，重視學(xué)生差異的解決，取得了很好的效果，差異是這一教學(xué)路徑的重要特征”，這樣“循環(huán)”與“差異”這一標(biāo)志與內(nèi)涵被概括與提煉了出來，“六步導(dǎo)學(xué)”也更名為“循環(huán)-差異教學(xué)”。

二、“循環(huán)—差異教學(xué)”概念內(nèi)涵

“循環(huán)”指在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體或群體圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體，個(gè)體先獨(dú)立自學(xué)一遍，有所收獲；然后，小組同學(xué)經(jīng)過小組內(nèi)討論或全班展示，圍繞全部學(xué)習(xí)內(nèi)容中各自的疑難問題再學(xué)習(xí)一遍，有所提升；接著，教師依據(jù)課前預(yù)設(shè)與課堂生成，就自學(xué)與討論中存在的疑難問題和沒有明晰的問題作啟發(fā)式講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍。“自學(xué)、互學(xué)、指導(dǎo)學(xué)”三種不同形式的學(xué)習(xí)，都有所得，都是在原有基礎(chǔ)上的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

“差異”指班級授課制條件下，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)力、興趣、動(dòng)力等方面是不同的，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、方式也不同?！皞€(gè)體自學(xué)”“同伴互導(dǎo)”“教師解難”將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、進(jìn)度的選擇權(quán)、控制權(quán)交由學(xué)生個(gè)體掌握和控制，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異發(fā)展。

“循環(huán)-差異教學(xué)”含義指：以學(xué)生的差異化發(fā)展為目標(biāo)、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用“目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師解難、練習(xí)檢測、補(bǔ)充學(xué)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課堂的結(jié)構(gòu)和流程，規(guī)范引導(dǎo)教師與學(xué)生的課堂行為而形成的一套教學(xué)體系。

三、“循環(huán)—差異教學(xué)”操作流程

循環(huán)—差異教學(xué)經(jīng)過幾年的實(shí)踐操作與理論探索，形成了十分具體的操作流程。這里作一簡要述說。

（一）循環(huán)-差異教與學(xué)過程鏈條

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→編寫學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)→三輪循環(huán)學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)→練習(xí)檢測評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)→補(bǔ)充學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是循環(huán)—差異教學(xué)完整的教與學(xué)過程鏈條或路徑。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確目標(biāo)，就是將課程標(biāo)準(zhǔn)作為制定教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的依據(jù)。在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，很多教師只是簡單依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)參考書或?qū)W生的錯(cuò)誤制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這些內(nèi)容往往和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并不完全一致，從而形成學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的偏差。在實(shí)踐操作中，對照課時(shí)內(nèi)容，找出學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中具體條目，并采用課程標(biāo)準(zhǔn)分解技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)分解，進(jìn)而寫出本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果分解有困難，我們只要求教師抄寫課程標(biāo)準(zhǔn)原文，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)制定找到其最根本的依據(jù)。表一為物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解、目標(biāo)敘寫示例。

2.編寫學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源并實(shí)現(xiàn)整合，編寫成學(xué)案，以一份課時(shí)學(xué)案的形式落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。常見的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中常常轉(zhuǎn)化為教師備課，更多教師站在教的立場，主要準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的是教學(xué)內(nèi)容（特別是高、初中教師的學(xué)科備課），忽視學(xué)生如何學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而編寫學(xué)案使得教師更多地去研究學(xué)生的學(xué)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場，也使得教與學(xué)更好地貫通。同時(shí)，學(xué)案針對學(xué)生特點(diǎn)對教材等資源預(yù)先整合，使學(xué)生能夠順利地、有實(shí)效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體。

由于我們區(qū)域內(nèi)聯(lián)合改革課堂，學(xué)案不需每個(gè)教師、每個(gè)課時(shí)自己編寫，是由教研室組織學(xué)校骨干教師分工編寫，各學(xué)校共享使用，在使用過程中，分工到具體教師，收集教學(xué)反饋信息，下一輪做針對性修改，使學(xué)案更適合學(xué)生使用。為了使每位教師使用好別人編的學(xué)案，備課成為一個(gè)必須做實(shí)的環(huán)節(jié)，“全面書面解答學(xué)案”“課程標(biāo)準(zhǔn)原文及簡要分解”“學(xué)案疑難問題解答”“個(gè)體自學(xué)如何落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“學(xué)習(xí)難點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)”“課時(shí)知識結(jié)構(gòu)”“方法、思路、步驟”“學(xué)案修改”“板書設(shè)計(jì)”等成為個(gè)體與集體備課的指定項(xiàng)目。

3.循環(huán)學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂上通過“個(gè)體自學(xué)”“同伴互導(dǎo)”“教師解難”三輪循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí)，較好地實(shí)施學(xué)案。

自學(xué)——符合現(xiàn)代人主動(dòng)參與的自主意識，能為后續(xù)的討論聽講打下知識、技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣（終身學(xué)習(xí)只能是主動(dòng)學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。討論——受到別人的啟發(fā)解決自己的疑難，補(bǔ)全自己的認(rèn)識，提高自己的認(rèn)識，引發(fā)自己新的認(rèn)識（創(chuàng)新），討論的關(guān)鍵在之前自己對有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有初步了解和觀點(diǎn)，否則，難以參加討論，只能是聽眾。聽講——聽講者有明確的問題，有解決問題的需求，對有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有初步了解，受到啟發(fā)能理解問題、領(lǐng)會解決問題的思路，但最終要靠自己整合，才能理解與應(yīng)用。各種學(xué)習(xí)形式都有各自特點(diǎn)、作用，有存在理由、有使用條件。各種學(xué)習(xí)形式應(yīng)該有應(yīng)用的先后次序、須優(yōu)化組合，才能釋放最大潛能。經(jīng)歷實(shí)踐與理論的探索，我們認(rèn)為：自學(xué)—討論—聽講的順序是最適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況的。

我們在教學(xué)實(shí)踐中制定了有針對性的課堂教學(xué)評價(jià)表對教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。

練習(xí)檢測評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過一些口頭、書面、操作、合作表現(xiàn)等形式的練習(xí)與測試，集中評價(jià)本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度。雖然個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)都伴有評價(jià)成分，但多為隱性，安排一環(huán)節(jié)集中顯性練習(xí)與評價(jià)，使師生既能有鞏固應(yīng)用的環(huán)節(jié)，又能全面評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，使得教學(xué)與評價(jià)相一致。

補(bǔ)充學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是針對課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，差異性地安排課后的拓展學(xué)習(xí)與補(bǔ)償學(xué)習(xí)。學(xué)生有差異，優(yōu)秀學(xué)生課堂能夠全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性或提升性內(nèi)容以提高課時(shí)學(xué)習(xí)成果。一部分學(xué)困生，課堂內(nèi)難以真正消化領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，課后有必要對課堂內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)或補(bǔ)救學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，達(dá)到學(xué)業(yè)合格要求。因此，無論哪類學(xué)生，補(bǔ)充學(xué)習(xí)都是有必要的。

補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求書面化呈現(xiàn)在學(xué)案上，便于師生實(shí)施。

（二）循環(huán)-差異教學(xué)主要操作流程

循環(huán)-差異教學(xué)的課堂操作是核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)過程模型如圖1、圖2，下面就課堂六個(gè)環(huán)節(jié)作一具體述說。

1.目標(biāo)定向

就是在一節(jié)課開始時(shí)，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)后，自己能達(dá)到的學(xué)習(xí)要求、如何學(xué)習(xí)有一個(gè)基本印象，對本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全貌性了解。

其實(shí)，任何人做事都急于知道“做什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是同一道理。了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也利于學(xué)生對課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況有清醒判斷。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確也利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，明晰自己努力的方向，至于有人擔(dān)心學(xué)生什么都還沒有學(xué)，就看目標(biāo)，既不懂，又沒有什么價(jià)值，簡直浪費(fèi)時(shí)間，沒有實(shí)在意義。其實(shí)不然，學(xué)生每一課時(shí)目標(biāo)是建立在已有發(fā)展區(qū)之上的，不是空中樓閣。同時(shí)，對一些語言描述學(xué)生還是能夠有所收獲，至于學(xué)生有了朦朧印象，在學(xué)的過程中，目標(biāo)逐步明朗，實(shí)屬正常，更何況，目標(biāo)在后面仍會被對照與評價(jià)。

課堂實(shí)施時(shí)，教師一般首先讓學(xué)生集體大聲讀或個(gè)體默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)一遍，提醒學(xué)生圈點(diǎn)關(guān)注其中的關(guān)鍵字、詞。目標(biāo)定向控制在2分鐘以內(nèi)，操作中，教師應(yīng)避免作無意義的解讀。

2.個(gè)體自學(xué)

個(gè)體自學(xué)是學(xué)生個(gè)體以學(xué)案為載體，借助教材、工具書、教輔、實(shí)驗(yàn)器材等資源自主開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要學(xué)習(xí)形式有閱讀、思考、查找資料、書面解答問題、做實(shí)驗(yàn)等。這一環(huán)節(jié)課堂中占用10-20分鐘，是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

根據(jù)我們對課堂的多年觀察，對一線教師的大量訪談，對多校學(xué)生的調(diào)查顯示：學(xué)生個(gè)體對相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)會與理解是后續(xù)同伴交流討論、教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，同學(xué)討論只能是虛假學(xué)習(xí)，聽講也多是片言只語的知曉，不會有深刻的思考，不能建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的知識，更不可能有所探究、深度學(xué)習(xí)；聽講后要真正理解，還需要用較長時(shí)間用于反芻。同時(shí)，個(gè)體自學(xué)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生作為公民的終身學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣，只有足夠的自我支配的時(shí)間、獨(dú)立的空間才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的個(gè)體自學(xué)，太短時(shí)間不可能有真實(shí)學(xué)習(xí)。

個(gè)體自學(xué)過程中，學(xué)生以個(gè)體的自學(xué)作為主要學(xué)習(xí)形式，個(gè)體借助學(xué)案中“個(gè)體自學(xué)”部分內(nèi)容的引導(dǎo)，以閱讀鉆研、思考教材為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是達(dá)成對教材內(nèi)容的深刻理解。其中甚至有熟讀、記憶等任務(wù)，在學(xué)習(xí)課本的過程中可能伴有實(shí)驗(yàn)、視聽資源的運(yùn)用等，也可以查閱工具書、其它教輔資料。個(gè)體自學(xué)過程中，教師在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，要及時(shí)個(gè)別督促、提醒，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，應(yīng)該及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果發(fā)現(xiàn)沒有按學(xué)案要求學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，可以給全體學(xué)生以明確提示。但要特別注意，除了必要提醒（要言簡意賅、對準(zhǔn)要害）外，不能進(jìn)行講解或干擾學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的主要任務(wù)是關(guān)注全體學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)督促指導(dǎo)學(xué)困生個(gè)體自學(xué)。這一階段教師也附帶收集學(xué)習(xí)情況（不是看學(xué)生寫了沒有，做了沒有，而應(yīng)該關(guān)注具體寫了什么，做了什么。）個(gè)體自學(xué)的時(shí)間一般為10-20分鐘。

給出時(shí)間要求最主要目的是針對一些師資薄弱學(xué)校，他們的課堂教學(xué)缺乏基礎(chǔ)的規(guī)范，必須給以適當(dāng)?shù)募s束、指導(dǎo)。

給出的時(shí)間有原則性和靈活性，具體操作究竟安排多長時(shí)間為宜，應(yīng)該視學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力靈活確定。學(xué)習(xí)內(nèi)容很難，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，安排時(shí)間適當(dāng)長點(diǎn)，反之時(shí)間可少點(diǎn)。

我們的課堂操作，學(xué)生從新內(nèi)容的學(xué)習(xí)開始，沒有安排課前預(yù)習(xí)，學(xué)案也是上課時(shí)學(xué)生才能拿到。學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)全部從零開始，故要安排足夠的個(gè)體自學(xué)時(shí)間。根據(jù)我們的實(shí)踐研究，課前下發(fā)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)至少有兩大問題：第一，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二，部分缺少學(xué)習(xí)興趣與自覺性的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，甚至有抄襲現(xiàn)象，而教師仍然建立在所有學(xué)生已經(jīng)自學(xué)基礎(chǔ)上開展后續(xù)教學(xué)，效果自然不好，而在課堂內(nèi)開始新內(nèi)容學(xué)習(xí)，能有效避免這些問題。

3.同伴互導(dǎo)

即課堂上學(xué)生間就本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容開展的討論、交流、展示活動(dòng)。

課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)至少有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，易于展開。因?yàn)閷W(xué)生地位平等，沒有心理距離，提問者、解釋者都發(fā)自內(nèi)心。第二，有共同主題，因?yàn)榍懊孀灾鲗W(xué)習(xí)主題一致。第三，易于理解，同學(xué)間知識、語言、文化背景相似，對方的語言更易于學(xué)生理解，解答者易提問問題，提問者易于聽懂對方解釋。第四，促進(jìn)雙方共贏，提問者問題得到解決，則有了進(jìn)步，解答者為了解釋清楚，既要深化理解，又要深刻思考，又要組織表達(dá)，當(dāng)然也得到了提高，也是深度學(xué)習(xí)，有這么多優(yōu)勢，課堂為什么不多組織同伴討論、交流呢？

課堂操作中，同伴互導(dǎo)環(huán)節(jié)的前提是組建學(xué)習(xí)小組，一般4—6人為宜，綜合學(xué)力相似者組成學(xué)習(xí)對子，同組中有上、中、下三類學(xué)生，俗稱“組內(nèi)異質(zhì)”。小組間實(shí)力相當(dāng)即“組間同質(zhì)”。并不是幾個(gè)學(xué)生在一起，合作學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生的，還需要進(jìn)行一段扎實(shí)而具體的小組建設(shè)。要指定小組長、副組長、各學(xué)科組長，明確小組內(nèi)各人的職責(zé)，討論的規(guī)則，清楚小組成員如何開展成員評價(jià)。這些要求需要在課堂實(shí)踐中，教師幫助學(xué)生形成行為習(xí)慣。一般地，有兩種討論形式。其一，組長牽頭帶領(lǐng)小組成員一起討論；其二，學(xué)習(xí)對子間兩兩討論。當(dāng)然，也有小組成員代表小組上黑板板演，或在全班級展示學(xué)習(xí)成果，間或其他成員補(bǔ)充等形式，展示時(shí)，其他小組成員可以繼續(xù)組內(nèi)的交流討論。學(xué)生小組討論過程中，教師應(yīng)該在班級巡視，關(guān)注各個(gè)小組的討論情況。發(fā)現(xiàn)游離于討論之外的學(xué)生要及時(shí)提醒，同時(shí)教師應(yīng)具體收集討論中的錯(cuò)誤、困難等學(xué)情，也可指定小組代表在全班范圍內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。同伴互導(dǎo)一般在5-10分鐘左右為宜。

給出時(shí)間僅是原則性參考，目的在引導(dǎo)與規(guī)范那些新手教師和薄弱學(xué)校老師盡快上手操作。具體的操作時(shí)間應(yīng)該視學(xué)習(xí)內(nèi)容難易、討論過程靈活掌握。如學(xué)習(xí)內(nèi)容較容易，則可給較多時(shí)間，而問題很難，學(xué)生討論無從入手或收獲很小，那么也可縮短時(shí)間，具體由教師上課時(shí)靈活掌握，原則是相信學(xué)生、討論有實(shí)效性。

4.教師解難

指教師通過講解、追問、反問、設(shè)問、實(shí)驗(yàn)演示、模型展示、示范閱讀等形式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)中的疑問和困難，達(dá)到提升學(xué)習(xí)水平目的。

教師是職業(yè)教育者，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)化、高層次的理解和掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問、錯(cuò)誤、不懂之處有清醒正確認(rèn)識，同時(shí)，教師對學(xué)習(xí)心理過程有專業(yè)認(rèn)識，能夠有效率地引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師參與學(xué)習(xí)有必要、有可能，已被人類的教育史所證明。

課堂操作中，教師解難的內(nèi)容首先來源于課堂生成，針對個(gè)體自學(xué)與同伴互導(dǎo)環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤認(rèn)識與不能解決的問題展開啟發(fā)、引導(dǎo)；第二，來源于教師課堂預(yù)設(shè)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)一些問題，以促進(jìn)學(xué)生深化思考、提升學(xué)習(xí)水平。教師解難的形式一般有：講解、設(shè)問、反問、追問、實(shí)驗(yàn)演示、模型展示、示范閱讀等等。

教師解難時(shí)間一般控制在10分鐘左右，原則是從緊，具體操作由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平?jīng)Q定，但切忌面面俱到，不針對學(xué)生疑難的泛泛講解，既浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，又不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.練習(xí)檢測

練習(xí)檢測就是在課堂上進(jìn)行適度（量）的練習(xí)和針對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的測驗(yàn)，形式有書面、口頭、表演、操作等等。

知識記憶會產(chǎn)生遺忘，需要復(fù)習(xí)，技能掌握有賴于步驟明晰與學(xué)會操作，乃至熟練至自動(dòng)化。而學(xué)科過程與方法的掌握需要學(xué)生自己經(jīng)歷過程、自己運(yùn)用方法，所有這些需要適量的練習(xí)。而課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況也需要即時(shí)評價(jià)。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)需要必要的適量的練習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，需要及時(shí)評價(jià)，利于激勵(lì)和補(bǔ)救。

練習(xí)檢測時(shí)，學(xué)生個(gè)體先對照“目標(biāo)定向”內(nèi)容，自我回顧本課時(shí)主要內(nèi)容，進(jìn)行簡短復(fù)習(xí)總結(jié)，然后，自主完成練習(xí)檢測內(nèi)容。期間，教師巡視督促，收集學(xué)情，學(xué)生自主完成檢測練習(xí)，教師讓學(xué)習(xí)對子間進(jìn)行互相交換評價(jià)（批改）學(xué)習(xí)檢測內(nèi)容，之后，教師讓個(gè)別學(xué)生展示練習(xí)檢測答案，并進(jìn)行針對性點(diǎn)評與啟發(fā)引導(dǎo)，據(jù)此判斷本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

“練習(xí)與檢測”一般占用課堂5分鐘左右時(shí)間，在“復(fù)習(xí)課”“練習(xí)課”“講評課”時(shí)可有適當(dāng)增減。

6.補(bǔ)充學(xué)習(xí)

指課堂結(jié)尾時(shí)，對本課時(shí)課后需要拓展學(xué)習(xí)、補(bǔ)救學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行必要的明確。

班級中的學(xué)生有差異，優(yōu)秀生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好，課后不需要進(jìn)行重復(fù)簡單學(xué)習(xí)，但需要深化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量（品質(zhì)），那么課后需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能簡單地增加大量的重復(fù)練習(xí)，需要增加一些綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的內(nèi)容學(xué)習(xí)。對一些學(xué)力低的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)難以合格，學(xué)案要求的學(xué)習(xí)任務(wù)不能全部完成，課后需要繼續(xù)完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，即課后安排補(bǔ)償學(xué)習(xí)?？傊?，不論是哪一類型的學(xué)生，課后都需要適當(dāng)?shù)卦賹W(xué)習(xí)。問題是課后學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該相呼應(yīng)，形成系統(tǒng)才能提升學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，以更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。為了使課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)貫通，在課堂內(nèi)明確各類學(xué)生課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求便很有必要。

實(shí)施時(shí)，教師提醒學(xué)生自己課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成的時(shí)間，如何被評價(jià)，提示其遇到困難時(shí)，如何求助。用時(shí)一般在2分鐘以內(nèi)，使學(xué)生明確要求就行。

四、研究成果

經(jīng)歷近6年的實(shí)踐研究，循環(huán)-差異教學(xué)取得了一些成果，主要有：

1.培育了1所實(shí)驗(yàn)學(xué)校

從2009年下半年開始，淮安區(qū)車橋鎮(zhèn)初級中學(xué)開始了循環(huán)-差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，這所學(xué)校師資水平屬于本地區(qū)同類學(xué)校下游，生源質(zhì)量也居于下游，全校有50多名教師，800多名學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量位于中等。經(jīng)過幾年的課堂改革，學(xué)校面貌發(fā)生了巨大變化。教師樂教、教研風(fēng)氣濃厚，學(xué)生樂學(xué)、言行舉止優(yōu)雅、課堂內(nèi)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，全校學(xué)生陽光而充滿朝氣，中考等綜合質(zhì)量評估從2011年開始一直位于全區(qū)公辦學(xué)校之首。受到學(xué)生、家長、社會、教育主管部門的一致好評，很多外地學(xué)生到該校借讀。學(xué)校充滿了發(fā)展活力，2014年被國家人社部、教育部聯(lián)合表彰為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。

2.形成了理論與實(shí)踐體系

經(jīng)過多年研究探索，循環(huán)-差異教學(xué)已形成了包括“八條信念”“六個(gè)模型”等內(nèi)容的理論體系。“課堂質(zhì)量評價(jià)”“學(xué)案質(zhì)量評價(jià)”“教師學(xué)案備課用表”等操作性做法，構(gòu)成了一套實(shí)踐體系。這些理論與實(shí)踐集中收集在2014年由華東師范大學(xué)出版社公開出版發(fā)行的專著《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的循環(huán)-差異教學(xué)指南》一書中。

3.鍛煉提升了一支教研員與教師隊(duì)伍

在課堂改革推進(jìn)過程中，參與其中的教研員與學(xué)科教師經(jīng)常性地學(xué)習(xí)理論、參與大量的課堂改革實(shí)踐，盡管他們的起點(diǎn)可能不高，但在與專家的反復(fù)對話中，與經(jīng)典的不斷對話中，無論是職業(yè)精神與追求，還是專業(yè)境界與技能都得到了極大的提升。譬如學(xué)案的編寫，教研員研讀相關(guān)理論、編寫樣例、課堂教學(xué)試用、組織骨干教師編寫隊(duì)伍、組織修訂與改編、直到組織學(xué)案備課研討，這是一個(gè)穩(wěn)步持續(xù)的提升過程，大量的觀摩課、研討課、示范課，背后是一線教師幸福而又辛勤的專業(yè)學(xué)習(xí)與提升。

一位在江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空”上過名師課堂的實(shí)驗(yàn)教師這樣說：“這一節(jié)課抵上我課改以前一年的專業(yè)水平提升的量?！痹掚m然有些夸張，但表達(dá)的感受卻是真實(shí)的。

4.引領(lǐng)與推動(dòng)了一個(gè)區(qū)域的課程改革

隨著循環(huán)-差異教學(xué)被更多教育同行認(rèn)識并關(guān)注，這一教學(xué)改革措施對薄弱學(xué)校的規(guī)范作用，對優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用也受到更多教育同行的肯定和贊揚(yáng)。區(qū)域內(nèi)越來越多的學(xué)校參加到循環(huán)-差異教學(xué)的改革實(shí)踐中，目前，淮安區(qū)有27所學(xué)校、淮安市所有縣區(qū)都至少有1所學(xué)校參加這一課堂改革實(shí)驗(yàn)，成立了循環(huán)-差異教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟，統(tǒng)一組織學(xué)案的編寫、修改、使用，經(jīng)常性組織課堂觀摩、課改研討沙龍、互相賽課、同課異構(gòu)，形成了一個(gè)引領(lǐng)與推動(dòng)課堂教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力源。

六、問題研討

循環(huán)-差異教學(xué)和許多其它教改成功做法一樣，都有一定的實(shí)踐、空間條件約束，也有不成熟之處，有待進(jìn)一步研究與探索。

1.統(tǒng)一的教學(xué)做法與學(xué)科特點(diǎn)之間如何互相適應(yīng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不因?qū)W科不同，而有大的差異。學(xué)習(xí)主體都是統(tǒng)一的學(xué)生，學(xué)習(xí)規(guī)律不會因?qū)W科有過多差異，因此相同的教學(xué)做法有存在的可能。更因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)管理的需要，這種相同教學(xué)做法更有其存在理由。同時(shí)，不同學(xué)科確實(shí)有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的特殊性，那么統(tǒng)一的教學(xué)做法如何為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，這將是今后我們需要進(jìn)一步研究的話題。

2.如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

目前，課堂改革最主要的成果是教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化，更接近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)在主要的矛盾是教學(xué)內(nèi)容處理如何更符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生發(fā)展需求，這決定于教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。那么，如何提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，使其適應(yīng)循環(huán)-差異教學(xué)的需求，將是未來較長時(shí)間我們需要面對的難題。

3.深入開展學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐研究

個(gè)體自學(xué)、同伴討論、教師指導(dǎo)這是千百年來公認(rèn)的學(xué)習(xí)形式，但社會發(fā)展到今天，學(xué)生各方面情況，社會的物質(zhì)、精神狀況，時(shí)代的價(jià)值追求，教育裝備差異，在今天這個(gè)時(shí)代，這些學(xué)習(xí)形式需要什么前提條件，如何優(yōu)化組合更有效率。我們一方面要從經(jīng)典汲取營養(yǎng)，更重要的是要在實(shí)踐中尋找答案，和教育同行共同回應(yīng)時(shí)代給教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。

4.如何處理知識學(xué)習(xí)與能力提高關(guān)系

學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇如何兼顧知識與能力，學(xué)案編寫中如何處理問題開放性程度，在有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力間取得平衡，教師解難如何更好地在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)兼顧知識與技能的獲得，教育的功利性是教師與學(xué)校不可回避的矛盾。循環(huán)-差異教學(xué)同樣面臨分?jǐn)?shù)與能力間的抉擇，如何取度那是相當(dāng)艱難的平衡問題。

（孫朝平、王國云、吳秋瑛，淮安市淮安區(qū)教研室，223001）

責(zé)任編輯：顏瑩